教師資格證考試心理學(xué)模擬試題及答案VIP

1、2010年教師資格證考試心理學(xué)模擬試題及答案一，單項選擇題1.與新教師相比，專家系教授的課時計劃簡潔、靈活、以及學(xué)生為中心并有（ ）A、系統(tǒng)性 B、結(jié)構(gòu)性 C、.預(yù)見性 D、實效性2教師職業(yè)道德的核心部分是教師對教育事業(yè)的（ ）A. 興趣 B愛好 C.忠誠 D熱愛 3教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的 （ ）A. 專業(yè)知識 B.教育學(xué)知識 C.心理學(xué)知識 D.相關(guān)科知識 4.教師在其教學(xué)實踐中不斷獲得的對學(xué)生的學(xué)習風格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)及課堂管理技能稱之為（ ）A. 本體性知識 B.學(xué)科性知識 C.專業(yè)性知識 D.實踐性知識5、以處理并取得良好效果的教育行為稱之為（ ）A.

2、 教育機智 B.教育創(chuàng)新 C.教育威信 D.教育管理 6.對專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、有預(yù)見性，并 （ ）A 以教材為中心 B.以學(xué)生為中心 C以考試為中心 D以目標為中心 7.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注 ( )A生存 B .情景 C.學(xué)生 D、教材 8.教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期目標在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱之為 （ ）A.教學(xué)反饋能力 B自我教育能力 c、自我完善能力，D教學(xué)監(jiān)控能力 二.填空題l教師素質(zhì)指以人的 為基礎(chǔ)，通過 自我提高而形成的身心特征

3、與職業(yè)修養(yǎng) 2.教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)為對教育事業(yè)的 、對學(xué)生的熱愛和同事之間的 。3.教師適宜的教育行為主要包括： ，合理的運用規(guī)則與懲罰，能充分發(fā)揮 的作用。 4.專家型教師和新教師的教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在 、課堂教學(xué)過程和三個方面：5.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是 ，一是 。6.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分 、關(guān)注情景和 三個階段。7.我國學(xué)者根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，把教學(xué)監(jiān)控能力區(qū)分為 和 兩種類型。8.對任務(wù)指向型教師的教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括 、教學(xué)反饋技術(shù)和 。9.教學(xué)監(jiān)控過程包括 自我校正、 三個有機聯(lián)系等部分。三、簡答題1、筒述教師正確學(xué)生觀的內(nèi)容

4、。2、簡述教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。3、簡述教師教學(xué)能力的組成。4、簡述專家與新手比較研究的步驟。5、簡述專家型教師與新教師課時計劃差異的表現(xiàn)。6、簡述教師成長的三個階段。7、教師為什么要參加教育科研?四、論述題1.聯(lián)系實際，談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些基本素質(zhì)。2.聯(lián)系實際，談?wù)剬＜倚?型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異。3.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。一、單項選擇題 1C 2C 3A 4D 5A 6B 7C 8D二、填空題 1先天稟賦 師資訓(xùn)練 2忠誠 友好協(xié)作3民主的管理風格教育機智 4課前計劃 課后評價 5師范教育 實踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育6關(guān)注生存關(guān)注學(xué)生7自我指向型任務(wù)指向型8教學(xué)策略現(xiàn)場指導(dǎo)

5、技術(shù)9自我檢查自我強化三、簡述題 1(1)正確認識學(xué)生的向師性和獨立性；(2)正 確認識學(xué)生的能動性和可塑性；(3)正確認識學(xué) 生的個別差異和發(fā)展?jié)摿Α?.（1） 精深的專業(yè)知識；(2)廣博的知識結(jié)構(gòu)；（3）豐富的教育科學(xué)理論；(4)豐富的個體實踐知識3（1）敏銳的觀察力： (2)較強的言語表達能力；（3）靈活組織教學(xué)的能力；(4)把握時機進行教育的能力；（5） 一定的知識創(chuàng)新能力。4、（1）、選出某一領(lǐng)域內(nèi)的專家和新手；(2)給專家和新手提出一系列任務(wù)：(3)比較專家和新手怎樣完成這一任務(wù)：5、概括說來：專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。（1）專家教師的課時計劃只突出課

6、的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。（2）專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都在正式計劃的時間之外，自然的在某個時候發(fā)生；而新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。(3)專家型教師的教學(xué)的細節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為所決定的；而新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標，不能把課堂教學(xué)計劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來：(4)專家教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進度；而新教師僅僅按照課時計劃去做，并想辦法去完成它，不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。(5)在備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性；而新教師則認為自己不能預(yù)測計劃

