如何在教學中發(fā)揮學生的主體作用

1、如何在教學中發(fā)揮學生的主體作用小學數(shù)學新課程標準要求我們：“改變自身的教學行為, 除了教會學生如何消化基礎知識，更重要是發(fā)揮學生的主體 作用，培養(yǎng)學生的解題能力。”這進一步說明了在教學中， 教師不但要善“教”，更主要是如何使學生會“學”，關(guān)鍵 在于學的過程中發(fā)揮學生的主體作用。那么，如何在教學中 發(fā)揮學生的主體作用呢？本人經(jīng)過反復實踐，深入分析學生 實際后，發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學教學中做好以下幾個方面，有助于發(fā) 揮學生學習的主體作用。一、激發(fā)興趣，喚起學生的主體意識傳統(tǒng)的課堂規(guī)那么，要求學生身姿端正，目不斜視，只注 重學習結(jié)果，不注重學習過程。不理會學生自主參與的主體 地位，削弱了學生學習的興趣，大大扼

2、殺了其能力的形成。 學生不敢大膽發(fā)現(xiàn)、積極發(fā)言，對他們的身心開展十分不利。 因此，我們應轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生自主參與的興趣。如 何到達這一目標？我認為讓學生多加觀察、自我感悟是最有 效和最直接的方法。因為在觀察和動手中，學生學到的東西是直觀的，也是 最以自我為中心的。所以，教學中讓學生多加觀察，便能養(yǎng) 成樂看、敢想的好習慣，多加動手就能到達多種感官并用， 這時便會大大激發(fā)學生自主參與的熱情，促使學生在學習知 識的同時，思維和能力得到不斷的延伸。例如，在“看一看, 擺一擺”的活動課中，我和學生課前分別準備了許多教具、 學具。上課時，讓學生從前、后、左、右四個方向看一看汽 車模型，分別說一說各是

3、什么樣的；又讓學生動手用小棒擺 一擺角、三角形、長方形等圖形，并找一找圖形中各有幾個 角、幾個直角。利用學生的發(fā)現(xiàn)，我順水推舟幫助他們繼續(xù) 觀察，并引導他們得出初步結(jié)論：從不同的方向觀察到的物 體形狀也有所不同，角的大小與邊的長短無關(guān)，只與張的 大小有關(guān)等等。至此，我肯定他們得到的成績，鼓勵他們多 觀察，多動手，不僅使學生在觀察和動手中學會自主參與， 還讓學生明白到：“學”原來可以這樣，比擬有效地激發(fā)了 學生的學習興趣，從而較成功的喚起了學生的主體意識。二、創(chuàng)設氣氛，多給學生參與的機會現(xiàn)代教學論重視學生的主體作用，并以學生的主體性發(fā) 展作為課堂教學的終極目標。但環(huán)顧現(xiàn)今課堂，學生思考不 積極，

4、思維懶惰，不敢大膽發(fā)言。這固然與學生自身因素有 關(guān)，但與教師的教學設計亦有莫大關(guān)系。有些老師整節(jié)課不 提問學生或只提問一兩個學生，照顧不到多數(shù)學生的主體需 要。學生缺乏思考的機會，認為沒思考的必要，更談不上自 主參與了。由此，我們應認識到，教學上應多創(chuàng)設讓學生自 主參與的氣氛，多給學生思考問題的時間和空間，讓學生認 識參與的必要性，可增進學生自主參與的需要。實踐證明，在數(shù)學課堂中照顧到全體學生的需要。多創(chuàng) 設學生主體參與的教學情景，教學時應多結(jié)合學生的生活實 際和教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容設計成活生生的一系列生活問 題，不但會活躍課堂氣氛，而且可以促進學生參與的自覺性 和積極性。例如，在學習“直角”

5、的認識時，我借助課件給 學生創(chuàng)設了較為直觀的氣氛，再提出較為淺顯易懂的問題。 讓學生列舉出生活中的直角，如：門窗上面、桌面、粉筆盒、 床、橡皮、課本、尺子、教室等等。這些問題照顧到全體學 生參與能力，學生們大多都充滿參與的激情和自信心，令學 生的學習始終處于興奮狀態(tài)。此一過程，通過讓全體學生都 來動手比劃，動口說說，讓學生不知不覺的學，漸漸樂學和 要學，必然會使課堂氣氛良好，學生學得開心，教師教得輕 松。有時，學生還會在自由表達中填補了老師講解中的缺乏。 這樣教學相長，學生的參與機會多了，主體作用亦能夠很好 地發(fā)揮出來了。三、交流討論，促進學生的獨立思考課堂上，多給學生創(chuàng)設討論探索問題的空間。

6、可有效把 耳、目、腦、口利用起來，養(yǎng)成良好的學習習慣，開展他們 獨立學、思、用的能力。只有這樣才能使學生真正的喜歡學 習，形成自主參與的習慣與能力。所以，在教學上我十分重 視給學生創(chuàng)設“討論”的氣氛，讓他們自覺討論，各抒己見。從求異中去探索問題，從交流中去獲得新知，充分表達 了學生在課堂上的主人公地位。讓學生在獲得新知的同時， 促進學生自主參與的能力，全面發(fā)揮其主體作用。例如：在 教學這樣一道應用題“織布車間用4臺織布機2. 5小時織布 56米，照這樣計算，平均1臺織布機1小時織布多少米？ ” 因這道題的解法多種，如何有效地發(fā)散學生思維，使學生能 舉一反三多角度思考問題呢？傳統(tǒng)的做法是教師重復羅嗦 地對學生進行講解，學生實在無法理解時，教師還要繼續(xù)輔 導。但我采用了讓學生自由“討論交流”這種教學方法后， 學生很快得出了幾種關(guān)于這道題的不同解法，如：56 4 2.556 + 2. 5 + 456+（2. 5義4）接著，我和學生進一 步交流，許多學生很快便能掌握如何獨立解題的方法，并能 想出一至兩種、甚至更多種的解題方法。此一過程，全面體 現(xiàn)了學生的自主能動性，無論對學生獨立解題能力還是學習 自理能力都是埋下了較好的種子，有效地促進了學生的主體 作用。綜上所述，數(shù)學教學上教師假設能把