上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集(共23頁)

1、上海市教師資格證書考試(kosh)專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集1上海市教師(jiosh)資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 復(fù)習(xí)題集教育方法(fngf)概論上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集2教育方法概論模擬練習(xí)題一一、是非判斷題1、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著學(xué)記提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（）2、在赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”的思想中，道德教育是最根本的任務(wù)，而教學(xué)是其最主要和最基本的手段。（.）P253、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論。（.）4、知識(shí)是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，貯存于個(gè)體內(nèi)，即個(gè)體的知

2、識(shí)，貯存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。（.）P1205、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（.）P536、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。（）P1097、“SOR”的學(xué)習(xí)活動(dòng)公式中，O 稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個(gè)中間變量，它們既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是導(dǎo)致個(gè)體行為或反應(yīng)變化的原因。（.）P1138、學(xué)習(xí)者要有可觀察可測(cè)量的行為的變化，才能算得上是一種真正的學(xué)習(xí)。（）9、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）10、對(duì)于個(gè)體而言，有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語言文字符號(hào)的意義。（.）P11711、美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)主要是讓學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些學(xué)習(xí)結(jié)果

3、包括言語信息、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能。（.）P3712、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識(shí)；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識(shí)。（）13、由于默會(huì)知識(shí)只可意會(huì)不可言傳，所以一個(gè)人的默會(huì)知識(shí)是不可以傳遞給另外一個(gè)人的。（）14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（.）P13115、柏拉圖認(rèn)為教師的作用就是“知識(shí)的產(chǎn)婆”，稱他的談話問答方法是“產(chǎn)婆術(shù)”，他的這一思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（）16、人們?cè)谡J(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個(gè)體有著明顯不同。（）P13417、沖動(dòng)性認(rèn)知方式的兒童在解決問題時(shí)所表現(xiàn)出的能力往往低于反省

4、性認(rèn)知方式的兒童。（）P13518、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對(duì)問題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（.）P13619、以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)認(rèn)為，它是使青年熟知文化遺產(chǎn)要素的最系統(tǒng)、最有效的組織形式，通過學(xué)習(xí)有組織的題材體系，學(xué)生就能最有效，最經(jīng)濟(jì)地建造自己的知識(shí)庫。（）P23720、學(xué)徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以，學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)形式。（）21、課堂教學(xué)中的競爭無對(duì)錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競爭策略，以取得(qd)良好的教學(xué)效果。（.）22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多

5、的交往(jiowng)機(jī)會(huì)。（）23、著眼于信息處理的教學(xué)模式的概念(ginin)獲得模式是建立在布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法基礎(chǔ)上的。（.）24、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問題。（.）25、弗蘭德斯是最先研究課堂互動(dòng)問題的，他的互動(dòng)分析模式主要用于分析教師或?qū)W生引起的互動(dòng)。（）26、師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，從根本上決定了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，決定教育教學(xué)的質(zhì)量。（.）27、教師對(duì)學(xué)生成就的期望最終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平有關(guān)。（.）28、課堂交往僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)過程認(rèn)識(shí)、情感溝通的發(fā)展。（）29、廣義的教學(xué)就是指學(xué)校教育的基本形式，是各級(jí)各類

6、學(xué)校中的教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)。（）30、當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護(hù)學(xué)生的自尊心，也會(huì)提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。（）31、研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時(shí)，學(xué)生提出的問題會(huì)增加60%，這就意味著學(xué)生形成了更高一級(jí)水平的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（.）上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集332、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（）33、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)。（）34、在課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)之間，許多教育者

7、都傾向于采用結(jié)果評(píng)價(jià)。（.）35、學(xué)校與社區(qū)合作，是國際上社會(huì)參與課程計(jì)劃的趨勢(shì)，主要分為兩大類：發(fā)展中第三世界社會(huì)參與的趨向和工業(yè)化國家社會(huì)參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（）36、塔巴為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、推理等思維方法而創(chuàng)立的概念形成模式是一種著眼于信息處理的教學(xué)模式，其教學(xué)基本程序是形成概念詮釋資料應(yīng)用原理反思概念形成。（.）37、靜態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)，它無法進(jìn)行橫向比較。（）38、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，又稱相對(duì)評(píng)價(jià)，它是指評(píng)價(jià)某個(gè)對(duì)象在其所在團(tuán)體中所處的相對(duì)位置的一種教育評(píng)價(jià)。（）39、學(xué)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（提供教師開設(shè)信息技術(shù)課程的能力）、

