校本教研行動策略ppt課件

1、校本教研的行動戰(zhàn)略主 要 內 容校本教研提出的背景與概念校本教研的閱歷校本教研與教育行動研討的關系校本教研案例分享校本教研提出的背景與概念源于實際：問題與改革共生；自下而上；由上到下。教育部：開展以校為本的教學研討要以促進每個學生的開展為目的，以新課程實施過程中教師所面臨的各種詳細問題為對象，以教師作為研討主體，研討和處理教學實際問題，總結和提升教學閱歷，努力把學校建立成為學習型組織。教育部：“四、課程實施與評價。3.建立以校為本教學研討制度.教育部設立以校為本教研制度建立任務工程：全國83個實驗基地縣。云南省有五華區(qū)、陸良縣。逐漸在全國推行開展。云南省現(xiàn)有17個省級實驗區(qū)進展實驗。校本教研提

2、出的背景與概念校本教研的概念：以學校為基地本，教師為主體，課程教學問題為研討對象，研討向實際回歸，促進學校、教師、學生開展。校本教研與常規(guī)教研活動的關系格式化、刷新、碎片整理：教研部門的作用：指點者謀劃者、指點者、參與者、促進者。校本教研提出的背景與概念校本教研與常規(guī)教研活動的關系格式化、刷新、碎片整理 ：任務方式：憑閱歷優(yōu)秀教師唱主角閱歷與實際共同作用普通教師、優(yōu)秀教師、教學專家聯(lián)動。校本教研提出的背景與概念任務目的：處理教育教學中的實踐問題即處理實踐問題，又促進教師的專業(yè)開展和學生提高。校本教研制度1.行政保證制度教研、基教、督導、師訓、電教相互支持2.教研任務制度研討制度指點制度效力制度

3、校本教研制度3.學校教研任務及管理制度校長責任制度課題研討制度反思交流制度評價鼓勵制度實際學習制度校本教研的要素：自我反思教師與自我對話同伴互助教師與同行對話專業(yè)引領實際與實際對話校本教研提出的背景與概念問題即課題教學即研討生長即成果校本教研的簡稱：校本教研的閱歷校本教研的根本方式教學型教研研討直接服從、效力于教學的需求。研討普通以“課例為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研討浸透或溶入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。校本教研的閱歷校本教研的根本方式教學型教研“三段兩反思教學設計人有我有、人有我無、人無我有。磨課活

4、動同課題、同授課人、上三次。校本教研的閱歷校本教研的根本方式研討型教研研討間接服從效力于教學的需求。研討普通以“課題為載體，圍繞一個教學專題而展開，教學專題產(chǎn)生于教學實際，是教師在教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，可以說，教學專題是對教學問題的提煉、升華和概括。經(jīng)過對教學專題的研討，在化解教學難點、重建教學范式、推進教學改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進。校本教研的閱歷校本教研的根本方式學習型教研研討服從效力學習提高的需求。研討的著眼點是教師的專業(yè)生長，旨在經(jīng)過學習型的研討來提高教師的教學程度和專業(yè)素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業(yè)開展奠定根底。研討表現(xiàn)為一種學習“研討性學習

5、，這種研討是指不針對詳細課例和研討專題而開展的一切研討的總稱。讀書和思索是研討的主線，觀摩和交流是研討的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研討結果的主要呈現(xiàn)款式。校本教研的閱歷校本教研的活動方式校長論壇，共同提高城鄉(xiāng)聯(lián)動，結對同行聚焦課堂，務本務虛連片教研，共同開展網(wǎng)絡教研，引領潮流 第一位教師在中學任務，積十年之功，撰寫了一部，談到本人的這部著作，以為有著十大實際突破，如對素質教育與全面開展教育關系的認識、素質教育含義的分析、素質教育的歷史開展軌跡等，可以說在這部近20萬字的著述中討論了素質教育的一系列實際問題。教育行動研討的根本理念 第二位教師撰寫的是一篇關于學習方法方面的論文，他首先詳盡論