7、執(zhí)行時的情況。6(1)關(guān)注生存階段； (2)關(guān)注情境階段；(3)關(guān)注學(xué)生階段。7(1)可以更好地認識教育規(guī)律，了解教育發(fā)展的內(nèi)在原因與相互聯(lián)系，提高按教育規(guī)律辦事的自覺性；(2)可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成適應(yīng)社會發(fā)展需求的、有利于提高學(xué)生素質(zhì)的新的教育觀念：(3)可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向、新動態(tài)，學(xué)習有助于改進自己教育教學(xué)工作的新方法、新思路，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量；(4)可以充分滿足教師 的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的 內(nèi)在動力。四、論述題 1(1)正確的教育觀念：主要包括正確的教師觀和學(xué)生觀。(2)良好的個性品質(zhì)：主要包括對教育事業(yè)濃厚的興趣、先進

8、的價值觀、良好的性格。(3)高尚的職業(yè)道德：包括對教育事業(yè)的忠誠、對學(xué)生的熱愛和同事之間的友好協(xié)作。(4)深厚的知識基礎(chǔ)：包括高深的專業(yè)知識、廣博的知識結(jié)構(gòu)、扎實的教育科學(xué)知識和豐富的實踐知識。(5)具有較高的教學(xué)能力：主要包括敏銳的觀察力、良好的言語表達能力、靈活的組織教學(xué)的能力、把握教育時機進行教育的能力、一定的知識創(chuàng)新能力。（6）具有適宜的教育行為：包括民主 的管理風格、合理地運用規(guī)則與獎懲、充分發(fā)揮教育機智的作用。 2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第一章教育心理學(xué)概述一、單項選擇題1教一學(xué)過程的三種過程是( )。A學(xué)習過程、教學(xué)過程和評價反思過程B學(xué)習過程、教學(xué)過程和互動過

9、程C學(xué)習過程、教學(xué)過程和思考過程D學(xué)習過程、教學(xué)過程和管理過程2教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀60年代到70年代末為( )。A初創(chuàng)時期B發(fā)展時期C成熟時期D完善時期3教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。A華生B桑代克C布魯納D加涅4教育心理學(xué)的誕生之年是( )。A1903年B1913年C1924年D1934年5在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是( )。A教學(xué)過程B教學(xué)手段C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體6我國第一本教育心理學(xué)教科書的作者是( )。A陶行知B蔡元培C潘菽D廖世承71868年，俄國教育家烏申斯基出版了( )，對當時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人

10、”。A大教學(xué)論B人是教育的對象C教育心理學(xué)D教育心理大綱二、填空題1教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2在教學(xué)活動中，學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過_、_來體現(xiàn)的。3在宏觀上，教一學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含_、學(xué)生特點、教師特點和_等四種主要的變量。 。 4教育心理學(xué)對教育實踐的作用可表述為具有描述、_、預(yù)測和的作用5影響學(xué)與教的教師因素主要有_、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及_等基本的心理特性。 6教學(xué)環(huán)境包括_和_。 7評價反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的_，在教學(xué)過程中對教學(xué)的_以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。三、簡答題120世紀80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中

11、體現(xiàn)在哪些方面?2請簡述教一學(xué)過程的四種變量。四、論述題1請分析教一學(xué)過程中存在的三種過程。2聯(lián)系實際說明學(xué)習教育心理學(xué)的意義。2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題1決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為( )。A人格B性格C氣質(zhì)D傾向性2社會自我基本成熟的時期在( )。A嬰兒期B幼兒期C童年期D少年期3心理自我開始形成和發(fā)展的時期為( )。A幼兒期B童年期C少年期D青年初期4使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是( )。A自我意識B自我認知C性格特征D能力5學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱

12、之為( )。A思考過程B意志過程C決策方式D認知過程6依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為( )。A獨立型和順從型B外傾型和內(nèi)傾型C中動型和沉思型D輻合型和發(fā)散型7對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物做出判斷的認知方式屬于( ) 。A沖動型B沉思型C場獨立型D場依存型8造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的( )。A認知方式和認知途徑B認知方式和認知能力c思維方式和智力水平D智力水平和認知水平9個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為( )。A場獨立型B場依存型C輻合型D發(fā)散型lO個體在解決問題過程

13、中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認知方式稱為( )。A場獨立型B場依存型C輻合型D發(fā)散型11自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心理成分包括認識成分和( )。A情感成分和認知成分B情感成分和意識成分C情感成分和意志成分D意志成分和認知成分12世界上最著名的智力量表是( )。A比納一西蒙量表B斯坦福一比納量表C比納一推孟量表D韋克斯勒量表13智商(IQ)等于( )。A智力年齡與實際年齡之比乘以100B實際年齡與智力年齡之比乘以100C心理年齡與生理年齡之比乘A100D生理年齡與實際年齡之比乘以10014智力發(fā)展上的差異包括( )。

14、A內(nèi)在差異和外在差異B相對差異和絕對差異C年齡差異和性別差異D個體差異和群體差異15人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為( )。A能力B氣質(zhì)C性格D需要16一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的( )。A態(tài)度特征B意志特征C情緒特征D理智特征17生理自我基本成熟的時間在( )A1歲左右B3歲左右C6歲左右D9歲左右18個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為( )A認識過程B意志過程C決策方式D認知方式 19對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于( )A沖動型B沉