8、學(xué)會(huì)制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提高教師的信息素養(yǎng)。（.）40、總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。（）二、單項(xiàng)選擇題1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（B）。（A）禮記(l j)學(xué)記 （B）韓愈(hn y)的師說 （C）韓愈的進(jìn)學(xué)解 （D）孔子的論語2、“形真、情切、意遠(yuǎn)(y yun)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國當(dāng)代教育家總結(jié)的（A）。（A）李吉林 （B）段力佩 （C）顧泠沅 （D）邱學(xué)華3、提出成功智力理論的是（A）。（A）斯騰伯格 （B）加德納 （C）羅杰斯 （D）加涅4、下列軟件中屬于應(yīng)

9、用軟件的是（B）。（A）Dos （B）Courseware （C）Windows （D）Vnix5、研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上（A）。（A）沒有顯著相關(guān)性 （B）有顯著相關(guān)性 （C）有高相關(guān)性 （D）有低相關(guān)性6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（C）和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力等。（A）一般的教學(xué)能力 （B）特殊的教學(xué)能力 （C）對(duì)知識(shí)的處理能力 （D）課堂組織能力7、常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的主要差異在于（D）。（A）測(cè)驗(yàn)的形式不一樣 （B）答題的時(shí)間不一樣（C）計(jì)算測(cè)驗(yàn)有效性的方法不同 （D）解釋分?jǐn)?shù)的方法不同8、美國心理學(xué)家斯騰伯格提出了“成功智力

10、”理論，他認(rèn)為成功意味著個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（A）。（A）實(shí)踐性智力 （B）學(xué)術(shù)性智力 （C）言語智力 （D）數(shù)理邏輯智力9、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過（C）實(shí)現(xiàn)的。（A）終身學(xué)習(xí)能力 （B）教育科研能力 （C）參與精神 （D）文化素養(yǎng)10、專家型教師的核心是（B）。（A）具有明確知識(shí) （B）具有策略性知識(shí) （C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) （D）具有反思教學(xué)的能力11、行動(dòng)研究的基本模式是“問題篩選（D）運(yùn)用和反思”。（A）集體討論 （B）聽報(bào)

11、告 （C）民主討論 （D）理論篩選。12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）思維 （B）判斷 （C）運(yùn)用 （D）理解13、關(guān)于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的說法不正確的是（B）。（A）教師把自己掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生 （B）教師可以要求學(xué)生全面接受與服從自己的指導(dǎo)上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集4（C）教師以自己的言行影響學(xué)生思想品德的發(fā)展 （D）教師對(duì)教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（B）。（A）知識(shí)的習(xí)得 （B）能力或傾向的改變 （C）經(jīng)驗(yàn)的積累 （D）信息的加工15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（B

12、）。（A）機(jī)械學(xué)習(xí) （B）有意義學(xué)習(xí) （C）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （D）接受學(xué)習(xí)16、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)”，另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響（B）。（A）教育的目的 （B）課程內(nèi)容的選擇 （C）教學(xué)過程 （D）教學(xué)對(duì)象17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（D）。（A）語言表達(dá)型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）循序漸進(jìn)型18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于（B）。（A）場(chǎng)獨(dú)立性 （B）場(chǎng)依存性 （C）沖動(dòng)性 （D）發(fā)散(f

13、sn)性19、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（B）最核心(hxn)的組成部分。（A）時(shí)空環(huán)境(hunjng) （B）物理環(huán)境 （C）自然環(huán)境 （D）教學(xué)環(huán)境20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)需考慮的因素是（B）。（A）隨機(jī)因素 （B）確定因素 （C）主觀因素 （D）客觀因素21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標(biāo)志。（A）記憶 （B）判斷 （C）理解 （D）評(píng)價(jià)22、教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同等級(jí)的教學(xué)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中（C）是教師與學(xué)生共同參與提出

14、問題和解決問題，共同進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。它要求有目的地引起新問題情境的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極介人。（A）記憶水平的教學(xué) （B）解釋性理解水平的教學(xué)（C）探究性理解水平的教學(xué) （D）開放性理解水平的教學(xué)23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能 （B）構(gòu)造功能 （C）啟發(fā)功能 （D）推斷功能24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（ ）主體，學(xué)生是（ ）主體。（C）（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性 （B）發(fā)展性、主導(dǎo)性 （C）主導(dǎo)性、發(fā)展性 （D）創(chuàng)造性、發(fā)展性25、在我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程

15、及相應(yīng)的理論，就是（A）觀點(diǎn)的表現(xiàn)。（A）課程是知識(shí) （B）課程是經(jīng)驗(yàn) （C）課程是活動(dòng) （D）課程是文化26、合作教學(xué)的重要前提是（A）。（A）學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的 （B）尊重學(xué)生的人格（C）建立新型的師生關(guān)系 （D）師生學(xué)習(xí)共同體27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（A）。（A）師生角色 （B）教學(xué)理論基礎(chǔ) （C）教學(xué)目標(biāo) （D）教學(xué)程序28、程序教學(xué)模式是（D）中最為典型的模式。（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式 （B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 （D）著眼于行為控制的教學(xué)模式29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料

