關(guān)于小學(xué)課堂紀(jì)律問題分析及管理論文(共9頁)

1、PAGE 0小學(xué)課堂紀(jì)律問題(wnt)的分析及管理策略姓名(xngmng)：王曉紅 學(xué)號：20110140011029 院系：外國語學(xué)院(xuyun) 專業(yè)：英語 3摘 要：在教學(xué)過程中，課堂紀(jì)律管理十分重要，這直接影響教學(xué)效果的好壞，本文通過對小學(xué)課堂教學(xué)的研究，發(fā)掘出小學(xué)課堂教學(xué)中所面臨的各種紀(jì)律問題，并加以分析，提出如何通過一系列的管理策略處理好課堂違紀(jì)現(xiàn)象，來保證教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。關(guān)鍵詞：小學(xué) ； 課堂紀(jì)律；問題；管理策略 一、小學(xué)課堂常見紀(jì)律問題我們常見的課堂問題行為可分為兩類：（一）內(nèi)向性問題行為1、學(xué)生注意力不集中問題在涪陵師范學(xué)院教育系的廖全明老師實(shí)行的一次關(guān)于小

2、學(xué)教師心目中的學(xué)生問題行為基本情況對涪陵師范學(xué)院參加暑期函授學(xué)習(xí)的138名小學(xué)教師進(jìn)行的調(diào)查中得出，課堂中最主要的課堂表現(xiàn)是小學(xué)生上課時注意力不集中，這也是教師最關(guān)心的課堂問題，而注意力不集中則屬于內(nèi)向性問題行為。內(nèi)向性問題行為是指不易被察覺、對課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行不構(gòu)成威脅的退縮型行為，是不直接影響他人學(xué)習(xí)和課堂秩序，但是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量影響很大，甚至對自身人格發(fā)展仍具有較大的危害的行為。主要表現(xiàn)為：課堂上心不在焉、發(fā)呆、胡思亂想、神經(jīng)過敏、害怕提問、抑郁、煩躁不安、亂涂亂畫等。也有的學(xué)生會出現(xiàn)一些小動作，比如玩筆，玩手指等，這些都是注意力不集中的表現(xiàn)。還有學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不

3、專心、退縮、低沉、自行其事等問題行為，甚至有的學(xué)生由于神經(jīng)發(fā)育遲緩或神經(jīng)功能障礙而造成“多動癥”， 面對小學(xué)生出現(xiàn)的注意力不集中問題，有的老師會大聲訓(xùn)斥，強(qiáng)制其安靜、注意聽課，學(xué)生因為害怕，只好裝作認(rèn)真聽課，其實(shí)心里并沒有聽老師講。還有的老師會采取體罰，例如罰站，罰蹲馬步等，認(rèn)為站著聽課就可以集中注意力，其實(shí)不然，小學(xué)生發(fā)育還不完全，長時間的罰站會對其身體造成一定的損害。另外被罰的同學(xué)很可能會遭到其他同學(xué)的嘲笑，這也會對他們的心理產(chǎn)生不良的影響。（二）外向性問題行為1、學(xué)生發(fā)生課堂爭執(zhí)，甚至斗毆等嚴(yán)重違反紀(jì)律的事件 在上課過程中，有的小學(xué)生常常會因為一點(diǎn)小小的矛盾而爭吵起來(q li)，甚至?xí)?/p>

4、大打出手，比如誰拿了誰的東西、越過了對方的“領(lǐng)地(ln d)”等。此時他們有的就會無視講臺上的老師(losh)相互爭執(zhí)起來，而有的同學(xué)則會報告老師，“老師，某同學(xué)打我”、“老師，某同學(xué)拿了我的東西”、 “老師，某同學(xué)扯我的衣服”、，這些都會影響到課堂的教學(xué)。 32、學(xué)生故意發(fā)出怪聲或做小動作影響上課 在課堂上會有個別學(xué)生，為了引起老師和其他同學(xué)的注意，會故意在上課的過程中發(fā)出一些怪聲，如尖叫、學(xué)動物叫等，或是做出一些小動作，如敲桌子、伸懶腰等，這樣其他同學(xué)的注意力就會被吸引，影響教學(xué)效果。二、課堂問題行為的成因（一）學(xué)生因素1、尋求注意有些學(xué)生在成長過程中，由于獨(dú)立意識和自我意識的越來越強(qiáng)，從

