社會學(xué)視野下幼兒園新入職男教師生存狀態(tài)探析

1、社會學(xué)視野下幼兒園新入職男教師生存狀態(tài)探析摘要男教師在幼兒園內(nèi)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，對幼兒園和幼兒的發(fā)展有重要的作用。如今，幼兒園 新入職男教師的人數(shù)比以往有所增加。本文從社會學(xué)視野出發(fā)，探析新入職男教師角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)認(rèn)同度、 專業(yè)能力、社會認(rèn)可度等現(xiàn)狀，并提出改善幼兒園新入職男教師生存狀態(tài)的建議。關(guān)鍵詞幼兒園；新入職男教師；生存狀態(tài)新入職男教師是幼兒園師資的新生力量并發(fā)揮 著特有的優(yōu)勢。新入職男教師正處于入職適應(yīng)階 段，要適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作系統(tǒng)，學(xué)會做日常的教學(xué)工 作，實(shí)現(xiàn)教師角色的社會化，新入職男教師面臨 著職業(yè)適應(yīng)的挑戰(zhàn)。新入職男教師的生存狀態(tài)可分 為物質(zhì)狀態(tài)和精神狀態(tài)，生存狀態(tài)影響著他們的專

2、業(yè)發(fā)展與未來走向。社會學(xué)是研究社會現(xiàn)象的一門 學(xué)科，“人”作為社會的主體與其所處的社會環(huán)境等 客觀因素相互作用而不斷發(fā)生改變。因此,從社會 學(xué)視野探析幼兒園新入職男教師的生存狀態(tài)具有重 要的意義。一、從社會學(xué)角度看幼兒園男教師角色社會中的每一位成員都扮演著不同的角色，社 會角色理論指出每一位社會成員都擁有相應(yīng)的社會 權(quán)利、義務(wù)和規(guī)范。由于幼兒園新入職男教師正處 于社會角色的轉(zhuǎn)換時期，新的職業(yè)對新入職男教師 提出了新的角色要求。從社會角色理論出發(fā)探析其 角色轉(zhuǎn)換實(shí)態(tài)，對研究新入職男教師的生存狀態(tài)具 有一定的價值。社會分層理論指出，社會群體因?qū)?收入、職業(yè)、教育、宗教等社會資源的占有存在差異, 從

3、而形成不同的社會分層。幼兒園新入職男教師所 處的社會地位會受薪資收入和職業(yè)聲望等因素影 響。布迪厄提出了 “場域一資本”這一社會學(xué)理論, 在這一理論當(dāng)中，“場域是在各位置之間存在的客 觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型，行動者依據(jù)所持有的不同類 型的資本，在場域中處于特定的位置并受制于一定 的客觀關(guān)系”。由此，將新入職男教師所在的幼 兒園視為一個場域，新入職男教師則是這一場域內(nèi) 的行動者。行動者在特定的場域內(nèi)持有不同類型的 資本，布迪厄?qū)①Y本分為“經(jīng)濟(jì)資本、社會資本、文 化資本和符號資本四種類型”。新入職男教師在 幼兒園內(nèi)擁有四類資本，經(jīng)濟(jì)資本指的是新入職男 教師所獲得的薪資福利報酬水平程度，社會資本指 的是

4、新入職男教師通過人際交往所積累起來的資源 總和，文化資本指的是新入職男教師的專業(yè)發(fā)展程 度，符號資本指的是新入職男教師身上所賦予的 “權(quán)威性”符號。新入職男教師正處在全新的職業(yè) 環(huán)境之中,受到自身和客觀因素的影響，他們所擁有 的資本各不相同，一定程度影響著他們的生存狀態(tài)。二、社會學(xué)視野下幼兒園新入職男教師生存狀態(tài)分析（一）幼兒園新入職男教師正處于社會角色 轉(zhuǎn)換時期幼兒園新入職男教師在職業(yè)適應(yīng)階段面臨著社 會角色的轉(zhuǎn)換，他們從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為教師身份，將 書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為幼兒園當(dāng)中的教學(xué)實(shí)踐, 這對于新入職男教師而言并不是一件簡單的事情。 與此同時，幼兒教師的社會角色具有多樣性，既是幼 兒的