16、；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。（A）123 （B）132 （C）213 （D）31230、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內(nèi)控 （B）外控 （C）物控 （D）自控31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（B）。（A）消極循環(huán) （B）失敗循環(huán) （C）退步循環(huán) （D）期望循環(huán)32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（B），很容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向。上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集5（A）經(jīng)驗(yàn) （B）知識(shí) （C）活動(dòng) （D）文化33、課程的本體功能表現(xiàn)為（B）。（A）社會(huì)文化的再生產(chǎn) （B）培養(yǎng)人 （C）

17、傳遞文化 （D）選擇文化34、（A）是用于分析教師和學(xué)生的言語(yny)行為的課堂交往研究模型。（A）弗蘭德互動(dòng)(h dn)分析模型 （B）布盧斐-古德互動(dòng)觀察模型（C）提問(twn)策略分析模型 （D）人種志交往研究模型35、“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（B）。（A）以學(xué)科為中心 （B）以學(xué)生為中心 （C）以問題解決為中心 （D）以活動(dòng)為中心36、在評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是（A）。（A）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 （B）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 （C）主觀評(píng)價(jià)模式 （D）差距評(píng)價(jià)模式37、（B）提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的教師成長思想。（A）維拉 （B）

18、波斯納 （C）布魯巴赫 （D）勒溫38、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)稱為（A）。（A）診斷性評(píng)價(jià) （B）形成性評(píng)價(jià) （C）總結(jié)性評(píng)價(jià) （D）參照性評(píng)價(jià)39、側(cè)重于反映和測(cè)量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，被稱為（B）。（A）第四代教育評(píng)價(jià) （B）另類評(píng)價(jià) （C）古典教育評(píng)價(jià) （D）形成性評(píng)價(jià)40、今天的信息技術(shù)一般是指多媒體計(jì)算機(jī)和（B）。（A）電子技術(shù) （B）網(wǎng)絡(luò)技術(shù) （C）集成電路 （D）存儲(chǔ)技術(shù)三、多項(xiàng)選擇題1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。（A）循序漸進(jìn) （B）學(xué)思結(jié)合 （C）長善救失 （D）啟發(fā)誘導(dǎo) （E）因材施教2、以下

19、屬于王夫之教育教學(xué)思想的是（ABCD）。（A）知行并進(jìn) （B）學(xué)思相資 （C）因材施教 （D）積漸不息 （E）及時(shí)施教3、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師 （B）學(xué)生 （C）課堂教學(xué) （D）活動(dòng) （E）教科書4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（ABC）。（A）基本性 （B）基礎(chǔ)性 （C）范例性 （D）應(yīng)用性5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（ABE）。（A）在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念 （B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面（C）強(qiáng)調(diào)教師的中心地位 （D）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)” （E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”6、以下屬于對(duì)夸美紐

20、斯教育教學(xué)思想描述的是（ABCD）。（A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)” （B）提出以“感知記憶理解判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)（C）采用直觀教學(xué) （D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn) （E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣7、下列屬于世界各國對(duì)教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。（A）職業(yè)道德 （B）文化素養(yǎng) （C）終身學(xué)習(xí)能力 （D）參與精神8、案例的作用是（BDE）。（A）非偶發(fā)性 （B）擬真性 （C）典型性 （D）啟發(fā)性 （E）針對(duì)性9、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（AD）。（A）總結(jié)性評(píng)價(jià) （B）診斷性評(píng)價(jià) （C）過程性評(píng)價(jià) （D）終結(jié)性評(píng)價(jià)10、文化科學(xué)素質(zhì)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合

21、、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。（A）知識(shí)的發(fā)展 （B）信息素養(yǎng)的發(fā)展 （C）文化的發(fā)展 （D）科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展11、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（ACD）。（A）陳述性知識(shí) （B）程序性知識(shí) （C）顯性知識(shí) （D）明確知識(shí) （E）默會(huì)知識(shí)12、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（ACD）。上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集6（A）加工系統(tǒng) （B）調(diào)節(jié)系統(tǒng) （C）執(zhí)行控制系統(tǒng) （D）預(yù)期系統(tǒng) （E）反饋系統(tǒng)13、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。（A）激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī) （B）指導(dǎo)