5、而開始反對教師過多的限制，對任何事物都喜歡持否定的態(tài)度，喜歡在公共場所搞惡作劇，嘩眾取寵，以顯示自己長大了。而有些學(xué)生由于成績差，無法在學(xué)習(xí)或競賽方面獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，就常以問題行為來尋求教師和同學(xué)的注意，爭得自己在班集體中的位置。2、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重往往會導(dǎo)致學(xué)生用腦過度，注意力分散，學(xué)習(xí)效率下降，并對學(xué)習(xí)失去信心。而負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的，既有教學(xué)內(nèi)容安排的問題，如太難或太易，使學(xué)生感到索然無味，也有教師教學(xué)方法方面的原因，方法單調(diào)，語言平淡，甚至無意義的重復(fù)，使學(xué)生感到厭煩，因而尋求刺激，以示不滿。還有學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力方面的因素等等。3、焦慮過度由于學(xué)習(xí)上

6、的競爭，同學(xué)之間、成功與失敗之間、理想與現(xiàn)實(shí)之間、抱負(fù)水平與能力水平之間的矛盾與沖突，會加重學(xué)生的緊張感、焦慮感與壓迫感，緊張累積到一定程度就會導(dǎo)致發(fā)泄。4、意志特征但有些學(xué)生的問題行為并不是故意的,只是不能自覺地自我調(diào)控。因為小學(xué)生活潑好動,時常會被課堂上的一些無足輕重的事情或事物所吸引。所以他們有時會心不在焉地做些小動作,有時會脫口而出,打斷別人的談話,不等老師說完問題,就搶著說出答案等等。這樣的急切行為不是敵意的、帶有攻擊性的,而是不由自主的、不能自控的行為。（二）老師因素 51、教師(jiosh)心境教師的心境是課堂問題行為產(chǎn)生的一個直接因素。教師的喜怒哀樂等情緒常常會擴(kuò)散給聽課的學(xué)生

7、,如果教師的心情開朗、樂觀,這便會給課堂帶來快樂,使課堂氣氛輕松、活躍。如果教師心情苦悶、沮喪,并且還發(fā)脾氣,把學(xué)生當(dāng)作遷怒、宣泄的對象,課堂就會產(chǎn)生一種沉悶和緊張氣氛,就難以(nny)激發(fā)學(xué)生的求知欲。長期以往,課堂教學(xué)中反感和厭學(xué)的課堂問題就會越來越多。因此教師要有高度的自制力,學(xué)會調(diào)控自己,“不以(b y)物喜,不以己悲”,當(dāng)自己踏上講臺,面對幾十雙渴求知識的眼睛就應(yīng)該忘卻一切煩惱,沉浸在師生情感交流的快樂中,這樣你會就感到學(xué)生是你最好的朋友。2、教師的個性魅力有的老師個性魅力無法吸引學(xué)生，甚至讓學(xué)生害怕、厭惡，這自然也回影響學(xué)生上課聽講的程度。例如缺少公正心、尖刻、傲慢、厭煩學(xué)生、缺少

8、人情味等。3、教師的教學(xué)水平有的老師教學(xué)方法太單一，使學(xué)生聽起來枯燥乏味，注意力自然就會分散，轉(zhuǎn)而做其他事情。或是表達(dá)不清、教態(tài)呆板、過渡生硬 、顧此失彼等等，這都無法集中學(xué)生注意力來聽講，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律問題。4、教師處理方式不當(dāng)有的老師在遇到此種情況的時候，會花費(fèi)課堂上很多的時間來處理，不弄清孰是孰非就不罷休。這樣就浪費(fèi)了很多的時間，等到事情處理完了，講課的時間就不剩多少了，如果是一些比較復(fù)雜的情況，一節(jié)課都處理不完，這樣就會耽誤了教學(xué)任務(wù)，不但會影響教師的情緒，其他同學(xué)也會受到影響。而有的老師便采取了坐視不管、睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，只顧著講自己的課。還有的老師可能會出現(xiàn)語言暴力，對學(xué)生