5、養(yǎng)護(hù)者也是同事與家長的合作者，同時還是一 位教育者、執(zhí)行者以及教育的研究者和創(chuàng)造者。新 入職男教師需要承擔(dān)起幼兒的養(yǎng)護(hù)者這一角色，這 要求男教師需要比以往更為細(xì)心、耐心地?fù)嵊疹?幼兒，陽剛的男教師在幼兒的養(yǎng)護(hù)上容易缺少細(xì)致 的關(guān)懷。幼兒園新入職男教師在短時間內(nèi)適應(yīng)和調(diào) 整自身的社會角色，需要付出較大的努力。在這一 時期，新入職男教師既要成為一名合格的幼兒教育 者，又要成為一名耐心細(xì)致的幼兒養(yǎng)護(hù)者，與此同時 還是同事和家長的合作者以及幼兒教育的研究者、 創(chuàng)造者。新入職男教師受性別角色所限，他們在職 業(yè)適應(yīng)階段所經(jīng)歷的社會角色轉(zhuǎn)換相比于女教師, 難度挑戰(zhàn)更大,他們會倍感焦慮與壓力。（二）幼兒園新

6、入職男教師的職業(yè)認(rèn)同度 較低幼兒園教師以女性為主，新入職男教師作為幼 兒園的少數(shù)群體，有著先天的陽剛、勇敢、力量優(yōu)勢, 他們需要承擔(dān)幼兒園內(nèi)的“體力活”。在幼兒園中， 新入職男教師除了要承擔(dān)帶班、教學(xué)等工作任務(wù)外, 還要完成體育設(shè)備的整理工作、電子設(shè)備的維護(hù)工 作以及幼兒園硬件設(shè)備的維修工作等。由于新入職 男教師初入幼兒園任職，他們的帶班能力和組織教 學(xué)活動能力較弱,再加上，他們還需完成許多額外的 幼兒園維護(hù)工作，這使正處于入職適應(yīng)階段的新入 職男教師未能明確自我角色定位。角色定位模糊使 新入職男教師對自身從事幼教職業(yè)的認(rèn)同度不高新入職男教師多數(shù)為編外教師,他們的薪資較 低,僅能維持基本日常生

7、活開銷，這讓他們倍感壓 力。高負(fù)荷的工作量與較低的工資報酬形成反比， “低報酬給男教師帶來經(jīng)濟(jì)壓力，使男教師看低了 幼兒教師的職業(yè)價值E，促使新入職男教師降低 了對幼教職業(yè)的信心。與此同時，幼兒園內(nèi)缺少男 性教師榜樣，令新入職男教師難以找到自我價值定 位，從而對這份職業(yè)的認(rèn)同度較低，進(jìn)而阻止其前進(jìn) 的步伐。（三）幼兒園新入職男教師的專業(yè)能力發(fā)展 緩慢幼兒園教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力、班級 管理能力、教學(xué)反思能力等專業(yè)能力。職業(yè)技能從 屬于教師專業(yè)基礎(chǔ)能力的范疇，是教師專業(yè)能力的 特色亮點(diǎn)，也是教師的專業(yè)基本功。幼兒園新入職 男教師入職前，在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)以手工、歌唱、舞蹈等 藝術(shù)方面為主的職業(yè)技