22、(zhdo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧 （C）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力（D）每個(gè)兒童都是競爭的優(yōu)勝者 （E）保證小組每個(gè)成員(chngyun)都積極參與集體學(xué)習(xí)14、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，控制(kngzh)和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是（AC）。（A）教師 （B）心理環(huán)境 （C）學(xué)生 （D）物理環(huán)境15、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（ABC）。（A）概念獲得模式 （B）探究訓(xùn)練模式 （C）先行組織者模式 （D）社會(huì)探究模式 （E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。（A）交往是多維度的 （B）它是認(rèn)知溝通的過程 （C）它是情感溝通的過程（D）它是信息

23、交流的過程 （E）它是符號(hào)交流的過程17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（ABD）。（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系 （B）生生之間缺乏互動(dòng) （C）少語言交流（D）人際交往形式單一 （E）多非語言交流18、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。（A）合適的期望 （B）進(jìn)行有效的提問 （C）提供即時(shí)的反饋（D）增加非語言交往行為 （E）加強(qiáng)課堂語言修養(yǎng)19、教育評(píng)價(jià)的功能主要有（ABC）。（A）教育功能 （B）管理功能 （C）激勵(lì)功能 （D）甄別功能 （E）選拔功能20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（ABCD）。（A）信息文化素養(yǎng) （B）信息意識(shí) （C）信息技能 （D）信息情感

24、 （E）信息處理上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集7教育方法概論模擬練習(xí)題二一、是非判斷題1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的“善喻”的教學(xué)思想是學(xué)記提出的。（.）2、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（）3、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案。（.）4、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。（.）5、在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來進(jìn)行反饋和糾正。（.）6、大教學(xué)論是由德國教育家赫爾巴特寫的。（）7、教師職業(yè)道德將成為教師專業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。（.）8、

25、微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動(dòng)中的教案是相似的，都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的詳盡描述。（）9、教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。（.）10、“SR”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要由可觀察、可測(cè)量的外在變化，這是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。（）11、針對(duì)注入式教學(xué)造成了小學(xué)語文的“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端，特級(jí)教師李吉林提出了“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情景教學(xué)。（.）12、CIPP 是由內(nèi)容評(píng)價(jià)content evaluation、輸入評(píng)價(jià)input evaluation、過程評(píng)價(jià)process evaluation、成果評(píng)價(jià)prod

26、uct evaluation 這四種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的縮略語。（）13、心理學(xué)家鮑爾和希爾加德認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是外在行為的變化，而是內(nèi)在能力或傾向的變化。（.）14、接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。（）15、有意義接受(jishu)學(xué)習(xí)是學(xué)生將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷等作為“工具(gngj)”去理解新問題(wnt)、實(shí)施新任務(wù)的過程，學(xué)生親自參與，自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。（）16、現(xiàn)代學(xué)者用“知識(shí)的冰山模型”說明，只有借助于默會(huì)知識(shí)的力量，人類所有的明確知識(shí)才有可能，人類的知識(shí)創(chuàng)新才有可能。默會(huì)知識(shí)是明確知識(shí)的“向?qū)А焙?/p>

27、“主人”。（.）17、情感上易于沖動(dòng)的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動(dòng)的孩子，往往選擇即時(shí)滿足。（）18、學(xué)會(huì)關(guān)心的宣言是由聯(lián)合國教科文組織提出來的。（.）19、循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴(yán)格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳躍式，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。（.）20、學(xué)生的競爭可以分為學(xué)生個(gè)體之間的競爭、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的競爭。（）21、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。（.）22、馬蹄式的坐位編排方式，全體學(xué)生面向教師，教師最易于控制全班。（）23、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模

28、、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。（）24、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學(xué)模式。（）25、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。（）26、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（.）27、教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過師生交往實(shí)現(xiàn)的。（.）28、教師對(duì)學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對(duì)學(xué)生要有高期望。（）29、在提問策略分析模型中，教師第一個(gè)問題回答后等待提出第二個(gè)問題的時(shí)間稱為“等待時(shí)間1”，提出一個(gè)問題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間稱為“等待時(shí)間2”。（）30、課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。（）31、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，

29、忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。（）32、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)，以及師生互動(dòng)等對(duì)學(xué)生成長的影響作用。（.）33、目前我國部分學(xué)校實(shí)施的“顯性課程計(jì)劃”與“隱性課程計(jì)劃”兩套課程計(jì)劃有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。（.）上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集834、延長提問等待時(shí)間的教學(xué)技巧是教師應(yīng)該掌握的，但它一般不適用于記憶性問題的提問。（.）35、人文主義取向或自然主義取向的人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是無法接受的，因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象是很復(fù)雜的，各種事物都是相互關(guān)聯(lián)的，我們不可能把它切割開來分別加以研究。（.）36、目的游