9、使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，常常對所謂的“問題學(xué)生”或“后進(jìn)生”使用“笨蛋”、“傻瓜”、“蠢豬”、“沒有出息”等，甚至惡言穢語、破口大罵等。這樣會使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和傷害，對學(xué)生的成長是十分不利的。（三）家庭、校園和社會的影響1、環(huán)境因素包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。 6單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。家長對孩子過分(gufn)溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。 3、大眾(dzhng)媒體大眾媒體

10、中一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生(xu sheng)去效仿，這些行為會延伸到課堂上來，從而帶出問題行為。 4、課堂內(nèi)部環(huán)境課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響三、解決課堂紀(jì)律問題的策略(一)教師的自我管理1、提高教師的專業(yè)素質(zhì)教師的專業(yè)素質(zhì)包括教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能技巧、社會歷史文化知識和教師科研能力。諸多研究表明，學(xué)生課堂問題行為往往是因為對教師講授的內(nèi)容沒有興趣或聽不懂而引發(fā)的。教師在教學(xué)中的權(quán)威對減少學(xué)生課堂違紀(jì)行為有很大的作用，而教師專業(yè)素質(zhì)也有利于教師權(quán)威的確立。這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富科學(xué)文化知識，掌握教育教學(xué)技能，

11、開展教育教學(xué)研究，努力促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。2、提高教師的人格魅力教師的人格魅力具有一種巨大的精神力量，起到很強(qiáng)的教育作用。它包括教師的個性特征，教師自身的品質(zhì)修養(yǎng)，教師為人處事方面的能力，教師對教育事業(yè)的情感、態(tài)度、興趣等。教師人格魅力對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升自己人格魅力，改變課堂管理理念和對待學(xué)生的心態(tài)，適應(yīng)新形勢下學(xué)生的知識和心理需求，有意識地培養(yǎng)自己的管理意識和管理能力。（二）運(yùn)用最少干預(yù)策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為在處理日常行為問題時,最為重要的是要學(xué)會使用最少干預(yù)為策略,即用最簡短的干預(yù)糾正學(xué)生的行為。教師要盡量做到既有效又不需要打斷上課,因為教師過多的干

12、預(yù)會強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。諸多研究表明,花在保證學(xué)生紀(jì)律上的時間與學(xué)生的成績呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。所以我們可以運(yùn)用一下幾個方式來管理課堂： 74、表揚(yáng)與不良行為相反的行為對許多學(xué)生來說,表揚(yáng)是強(qiáng)有力的激勵。要想減少學(xué)生的問題行為,不妨表揚(yáng)與其相反的行為,可以是他們所做出的,或者是其他同學(xué)做出的。這就是說要從學(xué)生的正確活動人手,如果學(xué)生常擅自離開座位,教師就要在他們坐在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)的時刻表揚(yáng)他們;如果學(xué)生在交頭接耳,教師就要表揚(yáng)其他大多數(shù)學(xué)生專心致志。5、要求答問這種方法應(yīng)謹(jǐn)慎使用,否則學(xué)生會把此看作“抓”他們的借口;所提問題應(yīng)恰當(dāng),即使學(xué)生沒有聽到前一個問題也要能夠回答。這樣他們就不會覺得尷尬,并停止對

13、上課的干擾。6、言語提示課堂上簡單的言語提示有助于把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)上來。教師在學(xué)生犯規(guī)之后,要馬上給以提示,延緩的提示通常是無效的。提示應(yīng)從正確提示(盡量使用積極的語言,避免消極的語言),做你想要他做的事,而不是糾纏他正在做的錯事。正面提示表達(dá)了對未來行為更積極的愿望,讓學(xué)生知道,盡管其表現(xiàn)令人無法容忍,但他始終是受班級接納和歡迎的。7、反復(fù)提示有時,學(xué)生有意無視教師的要求與教師爭吵,或向教師請求,想以此試試教師意志。如果學(xué)生認(rèn)識到教師立場堅定,并且要采取適當(dāng)措施加強(qiáng)有序的和建設(shè)性的課堂環(huán)境時,這種試驗將會消失。1976年坎特等人提出一種觀點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生拒絕聽從簡單的提示時,教師就需要反復(fù)地給以提