15、思型C場獨立型D場依存型20有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。這種認知方式被稱為( )A沖動型B沉思型C場獨立型 D場依存型二、填空題l劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個體在一定時期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的_和_。2個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_再到_的過程。3學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為_ 。4個體的智力水平是其_和_相互作用的結(jié)果。5個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中_和_信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。6個體智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的_、水平差異、_的差異。7性格的個別差異主要

16、表現(xiàn)在_和_兩個方面。8智力的群體差異主要包括智力的_、年齡差異、_等。9區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是_與_。10性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的_以及與之相適應(yīng)的習慣化_。11依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為_ 和 _。12個體在整個生命進程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高的過程稱之為 _。13根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現(xiàn)在_和_的分化方面。14人格是指個體具有一定傾向性的心理特征的綜臺，包括_和_兩個有機組成部分。15自我意識是指個體對自己的認識和態(tài)度。一般認為，自我意識是由自我認知、_ 、 _等成分有機地組成的。16智商( IQ)等于_與_

17、之比乘以100。17智力發(fā)展上的差異包括個體差異和_ 。18依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為_與_。19廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括_ ，也包括各種身心障礙的兒童。20學(xué)習困難學(xué)生指感官和_正常而學(xué)習結(jié)果遠未達到教學(xué)目標的學(xué)生。三、簡答題1簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 2簡述小學(xué)生記憶的特點。3簡述小學(xué)生自我評價的特點。4簡述兒童社會性認知發(fā)展的一般趨勢。5如何分析學(xué)生的性格特征?6簡述性格差異的教育意義。四、論述題1根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國內(nèi)外的有關(guān)研究成果，人的心理發(fā)展一般有以下幾方面的特點。2根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個階段。3結(jié)合實際，談?wù)?/p>

18、如何對特殊兒童實施教育。2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第四章學(xué)習動機一、單項選擇題1激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為( )。A學(xué)習需要B學(xué)習期待 C學(xué)習動機D學(xué)習態(tài)度2把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是( )。A奧蘇貝爾 B桑代克C布魯納D斯金納3根據(jù)學(xué)習動機內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習動機分為( )。A直接動機和間接動機B近景的直接性動機和遠景的間接性動C內(nèi)部動機和外部動機 D高尚的動機和低級的動機4把個人學(xué)習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學(xué)習的動機屬于( )。A間接的遠景性動機B直接的近景性動機C間接的近景性動機D直接的

19、遠景性動機5具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習情境稱為( )。A誘因 B問題情景C學(xué)習期待D強化6能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )。A需要B動機 C強化D誘因7在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于( )。A內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C部的、不穩(wěn)定的、可控制的D外部的、不穩(wěn)定的、可控制的8人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。A自我期待感B自我歸因感C自我預(yù)期感 D自我效能感9根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的( )。A自我預(yù)期B成敗經(jīng)驗 C自我歸因 D期待lO最早

20、提出自我效能感的概念是()。A班杜拉B奧蘇貝爾C桑代克D布魯納2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第五章學(xué)習的遷移一、單項選擇題 1已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習的影響稱為學(xué)習的( )。A遷移B動機 C策略D技巧2一種學(xué)習對另一種學(xué)習起到積極的促進作用的遷移稱為( )。A負遷移B正遷移 C橫向遷移D縱向遷移 3以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。A教師指導(dǎo)B學(xué)習材料特性C媒體 D認知結(jié)構(gòu)4兩種學(xué)習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為( )。A正遷移B橫向遷移C負遷移D縱向遷移5如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是( )。A正遷移 B順向遷移C特殊遷移D知識遷移6由

21、于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為( )。A遷移B變式C定勢D原型啟發(fā) 7正遷移可分為( )。A順向遷移和逆向遷移B橫向遷移和縱向遷移C積極遷移和消極遷移D順向正遷移和逆向正遷移8由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移9下列屬于影響遷移的個人因素有( )。A認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B智力和學(xué)習環(huán)境C年齡和學(xué)習材料 D學(xué)習目標和態(tài)度10根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為( )。A正遷移和負遷移B積極遷移和消極遷移C順向遷移和逆向遷移D特殊遷移和非特殊遷移11由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響

22、而發(fā)生的遷移稱為( )。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移 D垂直遷移二、填空題1學(xué)習漢語拼音后會對學(xué)習英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習的_現(xiàn)象。2現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調(diào)_在遷移中的作用；一種是強調(diào)對遷移的影響。3瓦五荔產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_和_，前者指先前學(xué)習對后繼學(xué)習的影響，后者指后繼學(xué)習對先前學(xué)習的影響。4定勢對遷移的影響表現(xiàn)為_和_兩種。5早期的遷移理論主要包括_、相同元素說、_和_。6日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、 “觸類旁通”、 “聞一知十等現(xiàn)象，在教育心理學(xué)上稱之為_。7垂直遷移表現(xiàn)在_和_兩個方面。8從遷移的角度看，合 合理編排教學(xué)內(nèi)容的標準就是使教材達到_、一體化、