30、離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”上。（）37、早期教育評(píng)價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評(píng)價(jià)偏重鑒定、選拔功能，所以，在評(píng)價(jià)方法上偏重于實(shí)施絕對(duì)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。（）38、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，追求的是科學(xué)范式下的量化。（）39、檔案袋評(píng)定就是把學(xué)生(xu sheng)的一些作業(yè)收集起來放在一起。（）40、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科綜合；二是橫向(hn xin)整合，即將技術(shù)融合于一門(y mn)課程。（）二、單項(xiàng)選擇題1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、

31、兒童的空間和（C）。（A）解放兒童的眼 （B）解放兒童的腳 （C）解放兒童的腦 （D）解放兒童的思維2、我們經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)中的Word 屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000 是屬于（A）。（A）數(shù)據(jù)庫管理軟件 （B）網(wǎng)頁制作軟件 （C）動(dòng)畫制作軟件 （D）多媒體開發(fā)軟件3、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（B）。（A）杜威 （B）夸美紐斯 （C）布盧姆 （D）布魯納4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（D）。（A）加涅 （B）布魯納 （C）巴班斯基 （D）羅杰斯5、“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”這一思想強(qiáng)

32、調(diào)了行動(dòng)與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來的。（A）勒溫 （B）斯金納 （C）布盧姆 （D）斯騰浩斯6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（A）。（A）另類學(xué)生 （B）學(xué)習(xí)困難學(xué)生 （C）好學(xué)生 （D）優(yōu)等生7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（A）。（A）師生間的情感 （B）教室環(huán)境 （C）教師的教學(xué)水平 （D）教材8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾 （B）希爾加德 （C）華生 （D）加涅9、巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決（B）的任務(wù)，并取得最大效果。（A）教學(xué) （B）教養(yǎng)和教

33、育學(xué)生 （C）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 （D）知識(shí)傳授10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）。（A）交往狀況 （B）回答問題的準(zhǔn)確性 （C）上課的坐姿 （D）課堂氣氛11、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（C）。（A）個(gè)體的知識(shí) （B）群體的知識(shí) （C）社會(huì)的知識(shí) （D）間接知識(shí)12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）學(xué)記 （B）師說 （C）顏氏家訓(xùn) （D）進(jìn)學(xué)解13、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過（B）。（A）言傳（講授的方式為主） （B）內(nèi)化（融會(huì)貫通

34、的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主） （D）意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）。14、兒童語言的學(xué)習(xí)和（D）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。（A）思維能力 （B）聯(lián)想能力 （C）記憶能力 （D）推理能力15、相對(duì)而言，更擅長于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（D）。上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集9（A）積極主動(dòng)型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）直覺型16、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象(xinxing)和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)(xngdng)前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（A）。（A）反省性認(rèn)知 （B）場(chǎng)獨(dú)立

35、性認(rèn)知 （C）分析(fnx)性思維 （D）直覺性思維17、CIPP 評(píng)價(jià)模式的主要缺陷是（B）。（A）沒有一套完整的評(píng)價(jià)程序 （B）操作過程復(fù)雜（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng) （D）目標(biāo)的合理性判斷難以進(jìn)行18、在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類中，第三層級(jí)的主成分以（C）為主要標(biāo)志。（A）記憶因素 （B）理解因素 （C）判斷因素 （D）應(yīng)用因素19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是（D）。（A）知識(shí)結(jié)構(gòu) （B）智力水平 （C）遺傳 （D）情意品質(zhì)20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（A）。（A）學(xué)習(xí)的主體 （B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面（C）自我教育的主

36、體 （D）發(fā)展性主體21、合作教學(xué)的空間是（A）。（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 （B）克服困難（C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望 （D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智22、學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會(huì)的進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實(shí)際操作，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授（B）限于小范圍的教學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個(gè)人文化水平的限制將不容易適應(yīng)新技術(shù)變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會(huì)知識(shí)23、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助

37、教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（D）功能。（A）構(gòu)造 （B）解釋 （C）啟發(fā) （D）推斷24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。（A）確定課程目標(biāo) （B）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（C）設(shè)計(jì)控制影響因素的方式 （D）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程25、教學(xué)模式的核心要素是（D）。（A）教學(xué)程序 （B）教學(xué)策略 （C）教學(xué)評(píng)價(jià) （D）教學(xué)目標(biāo)26、探究訓(xùn)練模式是屬于（A）。（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式 （B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 （D）著眼于行為控制的教學(xué)模式27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（D）。（A）創(chuàng)造歷程模式 （B）意識(shí)訓(xùn)練模式 （C）課堂會(huì)議

