2012年上半年教師資格證考試全國統(tǒng)考教育知識與能力中學(xué)

1、2012 年（上半年）教師資格教育知識與能力（初、高中）試卷一、單項選擇題（本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用 2B 鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1、前凱主編的，力圖主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問題，總結(jié)前20 世紀(jì)2030 年代教育正反兩方面經(jīng)驗，并對我國有著廣泛影響的教育專著是().A普通教育學(xué) B大教學(xué)論C主義與教育 D教育學(xué)2、決定教育性質(zhì)的根本是().A生產(chǎn)力 B文化 C政治經(jīng)濟(jì)制度D科學(xué)技術(shù)3、在教育研究中，通過事物發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是().A法

2、B訪談法 C歷史法 D實驗法4、學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于().A原始社會 B社會 C社會 D社會5、我國 2006 年修訂后頒布的義務(wù)教育定，義務(wù)教育實行，省、直轄市人民統(tǒng)籌規(guī)劃實施，由().A地方級人民為主管理的體制 B縣級人民為主管理的體制C鄉(xiāng)級人民為主管理的體制 D鎮(zhèn)級人民為主管理的體制6、在中學(xué)階段開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于().A學(xué)科課程 B綜合課程 C活動課程D社會課程7、編寫（教科書）的直接依據(jù)是().A課程計劃 B課程目標(biāo) C課程標(biāo)準(zhǔn)D課程說明8、以教育家為代表的現(xiàn)代教育派指導(dǎo)的“三中心”是().A兒童、活動 B教師、活動、經(jīng)驗C兒童、活動、經(jīng)驗 D教師、經(jīng)驗、9

3、、在學(xué)習(xí)教育中，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識主要借助的是().A生產(chǎn)經(jīng)驗 B生活經(jīng)驗 C直接經(jīng)驗 D間接經(jīng)驗10、明確提出“教學(xué)具有教育性”的教育家().A夸美紐斯 BCD贊可夫11、“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是().A榜樣示范法 B說服教育法 C品德評價法 D情感陶冶法12、被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講。這屬于().A注意分配 B注意廣度 C注意分散 D注意轉(zhuǎn)移13、在講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學(xué)方法稱為().A變式 B范式 C原型 D演繹14、“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維？().A

4、思維 B發(fā)散思維 C動作思維 D集中思維15、某中學(xué)一次教學(xué)中，是唯一滿分的學(xué)生。當(dāng)老師宣布成績時，內(nèi)心非常高興，但他卻若無其事的樣子。這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有().A穩(wěn)定性 B持久性C掩飾性 D短暫性16、活潑好動，交際，思維敏捷，易接受新事物，廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于().A多血質(zhì) B膽汁質(zhì)C粘液質(zhì) D抑郁質(zhì)17、某生近期情緒低落、思維遲緩、活動減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生念頭。他的主要問題是().A焦慮 B強(qiáng)迫 C抑郁 D18、心里輔導(dǎo)老師通過幫助建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的焦慮。這種心里輔導(dǎo)的方法是().A強(qiáng)化法 B系統(tǒng)脫敏法 C理性

5、情緒療法 D來訪者中心療法19、學(xué)生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發(fā)展到().A服從階段 B依從階段 C認(rèn)同階段D內(nèi)化階段20、學(xué)生小組的紀(jì)律主要屬于().A教師促成紀(jì)律 B群體促成紀(jì)律 C任務(wù)促成紀(jì)律 D自我促成紀(jì)律21、堅信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中很高的熱情。這主要反映了他具有很高的教學(xué)().A認(rèn)知能力 B能力 C操作能力 D效能感二、辨析題（本大題共 4 小題，每小題 8 分，共 32 分）判斷正誤，并說明理由。22、動物界也存在教育23、知識多少與能力高低成正比24、學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的

6、學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。25、的道德認(rèn)知與道德行為是一致的。三、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分）26、簡述課程計劃的含義與內(nèi)容27、在學(xué)習(xí)德育工作中，運用說服教育法有哪些要求28、簡述學(xué)習(xí)策略的類型29、簡述發(fā)展階段論四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36 分）閱讀材料，并回答問題30材料：我 就英語 cock&clock 這篇材料進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，對上好這節(jié)課充滿了信心。當(dāng)我給學(xué)生板書單詞“cock（公雞）”時，一個意想不到的事情發(fā) 生了。班上子突然站了起來，惡作劇式的怪聲怪氣地向我問道：“老師，有沒有母雞??？”全班立刻哄然大笑當(dāng)時我窘迫極了，作為一

7、個新教師，從未 遇到這種情況，真想找個地縫鉆進(jìn)去。生氣歸生氣，但我并未來，經(jīng)過短暫的思考，我有了主意。我沉靜地這個學(xué)生，繼續(xù)對全班同學(xué)清晰地說： “，在英語中，同樣有 cock（公雞），也有 hen（母雞），chicken（小雞）”，將母雞、小雞的單詞板書下來。這種做法，感到 意外，但他們很安靜。我接著說道：“這位提問的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出來，我要表揚你，但同時還要批評你，一是發(fā)言不舉手，二是說話怪聲怪氣。，知道說話的語氣對表達(dá)詞義的作用嗎？”我又給舉出了幾個同樣的詞語因語氣不同可能會表達(dá)不同詞義的實例。接下來的講課非常順利，屏神靜氣 的聽講，連那位頑皮的男孩子也安靜地坐著，不好意思地我，

8、仿佛是在向我道歉。問題：材料中的“我”了哪些教學(xué)原則？試加以分析。（18 分）31.材料：學(xué) 生進(jìn)入后，非常關(guān)注自己的相貌，但她認(rèn)為自己長相難看，不喜歡?？吹酵瑢W(xué)聚在一起咯咯的笑，她就認(rèn)為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學(xué) 在談?wù)撃衬抽L得漂亮，會以為是在影射自己；上課未被老師點名發(fā)言，也會認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交 流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績明顯下降。問題：請運用心理學(xué)知識分析案例中，并提出合理建議。（18 分）及1.【】D。2.【】A。：干擾項是C，政治經(jīng)濟(jì)制度是決定教育性質(zhì)的直接。3.【】C。：教育研究方法中歷史法的概念。4.【】B。5.