14、示,無視任何無關(guān)的請求和爭吵,直到學(xué)生屈服為止。這是對學(xué)生問題行為的明確、堅定而友好的反應(yīng)。（三）運(yùn)用行為矯正策略，及時終止問題行為 在有些課堂則需要更為系統(tǒng)的行為矯正方法。所謂行為矯正就是系統(tǒng)地應(yīng)用先前刺激和后果改變行為。在課堂上,總有少數(shù)幾個學(xué)生有頑固的行為問題,對他們采用個別行為糾正將更有效;班上有些學(xué)生的行為間題尤其是受到同伴支持的行為問題,則可能需要全班行為矯正策略或適當(dāng)?shù)丶w連坐。1、課堂(ktng)問題行為矯正原則獎勵多于懲罰的原則(yunz)。在矯正過程中應(yīng)以獎勵為主，動輒懲罰反而會對錯誤行為起強(qiáng)化作用。堅持一致性原則。課堂問題行為的矯正不能僅僅只考慮課堂內(nèi)部因素，還要同家庭因

15、素、大眾媒體因素等聯(lián)系起來。這就要求教師協(xié)調(diào)(xitio)有關(guān)人員，按統(tǒng)一目標(biāo)行動，保持一致性，以避免各自為戰(zhàn)，互相抵消矯正效果的不利傾向。與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學(xué)生的外部表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識與行動。這就要求在矯正過程中做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，以調(diào)整學(xué)生的自我意識，排除自我潛能發(fā)揮的心理障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己，從而真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的問題行為。尤其是比較復(fù)雜的問題行為，更需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。把行為矯正與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，無疑會收到更好的效果。2、課堂問題行為矯正的內(nèi)容課堂問題行為矯正通常包括三個方面的內(nèi)容：

16、塑造。積極的理想的矯正不但要消退學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展新的良好的行為模式。這不僅是矯正學(xué)生問題行為的理想目標(biāo)，而且也是鞏固矯正的效果，使學(xué)生達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的需要。認(rèn)識。首先，教師明確問題行為對于課堂秩序的消極影響，但又不過分夸大，不宜把有問題的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生。其次，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生問題行為的矯正，從根本上要由學(xué)生本人來進(jìn)行。如果學(xué)生本人并不認(rèn)為自己的行為是問題行為，那么他們不僅看不到矯正的價值，而且還會對矯正產(chǎn)生新的對抗性問題行為。消退。消退就是清除、糾正嚴(yán)重的習(xí)慣性的問題行為。這就要求教師首先要進(jìn)行觀察與了解，判斷問題行為的性質(zhì)、輕重及后果。其次，要運(yùn)用多種知識，分析問

17、題行為產(chǎn)生的原因，形成對問題行為的正確態(tài)度，然后選擇適宜的方法進(jìn)行消退。此外，由于從根本上消退問題行為并非一時之功，教師要有相當(dāng)?shù)哪托摹?、應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟覺察問題行為深入診斷問題行為確立矯正措施和方法改正問題行為評定改正效果塑造、發(fā)展良好行為。 9（四）處理課堂問題行為應(yīng)注意的問題。 教師在處理學(xué)生問題行為時應(yīng)注意以下問題：首先教師應(yīng)認(rèn)清真正的問題行為之所在。教師應(yīng)深入的了解兒童。兒童就是兒童，不是小成人，不可用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。教師應(yīng)避免下列錯誤的觀點(diǎn)：以為學(xué)生愈安靜，學(xué)習(xí)效果愈好；以為教師的權(quán)威，建立在學(xué)生對教師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表學(xué)生的品行。教師應(yīng)分清，處理的