38、模式 （D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式28、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（D）。（A）嘗試教學(xué) （B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) （C）情境教學(xué) （D）嘗試指導(dǎo)效果回授29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實(shí)現(xiàn)師生對(duì)具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（C）的過程。（A）認(rèn)知、情感溝通 （B）信息交流 （C）符號(hào)交流 （D）多維度30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和（A）。（A）實(shí)地筆記 （B）測(cè)試 （C）訓(xùn)話 （D）向家長告狀31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（A）。（A）合

39、適(hsh)的期望 （B）少說不（少否定） （C）增加非語言交往行為 （D）鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹立自尊心32、（B）被后人(hurn)稱為“劃時(shí)代的教育(jioy)評(píng)價(jià)宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)誕生的標(biāo)志。上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集10（A）泰勒史密斯報(bào)告 （B）史密斯泰勒?qǐng)?bào)告（C）艾欽泰勒?qǐng)?bào)告 （D）泰勒艾欽報(bào)告33、布盧姆的掌握教學(xué)理論對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，分為（B）。（A）認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域個(gè)性領(lǐng)域 （B）認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（C）情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域教學(xué)領(lǐng)域 （D）動(dòng)作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域個(gè)性領(lǐng)域34、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)該指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注

40、制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。（A）課程即教學(xué)科目 （B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 （D）課程即社會(huì)改造35、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（B）。（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì) （B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)（C）以問題為中心的設(shè)計(jì) （D）以案例為中心的課程設(shè)計(jì)36、關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，下列說法不正確的是（D）。（A）教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行 （B）教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主獨(dú)立性（C）學(xué)生是有主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有權(quán)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式（D）學(xué)生完全可

41、以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我控制，形成社會(huì)及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進(jìn)行管理。37、在教育評(píng)價(jià)的功能中，教育評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評(píng)價(jià)的（C）。（A）導(dǎo)向功能 （B）教育功能 （C）管理功能 （D）激勵(lì)功能38、在教育評(píng)價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)的評(píng)價(jià)是指（C）。（A）診斷性評(píng)價(jià) （B）形成性評(píng)價(jià) （C）總結(jié)性評(píng)價(jià) （D）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)39、另類評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（B）。（A）進(jìn)行整體判斷 （B）提供榜樣 （C）培養(yǎng)良好的教與

42、學(xué) （D）為檢測(cè)而教40、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指（B）。（A）計(jì)算機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) （B）多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)（C）電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī) （D）互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)三、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)記是我國最早的一本專門論述教育教學(xué)問題的論著，提出了許多有價(jià)值的教育方法，它們是（ABCD）。（A）善喻 （B）及時(shí)施教 （C）循序漸進(jìn) （D）長善救失2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。（A）分析性智力 （B）運(yùn)動(dòng)性智力 （C）創(chuàng)造性智力 （D）內(nèi)省性智力 （E）實(shí)踐性智力3、從教育目標(biāo)來看，下列屬于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展 （

43、B）身體素質(zhì)的發(fā)展 （C）認(rèn)知能力的發(fā)展 （D）情感的發(fā)展4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（AC）。（A）合理安排教學(xué)序列 （B）學(xué)生的認(rèn)知(rn zh)特點(diǎn)、教材的難度（C）注意適時(shí)(shsh)強(qiáng)化 （D）為掌握(zhngw)而學(xué)、為掌握而教5、行動(dòng)研究始于美國，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念是（AC）。（A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) （B）民主討論 （C）實(shí)踐者是研究者 （D）集

44、體研究 （E）運(yùn)用和反思6、奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ABC）。（A）先行組織者 （B）不斷分化 （C）綜合貫通 （D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)7、羅杰斯在學(xué)習(xí)的自由一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力 （B）有創(chuàng)造性 （C）有建設(shè)性 （D）有抱負(fù)心 （E）有選擇性上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集118、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（ABD）。（A）不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明 （B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí) （D）不能加以批判性反思 （E）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)9、課程大范圍設(shè)計(jì)有如下

45、缺點(diǎn)（ABC）。（A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣（C）傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過程目標(biāo)（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識(shí)一體化課程10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學(xué)生，并注意（AB）。（A）經(jīng)常與學(xué)生溝通，增進(jìn)親近感 （B）相信每一個(gè)學(xué)生（C）多給差生以同情和表揚(yáng)，而少批評(píng)懲罰 （D）加強(qiáng)言語交流，減少動(dòng)作等非言語行為11、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關(guān)于“知”與“行”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教育原理，提出