9、【】B。6.【】A。7.【】C。：課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫、教學(xué)活動、評價和命題的依據(jù)。8.【】C。9.【】D。10.【】B。11.【】A。12.【】C。：注意分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，轉(zhuǎn)到無關(guān)對象上去的現(xiàn)象。13.【】A。14.【】B。15.【】C。16.【】A。：多血質(zhì)的典型特征是活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強(qiáng)，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。17.【】C。18.【】B。19.【】D。：品德的形成要經(jīng)歷依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。內(nèi)化指在觀點上與他人的觀點一致。將自己所認(rèn)同的和自己原有的觀點、信念融為一體，一個完整的價值體系。20.【】B。：學(xué)生小組屬于非正式群體，非正

10、式群體促成的紀(jì)律是在集體和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范，屬于集體促成的紀(jì)律。21.【】D。22.【】。：教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。由此可知，教育是人類所獨有的社會現(xiàn)象，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過程。動物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動物的一種生存本能，不符合教育的本質(zhì)，所以動物界不存在教育。23.【】。：知識是通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事

11、物的特征與聯(lián)系的反映。能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征。從本質(zhì)上講，知識屬于認(rèn)識的范疇，而能力屬于實踐活動的領(lǐng)域。知識與能力是互動的，能力的形成和發(fā)展離不開知識的積累，知識的積累會更好地促進(jìn)能力的形成和發(fā)展，但能力又不是簡單的知識積累。知識是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提，沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。因此，知識是能力形成的基礎(chǔ)，并能促進(jìn)能力的發(fā)展；能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強(qiáng)，獲得知識越快、越多。機(jī)械地說知識與能力成正比，說法有失片面。24.【】。：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

12、學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，會有不同的分類結(jié)果。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用。由此，籠統(tǒng)地說學(xué)習(xí)遷移對學(xué)習(xí)新知識起促進(jìn)作用是確的。25.【】。：道德認(rèn)識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是品德中的部分。道德認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德行為是在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所來的對他人或社會具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到和客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識，不一定能形成正確的道德行為。所以二者不一定完全一

13、致。26.【參考】課程計劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。課程計劃的基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置；學(xué)科順序；分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程計劃的中心內(nèi)容。27.【參考】說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。說服教育的方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運用。但是無論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求。（1）說服教育要有針對性。這是提高說服教育實效性的前提和條件。針對性即從學(xué)生的實際、特點、個性差異及心理狀態(tài)的實際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行說服教育。（2）說服教育要有染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，以達(dá)到師生雙方心理相容，提高教育

14、效果的目的。要使說服教育具有性 性，一要從愛護(hù)和關(guān)心中學(xué)生出發(fā)，抱著尊重和信任的態(tài)度，設(shè)身處地地為中學(xué)生著想，循循善誘、推心置腹、坦誠相見，而不能以懲罰等強(qiáng)迫對方接受自己的觀點。二要使說服富有知識性和趣味性。說服要注意給學(xué)生以知識、理論和觀點，使他們受到啟迪、獲得提高；同時選用的內(nèi)容、表述的方式要生動有趣，使他們喜聞樂見，留下深刻的印象。三是使說服自然，不能言不由衷或裝腔作勢。（3）說服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂科學(xué)性，即闡述的道理必須符合客觀真理、符合實際，要對學(xué)生講實話。所謂藝術(shù)性，即是說要靈活運用說理的方法和方式。這就要求講的道理符合客觀實際，所舉事例是真實的，而不是杜撰或歪曲的；注

15、意營造相宜的環(huán)境和氣氛，注意選擇合適的方式方法；加強(qiáng)語言修養(yǎng)，講究言詞和方式。28.【參考】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。根據(jù)等人 1990 年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分：第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計劃策略、策略、調(diào)節(jié)策略。第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高

16、學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。29.【參考】將發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個發(fā)展階段，認(rèn)為個體在每一個發(fā)展階段上都會一個確定的，或是說一個特定的心理。其中，0-18 個月左右為嬰兒期，這一時期是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。18 個月到 4 歲是兒童早期，這一時期是對與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)感，克服與懷疑。46 歲是學(xué)前期，這一時期是主動對內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚感。612 歲是學(xué)齡期，這一時期是勤奮對自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。1220 歲是青年期，這一時期是同一性對同

17、一性，該階段的目的是建立同一性，防止同一性。2024 歲是成年早期，這一時期是親密對孤獨，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨感。2450 歲是成年中期，這一時期是充沛感對頹廢感，該階段的目的是獲得充沛感，避免停滯感。50 歲以后是成年晚期，這一時期是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。30.【參考】教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。首先，該老師既將備課知識系統(tǒng)地傳授給了學(xué)生，還對課堂上學(xué)生的“刁難”靈活處理，對該生起到了很好的教育作用，體現(xiàn)了科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。此外，該教師利用提問的方式，將詞語語氣使用的知識通過啟發(fā)性教學(xué)原則很好的體現(xiàn)了出來。31.【參考】是人生中的一個激動而且的時期，是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。處于這一特殊的發(fā)育階段的青少年，由于生理、心理方面疾風(fēng)驟雨式的千變?nèi)f化，加之文化知識及社會經(jīng)驗的，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。材料中