淺議培養(yǎng)和諧的班級人際關系

1、淺議培養(yǎng)和諧的班級人際關系 京山縣坪壩鎮(zhèn)晏店小學 黃金海 心理學硏究表明,個人交際的范圍愈是比較廣泛,他同生活各方面的聯(lián)系就愈是多樣,深入到社會關系的也就愈深刻,他自己的精神世界也愈豐富。這告訴我們,作為班級教育者,必須十分重視良好班級人際關系的建設,班級是一個社會小群體,其中存在著網絡似的人際關系,包括學生之間的生生關系,師生關系等等,縱橫交錯。 首先是良好的師生關系的建立 良好的師生關系是良好班集體形成的重要條件,也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程,既有各種信息的發(fā)出和反饋,又有情感的相互交流。這種互動構成教育、教學的氛圍、背景,在師生之間形成了知識場和心理場。要有

2、良好的師生關系,作為班級教育者,在師生交往中應隨時注意和調節(jié)雙方的心理距離。既要有教師的尊嚴,又要努力形成自身的凝聚力和讓學生指向教育者的向心力。這要求我們必須對學生有至誠之愛的真摯情感和態(tài)度,從而引起學生心理認同和情感共鳴。正如古人說的親其師才能信其道,也才能受其術。同時必須注意師生平等,師生在人格上和真理面前是平等的,充分相信每個學生具有發(fā)展的潛能。木桶盛水原理告訴我們,教育必須面向全體學生,創(chuàng)設公平的學習情境,讓每個學生去體驗成功。這樣可創(chuàng)造良好的心理氛圍,而且可以使學生產生責任感、自覺努力、嚴格要求自己。另外,就是教學相長,是故學然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反也;知困然后能自

3、強也。深刻揭示了兩者的辯證關系。在文化反哺現(xiàn)象十分明顯的今天,教學相長尤為重要。這樣才能正確扮演自己的角色,能很好地與學生交流。否則師生關系可能會成為貓與鼠、警察與小偷、聽不進、掏不出的畸形關系。 其次是融洽的生生關系的建立 硏究表明,初中學生出現(xiàn)了獨立性意向和參與社會活動的需要,受人尊重的需要,友誼的需要和交往的需要等等,這種社會性的需求,引起人際關系的重大變化。出現(xiàn)了一種疏遠父母和老師的閉鎖性和尋求能坦言相告的伙伴的開放性趨向。這要求班級教育者不宜只扮演嚴加管教的單一角色,而應力求做到既是嚴師又是良友;盡可能讓學生與多位老師建立關系,從而讓他們在眾多成人影響下從閉鎖性中解放出來。重視生生關

4、系中輿論導向作用,幫助他們在集體內取得一個應有地位意向,獲得自我尊嚴和自我需求,幫助他們在集體中擺正位置,與家長、老師合作,克服社交中的困難,讓學生在這個班級中感到集體的溫暖、和諧,在這個集體中學習催人奮進,因自己是集體的一員而感到驕傲,愿意為班級作出努力。 一 培養(yǎng)班級自覺紀律 自覺紀律是指班級成員在履行紀律規(guī)范、規(guī)則方面的高度自覺,不僅指學生對紀律的認識,重要的還包括學生執(zhí)行紀律的積極體驗以及遵守紀律的行為意向。表現(xiàn)為對紀律的認識和行為的統(tǒng)一,對紀律信念和正確的外部表現(xiàn)相統(tǒng)一。馬卡連柯說:紀律是集體的面貌,集體的的聲音,集體的的動作,集體的的表情,集體的信念。他特別強調紀律是集體的美,認為

5、自覺紀律既能美化集體的內在,即集體的思想道德面貌和心理品質,又能美化集體的外表,包括集體的言論、活動等,即班級形象。一個具有自覺紀律的班級,正氣是向上的,學生有共同的奮斗目標,其言行舉止都是和諧的。例如,當你來到一個自覺紀律的班里,你會感到這里文明,整齊,和諧,協(xié)調-美。相反,當你走進一個亂班教室里,可能會覺得這里衛(wèi)生差,語言不文明,行為不規(guī)范,氣氛不和諧,哪里還有美!當然自覺紀律的形成存在一條由他律向自律轉化的規(guī)律,在這個發(fā)展中間,還夾著一個過度階段。第一階段的紀律教育與紀律實施帶有一定的強制性,重在落實, 嚴格要求,學生受紀律約束也處于被動勉強狀態(tài)。這是一個最困難的階段。教育者要巧妙地創(chuàng)設