23、_.三、簡答題1簡述學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。2簡述如何促進學(xué)習的遷移。 3簡述遷移在教育中的意義和作用。四、論述題1論述影響遷移的主要因素。2聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螢榇龠M遷移而教?2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第六章知識的學(xué)習一、單項選擇題1概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是( )。A判斷B推理C概念D比較2掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習稱為( )。A符號學(xué)習B概念學(xué)習C命題學(xué)習D規(guī)則學(xué)習3知道“三角形的內(nèi)角和等于1800”，屬于( )。A策略性知識B陳述性知識C條件性知識D程序性知識4利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進行的直觀教學(xué)形式稱為( )。A形象

24、直觀B實物直觀C模象直觀D言語直觀5奧蘇貝爾認為，適用于年幼的兒童以及年長的學(xué)生學(xué)習新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習方式是( )。A接受學(xué)習B發(fā)現(xiàn)學(xué)習C意義學(xué)習D機械學(xué)習6學(xué)生通過對整數(shù)的學(xué)習掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習有理數(shù)的概念。這種學(xué)習是( )。A派生歸屬學(xué)習B相關(guān)歸屬學(xué)習C上位學(xué)習D并列結(jié)合學(xué)習7帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為( )。A形象直觀B言語直觀C模象直觀D實物直觀8掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習稱為( )。A符號學(xué)習B概念學(xué)習C命題學(xué)習D規(guī)則學(xué)習9教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。A強度律B差異律C活動律D組

25、合律10學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習形式是( )。A上位學(xué)習B下位學(xué)習C并列結(jié)合學(xué)習D發(fā)現(xiàn)學(xué)習11現(xiàn)代認知心理學(xué)認為知識不能回憶或再認的原因主要是( )。A無適當提取線索B信息相互干擾C痕跡消退D壓抑12個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為( )。A感性知識B理性知識C描述性知識D程序性知識13對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是( )。A消退說B干擾說C同化說D動機說14教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。A強度律B差異律C活動律D組合律15關(guān)于程序性知識，下列說法正確的

26、有( )。A不發(fā)出行為指令B通過觀察行為測量C激活速度較慢D提取需有意識搜尋16在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習稱為( ) 。A同位學(xué)習B上位學(xué)習C下位學(xué)習D并列結(jié)合學(xué)習17個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為( )。A感性知識B理性知識C描述性知識D程序性知識18把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習過程稱為( )。A同位學(xué)習B上位學(xué)習C下位學(xué)習D并列結(jié)合學(xué)習19通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習稱為( )。A同位學(xué)習B上位學(xué)習C下位學(xué)習D并列結(jié)合學(xué)習20教師在講課過程

27、中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。A強度律B差異律C活動律D組合律21兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習“蔬菜”概念，這種學(xué)習是( )。A上位學(xué)習B下位學(xué)習C并列結(jié)合學(xué)習D歸屬學(xué)習二、填空題 1依據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的_及其.2根據(jù)反映活動的深度，知識可分為_和_。3理性知識是對活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括_和_。4著名的信息加工心理學(xué)家安德森于1976年把知識分為_知識和程序性知識兩類。5一般而言， 知識需要借助于某種作業(yè)形式間接推測。6依據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習可分為_ 、概念學(xué)習和_.7依

28、據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習可分為_、_和并列結(jié)合學(xué)習。8根據(jù)加涅的觀點，程序性知識包括 _ 和 _兩個亞類。9知識學(xué)習過程一般包括_、知識保持和_ 三個階段。10知識的理解主要是通過_和 _兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。11直觀教學(xué)的形式主要有 _ 、模象直觀、_ 。 。12依據(jù)學(xué)生對知識概括的抽象程度，知識概括可分為_和_。 13現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶體系分為_、短時記憶和_三個子系統(tǒng)。14根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律為：遺忘的速度是不均衡的， 。15短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，一般包括_和_兩種成分。16包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為_。17用不同形式的直

29、觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征 的教學(xué)形式稱為 _。18在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程，稱為_ 。19根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有_和 _ 。20依據(jù)反映活動的形式，知識可以分為_ 和_ 。21比較的形式主要有_和_。三、簡答題1簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。2簡述遺忘規(guī)律。3影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素有哪些?4簡述如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果。5簡述合理進行復(fù)習的要求。四、論述題1論述如何有效進行知識概括。2試述程序性知識與陳述性知識的