8、能，而這往往是男性不太擅 長的領(lǐng)域。大多數(shù)新入職男教師在園內(nèi)承擔(dān)的承擔(dān)著組織 幼兒開展體育活動的教學(xué)任務(wù)，但由于幼兒園內(nèi)男 教師人數(shù)較少，幼兒園開展的職業(yè)技能培訓(xùn)往往不 具備相應(yīng)的針對性，因此新入職男教師入職后難以 在短時間內(nèi)提升與體育相關(guān)的職業(yè)技能。與此同 時，新入職男教師在幼兒園內(nèi)承擔(dān)的體育教學(xué)任務(wù) 繁重,帶班時間較短，難以全身心投入到幼兒園的班 級管理中。新入職男教師既缺少帶班經(jīng)驗(yàn)又未能熟 練掌握職業(yè)技能,不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，導(dǎo)致他們的 專業(yè)能力發(fā)展較為緩慢。（四）幼兒園新入職男教師的社會認(rèn)可度 不高在傳統(tǒng)觀念中，男性剛強(qiáng)有力，適合從事與體力 勞動或管理相關(guān)的工作，而女性溫柔細(xì)致，更適合

9、于 從事教育、文秘等輔助性工作。性別差異理論指出， 社會分工以性別為基礎(chǔ)，社會成員期望男性和女性 各自所具有的屬性與他們的性別角色相符。因?yàn)榕?性比男性更為耐心、細(xì)致，她們的主要角色是兒童或 老人的照顧者，所以人們普遍認(rèn)為男性不能勝任幼 兒教師這一職業(yè)。再加上，新入職男教師在教育經(jīng) 驗(yàn)和專業(yè)能力上有待進(jìn)一步磨煉提升,這使新入職 男教師難以得到家長的認(rèn)可，家長認(rèn)為新入職男教 師既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又難以做到全方位地關(guān)注和照顧 幼兒。同時，外部的社會輿論也給新入職男教師造 成心理上的壓力。關(guān)于幼兒園男教師的負(fù)面新聞使 新入職男教師在職業(yè)適應(yīng)階段就面臨著諸多的壓 力，社會普遍認(rèn)可度不高給他們帶來一定的心理

10、 負(fù)擔(dān)。三、社會學(xué)視野下幼兒園新入職男教師生存狀態(tài)的促進(jìn)建議（一）找準(zhǔn)角色定位，發(fā)揮自身特長優(yōu)勢從一名新手教師成長為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型 教師需要長時間的歷練與提升，新入職男教師要明 確自身的角色定位，積極調(diào)整、完善自我，發(fā)揮自身 的特長優(yōu)勢。首先，新入職男教師需要主動提升自 身的職業(yè)技能，使自身的特長與職業(yè)技能相融合,成 為自身發(fā)展的能力優(yōu)勢。男教師應(yīng)發(fā)揮性別優(yōu)勢, 發(fā)揮自身的自信、果斷、獨(dú)立、好動、冒險精神等優(yōu)秀 品質(zhì)，促進(jìn)幼兒性格品質(zhì)的全面發(fā)展。新入職男教 師應(yīng)充分發(fā)掘自身的特長、性格優(yōu)勢,主動提升并練 就自身的閃光點(diǎn)。其次，幼兒教育要求教師的職業(yè) 技能全面，以便更好地開展幼兒園活動。因

11、此，新入 職男教師除了充分發(fā)展自身的優(yōu)勢技能外，其彈、 唱、畫、跳等專業(yè)基本功也不能忽視。最后,幼兒園 教師的角色具有多樣性的特點(diǎn)，這要求教師需全方 位發(fā)展自身的專業(yè)能力。新入職男教師應(yīng)在教育實(shí) 踐中找到自身的短板并及時補(bǔ)缺，在此基礎(chǔ)上不斷 地完善與發(fā)展，找準(zhǔn)自身的角色定位,發(fā)揮特長與優(yōu) 勢，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長。（二）傾斜政策，營造適合新入職男教師發(fā)展 的環(huán)境教育行政部門、幼兒園機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮有效作用，為 新入職男教師營造發(fā)展環(huán)境。教育行政部門應(yīng)加大 力度，出臺吸引男教師入職政策，并重視新入職男教 師的薪資待遇問題。從布迪厄的“場域一資本”這 一理論出發(fā)，新入職男教師初入幼兒園場域擁有著 一定的