6、教育情境,讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗,防止產生消極、否定的態(tài)度。對不良現(xiàn)象一定要認真嚴肅予以批評制止,讓集體對此也加以譴責,絕不聽之任之。接下來是學生比較習慣紀律約束的第二階段,也是由他律向自律過度階段。這時,教育者重點放在學習引導上,增強學習興趣和信心,使學生把搞好學習與遵守紀律聯(lián)系起來,認識到紀律是保證學好的前提,特別要注意防止學生表面遵守的兩面態(tài)度。第三階段是紀律向班級健康輿論和作風發(fā)展階段,此時教師要抓住時機,不斷予以支持、鼓勵和及時啟示,保證自覺紀律的執(zhí)行。同時要不斷鞏固和強化已形成的自覺紀律,這要求班級教育者必須掌握自覺紀律教育的特征:尊重學生人格,強調自我控制、相互監(jiān)督

7、,讓學生明白教師是在幫助其取得成功,而并不是在命令其怎么做;其次是教師本身一定要以身作則,方能有成效。自覺紀律的形成,良好的集體才能形成和發(fā)展,教育才能取得成功。 二 培養(yǎng)學生的樂學心理 教育心理學指出,學生知識水平的差異更多的取決于學生對知識需求的差異,也就是興趣的差異。興趣是學生在認識事物、渴望獲得知識、探求真理的內在傾向性。當學生在興趣中學習時,會不斷地自我批評,提高自己,變要我學為我要學,并能積極主動、心情舒暢地去學。因此,班級教育者要千方百計地設法激發(fā)和維持學生的學習興趣。方法手段很多,歸納起來不外乎外部刺激和內部學習心理本質的培養(yǎng)。所以,教育者既要善于利用各種有利的外部刺激以激發(fā)學

8、生的學習興趣,更要重視對班級學生內部心理本質的轉化,創(chuàng)設情境,讓學生體驗成功,激發(fā)探究興趣。學生的學習興趣總是在一定的情境中發(fā)生的,但只有那些帶有探索因素的問題才有強大的吸引力,才能激發(fā)并維持強烈的求知欲。實踐證明,過難的問題會使學生失去信心,過易的問題又使學生無所用心,唯有那些半生不熟,高而可攀的問題最能激發(fā)學生的興趣。整個過程中要尊重他們的人格,體驗他們的處境,體諒他們的幼稚,呵護他們的童心,肯定他們的判斷,使他們感到自身價值的存在,從而產生自信,在自信的推動下向更高的目標邁進。并且要采取多種措施鞏固已建立的樂學心理,幫助他們回憶成功的過程,在回憶中體驗成功的艱辛與喜悅,身心得到自我強化,

9、進一步努力的目標也更鮮明,信心也更足了,成功的可能也就愈大,這樣就形成了良性循環(huán)。 三 培養(yǎng)學生正確的行為歸因 所謂歸因,是指人們對他人或自己的行為進行分析,從而推斷其原因的心理過程。青少年學生對自我行為的歸因模式不同,會產生不同結果的影響,歸因傾向如何將會影響到學習效果,影響到學生的成就動機和自信,以致人才的造就。因此,班級教育者要十分重視對學生的行為歸因教育,幫助他們建立正確的歸因模式。 每個學生都有成功的體驗或失敗的教訓,在學生取得成功或失敗后,總會自覺不自覺地歸因:靠自己的努力,憑自己的聰明,碰上好運氣,老師輔導正確,同學的幫助,或老師偏見,自己笨,運氣不好,主觀不努力等等。其中有的是恰當?shù)?有的則不恰當,恰當?shù)臍w因是再一次投入競爭的驅動力量,不恰當?shù)臍w因會使其意志消沉。我們的作用是要引導學生正確歸因,認識自己成功過程中的內在付出和外在幫助,使他們認識到成功既來自自己的努力,也來自他人協(xié)助,暗示學生:不要忘記每一個幫助自己獲得成功的人,一個人的力量是有限的,要