30、區(qū)別與聯(lián)系。3運用記憶規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M知識的保持。4聯(lián)系實際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點。2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第七章技能的形成一、單項選擇題1通過學(xué)習而形成的合法則的心智活動方式即是( )。A智力技能B知識遷移C智力 D思維程序2技能形成的基本途徑是( )。 A講解 B觀察C示范D練習 3技能的種類有( )。A工作技能和生活技能B動作技能和操作技能C智力技能和認知技能D認知技能和動作技能4人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的按照合理的完善的方式組織起來的智力活動方式稱之為( )A繪畫技能B創(chuàng)造技能C心智技能 D操作技能5通過學(xué)習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作( )。

31、A操作技能B技巧 C操作能力D能力6在操作技能形成過程中，把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作稱為( )。A操作的定向B操作的模仿C操作的整合 D操作的熟練7下面有關(guān)操作技能的特點正確的是( )。A物質(zhì)性、外顯性、展開性B觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D觀念性、內(nèi)潛性、展開性8在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為( )。A抑制現(xiàn)象B挫折現(xiàn)象 C高原現(xiàn)象D1氐谷現(xiàn)象9在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為( )。A原型啟發(fā)B原型定向

32、C原型操作D原型內(nèi)化10技能形成過程中，練習的成績時而上升、時而下降的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為( )。A不平衡現(xiàn)象B不協(xié)調(diào)現(xiàn)象C停頓現(xiàn)象 D起伏現(xiàn)象二、填空題1循序漸進原則，要求教學(xué)按照_和_發(fā)展的順序進行。2班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按_與_編成同定的班級，集體上課。3直觀手段一般可分為實物直觀、_ 和_ 三種。4教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是 。5教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括 _ 、_、_ 、_ 和 _五個方面。6備課的內(nèi)容包括：_ 、_和制定教學(xué)進度計劃。7教師在寫教學(xué)進度計劃，包括 _、_、和 _ 三種計劃。8課的類型大致可分為 _和 _兩大類 類。9常見的教案有 _ 、_和綜

33、合式三種。10考試命題的質(zhì)量指標主要有 _ 、_ 、區(qū)分度和難度。11常用的記分法有 _和_兩種。 三、簡答題1選擇和運用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些?2教師課外輔導(dǎo)應(yīng)注意的問題是什么?3簡述設(shè)計教學(xué)法。4簡述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別?5簡述上好課的基本要求有哪些?四、論述題1我國中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些?2分析課堂教學(xué)的利弊，并提出改進方法。2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第八章學(xué)習策略一、單項選擇題1學(xué)習策略一般包括認知策略、元認知策略和( )。A記憶策略B資源管理策略C思維策略 D學(xué)習方法2工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持

34、在學(xué)習材料上的方法稱為( )。A組織策略B復(fù)述策略C計劃策略D調(diào)節(jié)策略 3學(xué)習課文時分段、總結(jié)段意屬于( )。A復(fù)述策略B理解一控制策略C精加工策略D組織策略4整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習策略稱為( ) 。A組織策略B復(fù)述策略 C計劃策略D調(diào)節(jié)策略5在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于( )。A復(fù)述策略B理解一控制策略C精加工策略 D組織策略6將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為( ) 。A組織策略B復(fù)述策略 C計劃策略D精細加工策略7元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和( )。A自

35、我控制B自我認知C自我指導(dǎo)D自我學(xué)習8對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為( )。A元認知知識B元認知能力 C元認知控制D元認知計劃9不屬于元認知策略的是( )。A計劃策略B學(xué)習策略C監(jiān)控策略D調(diào)節(jié)策略10對學(xué)習過程中制定自我學(xué)習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為( ) 。A智力技能B學(xué)習自覺性C元認知策略D自我意識11生成性學(xué)習就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個( )。A新的理解 B不同的見解C認知策略D類比或表象等12學(xué)習策略是學(xué)習者制定的學(xué)習計劃，包括( )。A意識和能力B規(guī)則和技能C認知策略 D經(jīng)驗和方法二、填空題1._是關(guān)于個人對自己認知過程的知識和調(diào)

36、節(jié)這些知識的能力。2.元認知是于1976年由提出來的，它由三個成組成，即_、元認知體驗和_.3一般認為，學(xué)習策略可分為_、_和資源管理策略三個方面。4學(xué)習的認知策略有復(fù)述策略、_ 和 _。5學(xué)習策略的構(gòu)成因素主要包括_、學(xué)習的調(diào) 調(diào)節(jié)與控制和 _ 。6常用的組織策略有_、利用圖形、_。7交互式教學(xué)模式主要是用來幫助_閱讀領(lǐng)會。8交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和 _ 。三、簡答題1簡述學(xué)習策略的特征。2簡述元認知知識的主要內(nèi)容。3簡述常用的組織策略。 4簡述學(xué)習策略訓(xùn)練的原則。5簡述常用的精細加工策略。四、論述題 1聯(lián)系教學(xué)實際，說明學(xué)習策略的層次分類。2談?wù)劤绦蚧?xùn)練模式的基