6、述了美國心思學家加涅的學習實際，引見加涅的學習實際是如何博采行為主義、格式塔心思學、人本主義與控制論等眾家之長，從各流派中汲取所需求的成分并把它們交融進本人的實際中去的,以及加涅的根本學習主張；然后再表達本人在此根底上構成的關于學生學習的根本觀念，在課堂教學過程中引導學生掌握的學習方法。洋洋灑灑，不下萬言。教育行動研討的根本理念 第三位教師寫的是一篇名為的文章。文章談到本人在教學任務中的一些“有益的嘗試：弘揚人的主體性，喚起人的主體認識；改革優(yōu)化課程體系；改良教學組織方式；改良教學方法與方式等。教育行動研討的根本理念 第四位教師積累了大量的教學反思筆記，匯總了一系列教育教學案例，并且在此根底上

7、構成了本人對教育教學實際的感悟、領悟。在實際中，她一直在思索著這樣的問題：如何使本人的教育教學變得更貼近學生的需求，更接近新課程的要求。在上過一堂聽說訓練課后，她記錄下本人對這堂課的反思：“從這堂課暴顯露來的問題看，其他一些方法能夠會更好地到達教學的預期要求。比如：讓先做好書簽的同窗和尚未做好的同窗進展組合，組成學習小組，相互協(xié)助。這樣既能讓動作慢的同窗也能體驗到做書簽的整個過程，又能節(jié)省不少時間，使后來說的環(huán)節(jié)開展得更充分，更好地完本錢節(jié)課說話訓練的義務，同時也能培育學生間的協(xié)作精神類似的反思與案例不一而足。教育行動研討的根本理念第一位教師的研討在一定程度上是根底研討，目的在于探求新知識、發(fā)

8、現(xiàn)新規(guī)律、闡明新關系。第二位教師的研討大體上屬于運用研討。旨在將根底研討的成果運用于教育實際，預先隱藏著一個假設，即根底研討的成果都是有效的。第三位教師的研討看上去是閱歷總結與概括，但又不具備閱歷總結那種針對性強、閱歷引見詳盡、問題詳細明確等特點，所以只能說是一種“籠統(tǒng)的閱歷總結。第四位教師把本人的教育教學活動作為研討對象，繼續(xù)不斷地對教育和教學行為進展反思，從而匯總著本人的教育智慧，提升著本人的教育教學程度。教育行動研討的根本理念第四位教師的研討在兩個方面與前三者不同：第一，研討的問題是產(chǎn)生于實踐的任務情境之中的，并且研討的進程是從實踐情境出發(fā)，根據(jù)實踐情境的需求隨時檢討、不斷修正的。第二，

9、研討的是教師對本身實際所進展的有認識的、系統(tǒng)的、繼續(xù)不斷的探求反思，它在突出教師實際的“研討特征的同時，也凸現(xiàn)了教師作為研討者的角色。研討過程中自始至終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學習過程，對于教育實際而言，是針對情境問題即時找到處理方案的有效途徑。教育行動研討的根本理念教育行動研討的根本特征為教育行動而研討：這是行動研討的目的，是與傳統(tǒng)研討“為實際建構而研討的研討目的相對應的。一是為處理教育行動中的實踐問題；二是為提高教育行動的效率；三是為提高教師的教育行動才干與素養(yǎng)。對教育行動的研討：這是教育行動研討的對象，教師是教育行動的當事人，教師要反思思想與行

