淺析心理學(xué)在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺析心理學(xué)在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞:教學(xué)目的實訓(xùn)教師心理學(xué)論文摘要:心理學(xué)提醒心理規(guī)律及機制和本質(zhì)。實訓(xùn)教師把心理學(xué)浸透到實訓(xùn)教學(xué)的整個過程:實訓(xùn)教學(xué)目的的制定、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程的合理安排及教學(xué)反思等所有環(huán)節(jié),從而使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極性明顯進步,使實訓(xùn)教師順利、高效地完成教學(xué)任務(wù),使實訓(xùn)教學(xué)更加科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、合理。技職學(xué)校的靈魂在專業(yè)建立,而專業(yè)建立的關(guān)鍵在于實訓(xùn)教師素質(zhì)。技職學(xué)校實訓(xùn)教師所承擔(dān)的責(zé)任是艱巨的。實訓(xùn)教師的職業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定著學(xué)生在實訓(xùn)課上的技能訓(xùn)練效率。這就迫使實訓(xùn)教師要不斷地進步自己的教學(xué)才能,進而更好地培育具有職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。傳統(tǒng)實訓(xùn)教師的教學(xué)立足于傳遞信息

2、和知識技能。新時期技職學(xué)校的實訓(xùn)教師應(yīng)注重學(xué)生實習(xí)的評估、判斷、建議和指導(dǎo)。這一現(xiàn)狀迫使實訓(xùn)教學(xué)必須“學(xué)重于“教。因此,如何盡可能地關(guān)注學(xué)生并表達出學(xué)生的主體地位,特別是如何針對學(xué)生的個性差異進展實習(xí)教學(xué)、如何判斷教學(xué)對象、如何完成教學(xué)任務(wù)、如何進展教學(xué)反思,以及學(xué)生實際掌握技能的程度,這些都將成為進步教學(xué)效果的關(guān)鍵,從而迫使實訓(xùn)教師必須認(rèn)真地研究、探究。筆者根據(jù)自己的教學(xué)理論,談一下實訓(xùn)教師應(yīng)該如何有效地將心理學(xué)浸透到實習(xí)教學(xué)全過程。一、巧設(shè)教學(xué)目的,趣設(shè)教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機實訓(xùn)教師要加強對學(xué)生的理解,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)中著名的耶克斯-多德森定律說明:學(xué)習(xí)效率的最正確程度為中等

3、強度的動機。因此,動機的合理化有利于教學(xué)工作的展開。實訓(xùn)教師從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(職業(yè)素質(zhì))分析入手,在充分理解學(xué)生的根底上巧妙地設(shè)計教學(xué)目的,趣設(shè)教學(xué)導(dǎo)入,充分激發(fā)學(xué)生進展學(xué)習(xí)活動,并使行為朝向既定的學(xué)習(xí)目的。二、巧用心理學(xué)知識在教學(xué)過程中對學(xué)生進展指導(dǎo)教師是引導(dǎo)者,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一項長久的研究課題。實訓(xùn)教師假設(shè)將心理學(xué)原理巧妙地運用于實訓(xùn)教學(xué)中,有助于實訓(xùn)教學(xué)的高效開展。美國心理學(xué)家多德納提出的多元智力理論認(rèn)為:人所擁有的各種智力被巧妙地結(jié)合在一起,那么可能在解決某些問題時顯得很出色。在實訓(xùn)教學(xué)中,學(xué)生的各種智力貫穿于各個過程。教師要從心理學(xué)的角度來看問題,充分注意到理論活動是智力程度進步的基矗

4、在實訓(xùn)教學(xué)中,要培養(yǎng)和完善學(xué)生做出決定,并千方百計抑制困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,假設(shè)實訓(xùn)教師經(jīng)過合理的設(shè)計,可以滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要以及自我實現(xiàn)的需要,這樣就充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中找到快樂,從而進步實訓(xùn)教學(xué)程度。實訓(xùn)教師在這個過程中充分感受到教學(xué)的成就感,進而和學(xué)生進展良性互動,使實訓(xùn)教學(xué)提升到一定的高度。為了使上述過程順利完成,必須恰當(dāng)?shù)靥岢瞿康?、制定方案、?zhí)行方案、檢查結(jié)果、抑制困難、完成任務(wù),這樣的活動實際上是一個意志活動。根據(jù)心理學(xué)中意志活動的特點,實訓(xùn)教師在制定教學(xué)目的、安排教學(xué)過程的時候,應(yīng)該注重學(xué)生的意志力

5、在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中所起的作用,從而表達學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中的主體地位,進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。實訓(xùn)教學(xué)與普通教學(xué)相比有很多不同的地方。實訓(xùn)教學(xué)更注重的是技能的學(xué)習(xí),更注重學(xué)生的操作才能。實訓(xùn)教師如何通過知識的講解和技能的演示,使這些知識和技能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的技能是實訓(xùn)教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生掌握了某種任務(wù)所要求的特定動作方式,并且把這些動作方式固定下來形成動作系統(tǒng)時,我們就可以說掌握了某種技能。掌握技能必須有一段時間的練習(xí),使得學(xué)生的感知、運動控制和判斷力根據(jù)不斷變化的客觀環(huán)境、勞開工具和活動對象有效地、協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用。任何一個動作,必須在形成、速度和力量三個方面配合恰當(dāng)。例如