37、本步驟。3學(xué)習策略訓(xùn)練的方法有哪些?2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第九章問題解決與創(chuàng)造性一、單項選擇題1問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的( )。A刺激情境B即定疑問C思維狀態(tài) D思維起點2由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要影響機制是( )。A原型啟發(fā) B功能固著C負向遷移D定勢影響3問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和( )。A思維程序B調(diào)查研究 C檢驗假設(shè)D論證假設(shè)4已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為( )。A有序問題B無序問題C有結(jié)構(gòu)問題 D無結(jié)構(gòu)問題5依據(jù)經(jīng)驗或直覺選

38、擇解法的假設(shè)方式稱之為( )。A算法式B推理式C啟發(fā)式 D演繹式6通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為( )。A討論法B頭腦風暴法 C啟發(fā)法D用途擴散法7受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為( )。A原型啟發(fā)B功能固著C負向遷移 D定勢8給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為( )。A原型B定勢C變式 D問題9創(chuàng)造性思維的核心是( )。A形象思維B發(fā)散思維 C輻合思維D直覺思維10一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有( )。A流暢性 B變通

39、性C指向性D獨創(chuàng)性11一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有( )。A流暢性B變通性C指向性D獨創(chuàng)性 12幾何證明中的反證法實際就是( )策略。A手段一目的分析法B逆向工作法C計劃法D聯(lián)想法13要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫一篇論說文，要解決這一問題，第一步要找出所要支持的觀點，第二步是設(shè)計引言、比較論據(jù)及得出結(jié)論，第三步調(diào)整整篇文章，完成文章的寫作。對這一問題的解決采用的方法是( )。A.逆推法B.聯(lián)想法C.計劃法D.手段一目的分析法14一個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見,表明其思維具有( )。A.流暢性B.變通性

40、C.指向性 D.獨創(chuàng)性15提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?，當打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是( )。A.直覺思維B.聚合思維 C.抽象思維D.發(fā)散思維二、填空題1任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的_。2創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生_、_的產(chǎn)品的能力或特性。3人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與_問題。4問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達_的過程。5創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和_之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。6一般認為，影響創(chuàng)造性的因素主要有_、智力和_。

41、7問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、_和驗證假設(shè)。8發(fā)散思維的主要特征有：_、變通性_。9創(chuàng)造性的過程在思維的形式上表現(xiàn)為創(chuàng)造者的發(fā)散思維和_完美而有機的結(jié)合10常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、_、自我設(shè)計訓(xùn)練和_。11在解決問題的方法中，使用手段一目的分析法的關(guān)鍵是_。12問題解決的兩種類型是_和_。13磚一般用于建筑中，但人們有時想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明_也會影響問題的解決。14檢驗假設(shè)的方法主要有_和_兩種。15科學(xué)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，_是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動賴以進行的重要動力。三、簡答題 1.影響問題解決的主觀因素有哪些？2.簡述問題解決的基本

42、特征。3.運用頭腦風暴法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些？4.簡述影響創(chuàng)業(yè)性思維的因素。5.簡述培養(yǎng)學(xué)生思考問題習慣的策略。6.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。四、論述題 1如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格?2促進學(xué)生問題解決的教學(xué)策略有哪些?一、單項選擇題1道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是( )。A道德信念B道德意志C道德認識D道德情感2形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)( )。A道德認識B道德信念C道德情感D道德意志3在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系稱之為( )。A模仿B從眾C認同D內(nèi)化4衡量品德的一個最重要的標志是( )。A道德情感B道德信念C道德行為

43、D道德意志 5人們在具有了道德認識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其( )。A道德信念B道德意志C道德動機D道德知識6關(guān)于道德品質(zhì)的形成、發(fā)展和影響因素，社會學(xué)習論的研究更側(cè)重于( )。A道德動機方面B道德意志方面C道德行為方面D道德情感方面7個體品德的核心部分是( )。 A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為8柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點，只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于( )。A“好孩子”取向階段B懲罰和服從取向階段C良心或原則取向階段D權(quán)威和社會秩序取向階段9柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是( )。A自然觀察法B實驗室實驗法C兩難故事法

44、D對偶故事法10皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是( )。A自然觀察法B實驗室實驗法C兩難故事法D對偶故事法11根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是( )。A“好孩子”取向階段B懲罰和服從取向階段C良心或原則取向階段D權(quán)威和社會秩序取向階段12認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。A與他人基本相同B與大家保持一致C被他人認可 D與他人相接近13在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系稱之為( )。 A模仿B從眾C認同D內(nèi)化14通過學(xué)習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為