18、對象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡他的行為，而不是不喜歡他這個人。教師應(yīng)教育學(xué)生知道如何表達(dá)其情緒，尤其要避免壓抑，以促進(jìn)身心健康。教師應(yīng)注意處理方法的運(yùn)用，如發(fā)現(xiàn)原先使用的方法經(jīng)一段時間后仍無效果，則應(yīng)轉(zhuǎn)換方法，以免錯失良機(jī)。教師處理問題行為時，不宜傷害學(xué)生自尊，以避免新的問題行為產(chǎn)生。教師處理問題行為時，務(wù)必先了解結(jié)癥所在，才能作有效處理。課堂問題行為雖然產(chǎn)生的原因復(fù)雜，處理起來也不是那么容易，但不是頑癥。只要我們提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握正確方法，有信心，有耐心，有恒心，還是能夠防范與控制的。 實(shí)習(xí)教師(jiosh)課堂紀(jì)律管理調(diào)查問卷同學(xué)們好，為了了解在實(shí)習(xí)期間你

19、在課堂紀(jì)律管理方面的實(shí)際情況及你對課堂紀(jì)律管理的經(jīng)驗(jngyn)和看法，提高我們的課堂紀(jì)律管理能力。請你們認(rèn)真對待問卷，謝謝合作。你實(shí)習(xí)(shx)的學(xué)校是（ ）a.小學(xué) b.初中1你覺得課堂紀(jì)律管理重要嗎 ( )a.很重要 b.重要程度一般 c.不重要2.你在實(shí)習(xí)過程中遇到過課堂紀(jì)律問題嗎？（ ）a經(jīng)常遇到 b 遇到過 c很少遇到 d 從來沒有遇到3.如果遇到過，你認(rèn)為它對你產(chǎn)生的影響嚴(yán)重嗎？（ ）a非常嚴(yán)重 b嚴(yán)重 c不太嚴(yán)重 d 不嚴(yán)重4.你認(rèn)為下列哪種現(xiàn)象屬于課堂行為問題，請任選并按嚴(yán)重程度排序_a.隨意走動 b.吃零食 c.嘲笑他人 d.做小動作 e.使用不恰當(dāng)?shù)慕滩幕蚪叹?f.不服

20、從教學(xué)安排 g.隨便說話 h.走神 i.睡覺5.你在上課的課程中會進(jìn)行班級紀(jì)律整頓嗎？（ ）a.經(jīng)常會 b.會 c.一般不會 d.不會6.你認(rèn)為紀(jì)律問題會影響什么？（ ）a.正常的課堂教學(xué) b教師權(quán)威 c.學(xué)生的聽課狀態(tài) d.學(xué)生學(xué)習(xí)效果7.出現(xiàn)紀(jì)律(jl)問題時，你的反應(yīng)時（ ）a.很生氣(shng q) b.生氣 c.不太生氣 d.不生氣8.你在實(shí)習(xí)期間(qjin)，曾向其他教師請教過課堂紀(jì)律管理策略嗎？（ ）a經(jīng)常 b 請教過 c 很少請教 d 從來沒有9.如果請教過，你覺得這些策略有效嗎？（ ）a很有效 b有效 c 不怎么有效 d 無效10.你認(rèn)為課堂紀(jì)律問題的出現(xiàn)是什么導(dǎo)致的？（ ）a.學(xué)生故意的 b.學(xué)生自控能力差 c.教師授課方式不當(dāng) d.教學(xué)內(nèi)容不夠吸引學(xué)生11.當(dāng)出現(xiàn)紀(jì)律問題時，你會從哪些方面找原因？（ ）a.學(xué)生 b.教師 c. 內(nèi)容 d. 外界因素12.當(dāng)在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)走神、睡覺、看與教學(xué)無關(guān)的書籍等不干擾他人的現(xiàn)象時，你一般會如何處理？（ ）（可多選，不超過三項）a點(diǎn)名批評 b 通過口頭或身體語言暗示進(jìn)行提醒 c置之不理 d改變教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意e叫他回答問題 f.課后進(jìn)行個別談話 g.勸其暫離