46、了（ABD）教學(xué)思想。（A）學(xué)思（習(xí)）相資 （B）因材施教 （C）溫故知新 （D）積漸不息12、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（ABC）。（A）記憶水平 （B）解釋性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）應(yīng)用水平 （E）評(píng)價(jià)與判斷水平13、三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的（BCDE）。（A）評(píng)價(jià) （B）理解 （C）應(yīng)用 （D）分析 （E）綜合14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。（A）解釋 （B）推斷 （C）理解 （D）概括 （E）辨認(rèn)15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。（A）生理因素 （B）班級(jí)規(guī)模 （C）心理因

47、素 （D）環(huán)境因素 （E）社會(huì)因素16、以下呈互補(bǔ)關(guān)系的是（ABC）。（A）分課課程與活動(dòng)課程 （B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程 （D）核心課程與活動(dòng)課程17、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系與相互補(bǔ)充表現(xiàn)在（BD）。（A）教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體（B）教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律（C）教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來的（D）教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力18、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)(pngji)的弊端是（ACD）。（A）教育評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(biozhn)單一化、片面化 （B）造成大量的成功者 （C）教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)（D）教育評(píng)

48、價(jià)的目的(md)、功能極端狹隘化 （E）過分強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)19、社會(huì)本位論的教育價(jià)值觀的代表人物有（BD）。（A）盧梭 （B）康德 （C）裴斯泰洛奇 （D）涂爾干20、信息技術(shù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。（A）學(xué)習(xí)方式革命 （B）學(xué)習(xí)時(shí)空革命 （C）學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化 （D）資源共享 （E）自主學(xué)習(xí)成為可能上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集12教育方法概論模擬練習(xí)題三一、是非判斷題1、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。（.）2、要想使學(xué)生不斷進(jìn)步，教師就應(yīng)對(duì)其寄于高期望。（）3、李吉林的語文情境教學(xué)法的特點(diǎn)是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”。（

49、.）4、無論是接受還是活動(dòng)的教學(xué)方式，都存在有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)別。（.）5、線性序列是對(duì)一系列元素所作的線性次序的編碼，如星期一、星期二、星期三等，彼此在腦中按一定的順序排列。（.）6、蘇聯(lián)教育家維果斯基把“最近發(fā)展區(qū)”的思想引入到教學(xué)中，提出了“一般發(fā)展”教學(xué)，即使兒童的智力、情感和意志這三方面的個(gè)性發(fā)展。（）7、目的游離評(píng)價(jià)模式是針對(duì)差距評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的。（）8、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（.）9、比起書本學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也有其缺陷，如知識(shí)的系統(tǒng)性不如書本學(xué)習(xí)強(qiáng)，故而多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合尤為重要。（.）10、教育

50、評(píng)價(jià)的管理能力指教育評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。（.）11、感覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些與真實(shí)世界表面上毫無干系的課程，而直覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些需要記憶的零碎課程內(nèi)容。（.）12、在教學(xué)中，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。（.）13、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容，而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（）14、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)即指用于管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各種資源的系統(tǒng)軟件。（.）15、朱熹讀書法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（.）16、差距評(píng)價(jià)模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間

51、的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模式包括五個(gè)階段，按先后順序排列是：成本效益分析階段裝置階段設(shè)計(jì)階段過程階段產(chǎn)出階段。（）17、教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時(shí)實(shí)施方法的策略體系。（）18、“范例(fnl)教學(xué)”就是根據(jù)好的，特別清楚的，典型的事例(shl)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)生(xu sheng)的主動(dòng)性統(tǒng)一起來。（.）19、課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。（.）20、有學(xué)者以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評(píng)定分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型，以及課堂型。（.）21、成功智能理論是由美國心理學(xué)家加德納

52、提出的。（）22、科目設(shè)計(jì)沒有恰當(dāng)考慮學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)。（.）23、推理能力的準(zhǔn)備狀況也對(duì)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好心理準(zhǔn)備，直接影響到學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行。（.）24、要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動(dòng)性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對(duì)于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，反省性風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。（）25、開展研究性學(xué)習(xí)，必須由教師選題。（）26、分科課程與活動(dòng)課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類型，二者是互補(bǔ)而非互替代的關(guān)系。（.）27、接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于有意義學(xué)習(xí)。（）28、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（.）29

53、、課堂上師生交往模型中，弗蘭德斯互動(dòng)分析模型將教師言語行為分為過程問題和結(jié)果問題。（）30、在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素中，起制約作用的是學(xué)生和教學(xué)的心理環(huán)境。（）31、一個(gè)完整的教學(xué)模式包含下列七個(gè)要素：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、師生角色、上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集13教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。（.）32、教師對(duì)學(xué)生寄予高的期望，有利于學(xué)生自我發(fā)展。（.）33、形成性評(píng)價(jià)目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（.）34、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。（）35、在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅

54、反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（.）36、以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)更多地具有個(gè)人主義的觀點(diǎn)，而不強(qiáng)調(diào)集體。（）37、活動(dòng)學(xué)習(xí)大大超過了言語學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受式的主要特征是：（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作及探索行為；（2）注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)；（3）重視人際交往，突出情感體驗(yàn)；（4）教師給以學(xué)生大量的輔墊。（）38、學(xué)記是我國古代最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著，是先秦時(shí)期儒家教育、教學(xué)活動(dòng)的理論總結(jié)。（.）39、教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能指教育評(píng)價(jià)激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象情感，鼓舞斗志、振作上進(jìn)的功效或能力。（）40、研究者發(fā)現(xiàn)教師將低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平的問題結(jié)合起來提問，可明顯提高智力

55、障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（.）二、單項(xiàng)選擇題1、提出(t ch)“勤、博、眼、實(shí)”思想(sxing)的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子(kn z) （B）韓愈 （C）朱熹 （D）顏之推2、學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（A）。（A）道德常識(shí)、道德態(tài)度、道德行為 （B）道德常識(shí)和道德行為（C）道德意識(shí)和道德遵守 （D）道德認(rèn)識(shí)3、美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、（A）和靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。（A）“對(duì)癥下藥”式的教學(xué)觀 （B）具有多種能力組合的個(gè)體（

56、C）創(chuàng)造性的能力 （D）無法用智力測(cè)驗(yàn)測(cè)出。4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國教育家（B）。（A）布盧姆 （B）布魯納 （C）奧蘇伯爾 （D）杜威5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知 （B）杜威 （C）布魯納 （D）朱熹6、（C）是物理環(huán)境最核心的組成部分。（A）自然環(huán)境 （B）時(shí)間環(huán)境 （C）設(shè)施環(huán)境 （D）空間環(huán)境7、根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)是（A），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（A）形成性評(píng)價(jià) （B）總結(jié)性評(píng)價(jià) （C）內(nèi)部評(píng)價(jià) （

57、D）結(jié)果評(píng)價(jià)8、常模參照評(píng)價(jià)主要依據(jù)是（B）。（A）教育目標(biāo) （B）正態(tài)分布理論 （C）教育過程 （D）教育結(jié)果9、科學(xué)精神指的是對(duì)科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測(cè) （B）推理 （C）實(shí)證 （D）想象10、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A）。（A）人本主義學(xué)習(xí)理論 （B）行為主義學(xué)習(xí)理論 （C）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （D）合作學(xué)習(xí)理論11、（B）著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，反映了認(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派的有關(guān)理論。（A）著眼于信息加工的教學(xué)模式 （B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于

58、人際關(guān)系的教學(xué)模式 （D）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式12、評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身，屬于（D）。上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集14（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) （B）靜態(tài)評(píng)價(jià) （C）效用評(píng)價(jià) （D）自我評(píng)價(jià)13、課堂教學(xué)中教師的語言要與學(xué)生相互匹配是指（C）。（A）教師要用學(xué)生的語言去講授 （B）教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對(duì)概念定理進(jìn)行概括歸納（C）教師要用學(xué)生能理解的語言去講授 （D）教師能用超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的詞匯14、要求教育評(píng)價(jià)過程中要注意對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并研究其對(duì)一定社會(huì)需要的敏感程度和響應(yīng)能力，屬于（A）。（

59、A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) （B）靜態(tài)評(píng)價(jià) （C）效用評(píng)價(jià) （D）定量評(píng)價(jià)15、（B）是作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)與手段等而存在的，它反映學(xué)校教育的有目的的計(jì)劃及其展開過程。（A）教學(xué)(jio xu) （B）課程 （C）評(píng)價(jià) （D）學(xué)校規(guī)劃16、學(xué)生的成就(chngji)屬于（A）。（A）自我實(shí)現(xiàn)的需要(xyo) （B）尊重需要 （C）歸屬與愛的需要 （D）美的需要17、認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)境中各種物種、動(dòng)植物進(jìn)行分類的能力是（B）。（A）邏輯數(shù)理智力 （B）自然觀察者智力 （C）人際交往智力 （D）個(gè)人內(nèi)省智力18、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是（D）。（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科

60、書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書19、（C）是我國唐朝著名的文學(xué)家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在師說一書中，在該書中他提倡尊師重教。（A）柳宗元 （B）王陽明 （C）韓愈 （D）朱熹20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)（A）。（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機(jī)因素 （B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機(jī)因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機(jī)因素 （D）不考慮確定因素，也不考慮隨機(jī)因素21、