12、經(jīng)濟(jì)資本，這一經(jīng)濟(jì)資本指的是教師在幼兒 園內(nèi)任職所獲得的薪資待遇福利，如工資收入、獎 金、社會保障等。經(jīng)濟(jì)資本應(yīng)該要滿足教師的基本 生活需求。然而，幼兒園新入職男教師所擁有的經(jīng) 濟(jì)資本較少，這使其處于幼兒園的邊緣位置。因此, 教育行政部門應(yīng)該切實(shí)保障幼兒園新入職男教師基 本的工資待遇標(biāo)準(zhǔn)以及社會醫(yī)療保險和養(yǎng)老金等社 會福利，擴(kuò)充幼兒園教師編制，以確保教師待遇收 入，提高其社會地位。幼兒園可根據(jù)實(shí)際情況采取頒發(fā)獎金等鼓勵政 策，減輕教師經(jīng)濟(jì)壓力，提升其工作積極性。與此同 時,幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對新入職男教師的人文關(guān)懷,關(guān)注 其工作與生活，幫助新入職男教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī) 劃，并為其提供成長的平臺，開展提

13、升男教師專業(yè)能 力的系列培訓(xùn)，使幼兒園形成激勵新入職男教師成 長的發(fā)展空間。（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)新入職男教師 專業(yè)成長社會學(xué)視角下，新入職男教師在幼兒園的場域 內(nèi)擁有一定程度的文化資本，教師所擁有的文化資 本與其專業(yè)發(fā)展相關(guān)。加大對新入職男教師的培訓(xùn) 力度，能夠使其文化資本不斷擴(kuò)充，從而進(jìn)一步促進(jìn) 他們的專業(yè)發(fā)展。雖然幼兒園內(nèi)男教師基數(shù)較小,但各個幼兒園 可以相互合作，形成教育培訓(xùn)合力，挑選出優(yōu)秀的骨 干男教師，組織各園的新入職男教師開展學(xué)習(xí)與交 流活動，組建男教師學(xué)習(xí)共同體，探討交流在教育教 學(xué)過程中產(chǎn)生的難題，并相互商討解決，以便共同成 長。幼兒園應(yīng)使新入職男教師充分利用好其所擁有

14、的社會資本,擴(kuò)大人際交往的圈層，在學(xué)習(xí)共同體中 與同事合作交流，促進(jìn)自身發(fā)展。幼兒園可構(gòu)建師 徒結(jié)對的教師發(fā)展模式，“彌補(bǔ)職前師范教育的局 限，使新教師通過師傅的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，在實(shí)踐當(dāng) 中成長”囪。新入職男教師與園內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的男教 師進(jìn)行師徒結(jié)對，能快速明確自身的角色，順利適應(yīng) 幼兒園的教育教學(xué)工作。新入職男教師還可以與所 在班級的主、配班教師進(jìn)行師徒結(jié)對,有經(jīng)驗(yàn)的教師 可從日常工作、教學(xué)到職業(yè)道德以及為人處世等方 面，對其展開全方位的指導(dǎo)。另外，幼兒園還應(yīng)充分 利用大專院校的優(yōu)質(zhì)教師教育資源，與高校合作，對 新入職男教師開展合理有效的并且具有針對性的系 列培訓(xùn)，共同構(gòu)建行之有效的新入職男教師的學(xué)習(xí) 培訓(xùn)平臺，營造教師發(fā)展氛圍，促進(jìn)新入職男教師專 業(yè)成長。（四）轉(zhuǎn)變觀念，改變對新入職男教師的偏見幼兒教師在幼兒成長的過程中起著啟蒙、引導(dǎo) 的作用，這一職業(yè)沒有性別的限制，而男教師以其獨(dú) 特的優(yōu)勢在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要的作用。 幼兒家長以及其他社會群體應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有觀念，正 確地看待男教師這一職業(yè)，對幼兒園新入職男教師 抱以信任的態(tài)度。幼兒園要開展父母學(xué)校，更新家長的育兒理念， 從而讓家長認(rèn)識到幼兒園男教師在幼兒成長過程中 發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)轉(zhuǎn)變對新入職男教師的 態(tài)度。社會各界以及媒體部門應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園男教 師