10、動預設；分析本人行動的動機與緣由；審視本人的教學過程。在教育行動中研討：這是教育行動研討的情境，一方面要求研討與研討關注研討情境的特殊性，另一方面證明行動的過程，就是努力提高行動效率，改善行動質量，提高自我行動才干的過程。行動研討與傳統(tǒng)研討間的區(qū)別傳統(tǒng)研討關注他人在做什么，研討者最好是遠離研討現(xiàn)實、研討對象與研討情境，并且研討過程最好保證價值中立。行動研討關注本人在干什么，研討者參與研討現(xiàn)實，融入研討情境，并且研討過程中要分析本人的情感與價值。傳統(tǒng)研討是為了構建知識與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用以解釋教育景象與預測教育實際；行動研討只關懷本人當前的教育實際，研討是為理處理詳細的問題，為教育實際的繼續(xù)優(yōu)化。行動

11、研討與傳統(tǒng)研討間的區(qū)別傳統(tǒng)研討將研討對象視為外物，而行動研討是對本身的研討；前者強調對外物的控制與實驗，后者強調研討者自我反思與總結。相比傳統(tǒng)研討，行動研討規(guī)定了研討目的、研討對象、研討情境，但在研討過程選擇問題，搜集資料，研討分析，報告撰寫與研討方法定量定性，調查訪談等上依然一樣。教育行動研討的根本方式方案行動察看反思校本教研與教育行動研討的關系校本教研具有明顯的教育行動研討的特征。校本教研與教育行動研討一樣不是詳細的研討方法，而是一種研討的價值取向?？梢园研１窘萄信c教育行動研討以同樣的方法和方式開展。校本教研的案例分享一種有效的課堂教學研討方式“同課異質，三段三反思方式案例二分別獨立設計兩

12、種不同教學方案第一次授課第二次授課第一次反思第二次反思第三次反思“同課異質，三段三反思方式校本教研的案例分享案例二問題：男生在學校學習不勝利，很多男生停學。案例三校本教研的案例分享男生學習的興趣和效果都不如女生。案例三校本教研的案例分享外來研討者與來自不同窗校的教師在一同討論這個問題，并設計了一個行動方案。案例三校本教研的案例分享根據(jù)教師們的閱歷，初步以為，男生缺乏學習興趣能夠與如下要素有關：1.男生的學習風格與女生不同，而大部分教師的教學風格比較單一，更適宜女生視覺型、傾聽型、動作性。2.男生對有些學習科目不擅長如言語。3.男生缺乏可效仿的典范如父親、勝利人士。4.男生的父親對孩子的學習關懷

13、不夠。案例三校本教研的案例分享教師們決議搜集資料，進一步了解這個問題；外來研討者為他們提供有關指點。案例三校本教研的案例分享教師們閱讀有關文獻。他們經(jīng)過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女生了解情況。他們在課堂上察看男生在不同時間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同。他們察看男女生對不同窗習科目的不同反響。他們察看不同教師在運用不同教學方法時男女生的不同行為表現(xiàn)。案例三校本教研的案例分享在搜集資料的過程中，教師們隨時將本人的發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆記；同一所學校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動方案。案例三校本教研的案例分享三個月后，不同窗校的教師又聚集在一同，對各自的發(fā)現(xiàn)進展分析；外來研討

14、者也參與討論。案例三校本教研的案例分享針對問題，他們決議嘗試采取一系列不同的行動戰(zhàn)略。與此同時，他們將所發(fā)生的事情詳細地記錄下來。案例三校本教研的案例分享有的教師定期對男生進展家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵男生的父親更經(jīng)常地到學校來參與活動。有的教師約請體育明星到學校來與男生交談有的教師在課堂上采取一些不同的教學方法，激發(fā)男生的學習積極性。有的教師嘗試著每天至少對每一位男生至少表揚一次。案例三校本教研的案例分享然后，教師們又聚集在一同，分析采取對策后的效果；假設有的對策效果不大，那么采取不同的對策。案例三校本教研的案例分享此時，外來研討者又來了，協(xié)助教師對研討結果進展總結、分析和提升，并敦促他們將研討過程和結果記錄下來。案例三校本教研的案例分享六個月后，不同窗校的教師又聚集在一同，彼此分享本人的研討成果，討論遇到的困難和對策。