45、( ) 。A品德B態(tài)度C意向D技能15一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是( )。A與生俱來的B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實踐鍛煉的結(jié)果D通過學(xué)習而形成的16個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為( )。A品德B態(tài)度C意向D個性17個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為( )。A態(tài)度的認知B態(tài)度的評價C態(tài)度的情感D態(tài)度的意向18由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為( )。A直覺的道德情感B想像的道德情感C倫理的道德情感D形象的道德情感19清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗稱為( )。A直覺的道德情感B想像的道德

46、情感C倫理的道德情感D形象的道德情感20人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為( )。A模仿B從眾C服從D感染21與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的( )。A主動性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會性D內(nèi)化性和意志性22道德兩難故事法的創(chuàng)始人是( )。A皮亞杰B弗洛伊德C班杜拉D柯爾伯格23態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的( )。A知識經(jīng)驗B觀念和信念C道德認識D道德觀24態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，它是( A )。A態(tài)度的核心成分B動力性成分C非智力成

47、分D內(nèi)化了的成分25準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的( )。A認知成分B評價成分C情感成分D行為成分 二、填空題1. 態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括_、_和行為成分。2道德是依靠社會輿論力量和人們內(nèi)心信念支持的_和準則的總和。3品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的_和_.4態(tài)度是通過學(xué)習而形成的，影響個人的行為選擇的穩(wěn)定的_。5從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏_，跟隨他人行動的現(xiàn)象。6服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的 意見而采取與_一致的行為。7認同實質(zhì)上就是對榜樣的_，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。8道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的_，

48、形成_。9道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括_、想像的道德情感和_三種。10道德認識是對_及其執(zhí)行意義的認識。11道德情感是伴隨著_而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。12_是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。13道德行為是個體在一定的_指引和_激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。14依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為_和_。15按照皮亞杰的理論，服從外部規(guī)則只根據(jù)行為后果判斷對錯的兒童屬于_階段。16根據(jù)美國心理學(xué)家柯爾伯格的理論，在兒童道德判斷處于前習俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為_和_。17根據(jù)美國心理學(xué)家柯爾伯格的理論，在兒童道德處于判斷后習俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段_和_。18皮亞杰認為兒童5歲

49、以前是“無律期”，他們通常以“_”方式來考慮問題。19一般認為，態(tài)度與品德形成過程的階段依次為_、認同、_。20根據(jù)皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中對個體有重大影響的因素是_和_。三、簡答題1簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。2影響態(tài)度和品德學(xué)習的內(nèi)部條件有哪些?3良好態(tài)度與品德常用的培養(yǎng)方法有哪些?4學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法主要有哪些?5如何培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習慣?6品德不良行為與過錯行為的關(guān)系如何?四、論述題1論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。2請闡述柯爾伯格的三種水平六個階段理論。3論述利用群體約定培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與品德的基本操作程序。4論述態(tài)度與品德學(xué)習的一般過程。5聯(lián)系實際，談?wù)勗?/p>

50、態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何才能進行有效的說服?2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第十一章心理健康教育一、單項選擇題1學(xué)習者因榜樣受到強化而使自己也間接受到強化，我們稱這種強化為( )。A直接強化B替代強化C具體強化D概括強化2學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是( )。A交往焦慮B上學(xué)焦慮C考試焦慮D課堂焦慮3兒童多動癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在( )。A35歲B57歲C810歲D1213 歲4通過角色訓(xùn)練增強自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情境中的行為演練方式稱之為( )。A自我控制訓(xùn)練 B肯定性訓(xùn)練C自我強化訓(xùn)練 D自我監(jiān)

51、督訓(xùn)練5提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是( )。A斯金納B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松6首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是( )。A斯金納B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松7依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平井進行分類診斷的過程稱為( )。A心理測驗B心理咨詢C心理輔導(dǎo)D心理評估8心理輔導(dǎo)的目標有兩個，一是學(xué)會調(diào)試，二是( )。A行為矯正B學(xué)會適應(yīng)C尋求發(fā)展D克服障礙9通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為( )。A行為塑造B行為訓(xùn)練C行為矯正 D行為強化10通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是( )。A行

52、為塑造法B自我控制法C強化法D示范法11首創(chuàng)主要用于治療恐怖癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是( )。A斯金納B沃爾帕C艾里斯D雅各布松二、填空題1學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行_的過程。2兒童多動綜合征是一種以_和_為主要特征的綜合性障礙。3以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為 。4強迫癥一般包括_和 _。5心理測驗按照所要測量的特征大體上可以分為_ 和 _ 。6認知測驗主要包括智力測驗、特殊能力測驗、_ 、_ 。7在用觀察法評估學(xué)生心理健康狀況時，常用的記錄方式有_ 、評定量表、_. 8