6、:鉗工要在一塊鋼件上鉆一個直徑3毫米的孔,必須使鉆頭尖對準(zhǔn)樣沖眼,手動進給的速度在鉆入和鉆出時要略慢些,同時還要注意不要用力過猛,以免折斷鉆頭。學(xué)生剛開始操作時往往會出現(xiàn)問題,練習(xí)純熟后,就能形成一套正確的鉆孔動作系統(tǒng)。假設(shè)以后再去其他機床加工,比方立式銑床時,就會比沒有鉆孔經(jīng)歷的學(xué)生更容易領(lǐng)會和掌握立銑床的操作技能。這在心理學(xué)上叫做技能的遷移現(xiàn)象。目前,許多實訓(xùn)教師,由于種種原因,還不具備多元的操作技能。因此,有時在教學(xué)中難以舉一反三,有時對技能重要性理解不深。在教學(xué)過程中人為地刪除一些內(nèi)容,特別是根底技能的訓(xùn)練,這是缺乏取的。如教學(xué)大綱中有鏨削這一課題,要讓學(xué)生進展錘擊的訓(xùn)練。許多學(xué)校都已

7、不進展這一內(nèi)容的教學(xué),雖然理由多樣,但筆者認(rèn)為主要是對技能的遷移現(xiàn)象不重視。鉗工在進展裝配作業(yè)時,常常要用手錘或銅棒對零件進展敲打,特別是敲打時落點的準(zhǔn)確性、輕重等對裝配的效率、質(zhì)量影響很大。這一技能需要在鏨削課題實訓(xùn)時進展專門的訓(xùn)練,而不應(yīng)該在裝配時再進展學(xué)習(xí)。才能是順利地完成某種活動有關(guān)的心理特征,指一個人已掌握的行動方式的系統(tǒng)。技能指個體已固定下來的行動方式,而才能并不是指行動方式本身,概括地指一個人在活動中明顯表現(xiàn)出來的心理特點。例如,鉗工根據(jù)裝配圖組裝出一臺鏜床,這是一種技能。假設(shè)這個鉗工對于其他一些復(fù)雜的機床,如車床、銑床等都能按圖裝配好的話,那么,就可以說他具有較強的觀察力、空間

8、想象才能和手眼協(xié)調(diào)的才能。人的才能是有差異的,這在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的個體差異。實訓(xùn)教師可以說觀察力、記憶力和抽象概括才能都很強,但是某位教師具備數(shù)學(xué)才能和機械才能的話,就可以設(shè)計出合格的機器(產(chǎn)品)。對學(xué)生才能如何評價,要看這個產(chǎn)品所包含的內(nèi)在的技術(shù)含量、加工到達這些技術(shù)要求所應(yīng)付出的技術(shù)勞動含量有多少。三、在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進步適應(yīng)性,找到適宜的操作姿勢現(xiàn)代機床(車床)的機械操作系統(tǒng),假設(shè)要找一個適宜的人去操作,這個人肯定是一個“畸形人:其身高大約在140厘米左右;肩寬卻在有64厘米;而且兩臂手伸時的幅度要到達235厘米之大才“適宜,顯然找不到這樣的“普通人。因此,普通人在操作普通車床時

9、會感到不輕松。教師在教學(xué)中就要讓學(xué)生學(xué)會去適應(yīng)機器。如何讓學(xué)生適應(yīng)機器?怎樣使學(xué)生將來在工作時的動作既省時又省力且產(chǎn)品質(zhì)量高呢?從指導(dǎo)學(xué)生操作技能的角度說,要以進步學(xué)生的動手才能,進步動作的純熟性,減少動作的多余性、無效性為主,需要實訓(xùn)教師掌握一些較為普遍的動作經(jīng)濟學(xué)原那么。1.平衡原那么防止單手作業(yè)。左右手的運動以相反或?qū)ΨQ方式進展操作時,身體要處于平衡狀態(tài)。2.優(yōu)勢原那么考慮工作中個體的差異及習(xí)慣。如左力者與右力者的配合。有些學(xué)校對左力者在學(xué)習(xí)鉗工時不加以干預(yù),這是不對的。左力者不適宜做鉗工,現(xiàn)有的許多工具及機床都是為右力者設(shè)計的。另外,在裝配、維修過程中需要倆人的配合時,學(xué)生一左、一右的

10、如何作業(yè)?值得考慮。3.節(jié)律原那么周期性的、有一定規(guī)律性的順序動作(如擰成組螺釘),必須訓(xùn)練成標(biāo)準(zhǔn)化的動作。4.非單調(diào)性為了進步工作效率,在動作有節(jié)湊時,也要兼顧到使動作有一定的新奇性和變異性,以防止單調(diào)。5.其他原那么還有實際工作中的如直腰原那么、屈肘原那么、站立原那么、工作臺高度、工具物料的放置等等都是實訓(xùn)教師應(yīng)該考慮的問題。這些問題既是操作時對操作者身體的要求,同時也是對操作者工作心理的考驗。只有分析理解清楚,才能幫助學(xué)生純熟掌握操作技能?？傊?學(xué)生像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高。應(yīng)當(dāng)是:注重學(xué)生的心理開展規(guī)律和特點,在教學(xué)導(dǎo)入點上激發(fā)學(xué)生興趣,在教學(xué)過程中求才能,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面持續(xù)較快開展。實訓(xùn)教學(xué)過程中教師要有效地運用心理學(xué)知識來針對