53、為了提高會談效果，需要運用的專門技術(shù)主要有：傾聽、_詢問、反映、_、面質(zhì)。9所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的_中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其_，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。10心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點是_、尊重、_ 。11心理評估的主要方法包括_ 、評估性會談、觀察法、_ 等。12會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為_ 與 _ 。13現(xiàn)有的心理評估手段的兩種基礎(chǔ)參考架構(gòu)分別是_和 _。14自我肯定行為主要表現(xiàn)在_ 、拒絕和_ 。15心理輔導(dǎo)的一般目標可歸納為_ 、_ 兩個方面。16兒童多動癥的原因一般可以概括為 _ 和_ 。17行為演練的基本方法包括 _ 、 _ 和肯定性訓(xùn)練。三、簡述

54、題1簡述心理健康的標準。2簡述心理健康教育的意義。3簡述心理評估的意義。4簡述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)該遵循的原則。5簡述兒童多動癥的主要表現(xiàn)及其治療方法。6學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑有哪些?7行為改變的基本方法有哪些?四、論述題1舉例說明如何實施代幣治療矯正學(xué)生的不良行為。2舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學(xué)生的心理障礙。2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第十二章教學(xué)設(shè)計一、單項選擇題1預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習結(jié)果稱之為( )。A學(xué)習目的B教學(xué)目的 C學(xué)習目標D教學(xué)目標2將教學(xué)目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程稱之為( )。A目標分類B目標表述C任務(wù)分析 D任務(wù)執(zhí)行3教師組織課

55、堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按( )。A功能B大小C用途D年齡4在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為( )。A教學(xué)策略 B教學(xué)方法C教學(xué)目標D學(xué)習方法5以學(xué)習成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學(xué)是( )。A發(fā)現(xiàn)教學(xué)B指導(dǎo)教學(xué)C程序教學(xué)D合作教學(xué)6掌握學(xué)習理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們( )。A學(xué)習積極性B學(xué)習自覺性C要花多少時間 D智力水平7教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃稱之為( )。A教學(xué)策略 B教學(xué)方法C教學(xué)目標D學(xué)習方法8讓學(xué)生以自己的水平和速

56、度進行學(xué)習的一種教學(xué)策略稱之為( )。A個別化教學(xué)B指導(dǎo)性教學(xué)C合作教學(xué)D情境教學(xué)9有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等)，如果教學(xué)目標是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用( )。A以教師為中心的講授策略B師生互動策略C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習D合作學(xué)習策略10在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是( )。A教學(xué)程序B教學(xué)過程C教學(xué)事項D教學(xué)方法11合作學(xué)習也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習的方式代替 ( )。A教師主導(dǎo)教學(xué)B獨立完成作業(yè)C家庭作業(yè)D個別課堂練習12提出掌握學(xué)習的心理學(xué)家是( )。A華生B杜威C加涅D布盧姆二、填空題 1

57、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為_、情感和_三大領(lǐng)域。2教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)_以及師生相互作用的設(shè)計等。3依據(jù)布盧姆的教育目標分類，認知領(lǐng)域的教學(xué)目標由低到高分為知識、領(lǐng)會 會、_、分析、_和評價等六個層次。 4教學(xué)策略指教師采取的有效達到_的一切活動計劃。5行為目標的陳述必須具備四個要素：_、行為動詞、_和行為標準。6依據(jù)布盧姆的教育目標分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、_、_五個等級。7課堂教學(xué)環(huán)境包括_和_兩個方面。8教學(xué)策略是教師教學(xué)目標的活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、_、_、

58、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。 9教學(xué)策略主要有以_的教學(xué)策略、_的教學(xué)策略和個別化教學(xué)策略。10教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在_、組織教學(xué)過程和_三個方面。11教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的_相互作用的活動方式。12教學(xué)目標是_學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習結(jié)果。13教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學(xué)結(jié)果的_必須針對教學(xué)目標。14在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：_、演示法、課堂問答、練習、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)等。15任務(wù)分析必須將教學(xué)目標逐級細分成彼此相連的各種 。16行為目標是指用可觀察和_的行為陳述的教學(xué)目標。

59、17在進行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目標，預(yù)先必須具備哪些能力”一直追問到_為止。18課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即_和課堂社會環(huán)境。19在進行任務(wù)分析時，教師要從_出發(fā)，一級一級的子目標地揭示其先決條件。20發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過_活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理。2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第十三章課堂管理一、單項選擇題1課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有( )。A維持動機作用B促進和維持功能C思想教育作用D培養(yǎng)紀律功能2集體是群體發(fā)展的( )。A最終結(jié)果 B中間環(huán)節(jié) C目標 D最高階段3在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采

60、取與大多數(shù)人一致的行為，這就是( ) 。 A集體觀念 B從眾 C服從大局 D集體凝聚4影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( )。A群體壓力 B群體動力 C群體凝聚力 D群體規(guī)范5群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了( )。A方向和范圍 B方向 C范圍 D紀律約束6人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和( )。A態(tài)度一致 B行動一致 C觀點趨同 D相互理解與扶持7人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或( )。A感情關(guān)系 B心理距離 C友誼關(guān)系 D互助關(guān)系8人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。A修養(yǎng)和處世方法