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認證類型：個人認證

認證主體：葉**（實名認證）

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IP屬地：浙江 上傳時間：2022-07-14 格式：DOCX 頁數(shù)：9 大?。?.56MB 積分：12 舉報 版權(quán)申訴

1、第三節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W設計開課老師：蔡文春 開課級別：縣級開課時間：2017-12-8 開課班級：高一（4）班設計思路教材分析：本節(jié)為一般高中課程標準試驗教科書生物1必修分子與細胞（人民教化出版社）第四章細胞的物質(zhì)輸入和輸出中第3節(jié)內(nèi)容。課程標準的要求是說明物質(zhì)進出細胞的方式。和圖表數(shù)據(jù)的解讀。本節(jié)課在第一節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗图毎ち魈疏偳赌Ｐ偷母咨希瑥奈⒂^層面介紹了不同物質(zhì)通過細胞膜的機制，表達生命物質(zhì)性觀點，強調(diào)了生命活動具有的物質(zhì)根底，扶植學生樹立辯證唯物主義觀點，同時表達了生物體構(gòu)造和功能的統(tǒng)一性。教材先介紹了小分子物質(zhì)跨膜運輸?shù)牟煌绞?，之后又簡潔介紹了大分子物質(zhì)進出細胞

2、膜的方式，完好呈現(xiàn)了物質(zhì)通過細胞膜的各種方式。并通過圖形、文字結(jié)合的方式，將微觀問題宏觀呈現(xiàn)、抽象問題詳細呈現(xiàn)，有利于學生對內(nèi)容的理解，又供應應授課老師較大的發(fā)揮空間，使授課老師可以依據(jù)教學對象的學習實力來進展有針對性的呈現(xiàn)、梳理和提升學問。本節(jié)教材有較多的圖表，老師可以充分利用這些圖表，培育學生的視察實力、圖表轉(zhuǎn)換實力、邏輯分析實力和表達實力。本節(jié)課主動運輸方式須要能量，這能量來自哪里？為后續(xù)課程細胞的能量“通貨”ATP的學習埋下伏筆，因此本節(jié)課的教學在學生學問體系建構(gòu)中起到承上啟下的作用。學情分析： 學生通過前面三章和本章前兩節(jié)課的學習，已經(jīng)明白細胞膜是一種選擇透過性膜，通過細胞膜模型的建

3、構(gòu)過程，學生初步建立構(gòu)造與功能相適應的觀點，因此對生物膜構(gòu)造和功能有肯定的學問貯備。本班學生中等生較多，對生物有鉆研的偏少，因此對主動運輸?shù)奶攸c及意義以及對圖表數(shù)據(jù)的分析和轉(zhuǎn)換實力及探究實力偏弱，須要利用本節(jié)課加強訓練。教學策略：如何將這些抽象的、學生肉眼難以視察到的學問在學生腦海里建構(gòu)出來，是本節(jié)課設計的難點。在教學過程中，本人充分利用教學圖片、動畫和試驗數(shù)據(jù)等，采納提問、設計問題串、討論等教學方法，使學生主動接近物質(zhì)通過細胞膜的運輸方式。本人首先通過生活實例導入本節(jié)課題，引發(fā)學生愛好，繼而通過對細胞膜構(gòu)造的的簡潔復習，讓學問復現(xiàn)，為理解本節(jié)內(nèi)容做鋪墊。通過擴散的概念將生命現(xiàn)象引入到對生命的

4、物質(zhì)本質(zhì)的討論，然后引入自由擴散和幫助擴散的教學，教學過程中通過兩組試驗數(shù)據(jù)的討論，讓學生理解這兩種方式的異同。怎樣讓學生理解難以肉眼看見的主動運輸對于生命的意義，是本節(jié)課的教學難點。本節(jié)課通過創(chuàng)設學生熟識的生活情景：木材（或竹捆）從河的上游隨水漂到下游；船裝白糖（或食鹽、化肥）從河的上游漂到下游（不開發(fā)動機）；船裝著貨物由下游開往上游，船尾冒著白煙且伴有發(fā)動機的聲音。引導學生思索：1.為什么自由擴散和幫助擴散被稱為被動運輸？ 2.上述船裝著貨物由下游開往上游，船尾冒著白煙且伴有發(fā)動機的聲音。與前二種情形不同在哪兒？3.結(jié)合課本P63資料分析、P71右欄圖表、P73技能訓練，你能總結(jié)出什么結(jié)論

5、？師生共同總結(jié)出主動運輸?shù)奶攸c，從而打破難點。最終通過引導學生比擬三種跨膜運輸方式的異同，使本節(jié)課的教學擺脫機械的學問點識記，回到細胞生命活動的層面來理解物質(zhì)的跨膜運輸方式。生命科學是一門來自于生活理論的科學，整節(jié)課的教學設計時從生活實例導入，最終回到物質(zhì)跨膜運輸在理論中的應用，使教學貼近學生的生活實際，也表達了“STS”的教學理念。在學生實力培育方面，本節(jié)課通過自由擴散、幫助擴散的試驗數(shù)據(jù)分析和結(jié)果的展示，培育學生分析、處理試驗數(shù)據(jù)，并且通過描點法畫出曲線來表達試驗結(jié)果。生命科學是一門試驗科學，對試驗數(shù)據(jù)的處理和分析有助于提升學生的生命科學素養(yǎng)。本節(jié)課還通過課堂典例進一步訓練學生的探究實力和

6、文字表述實力。二、教學目的1、學問與技能：（1）說出物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?。?）理解物質(zhì)跨膜運輸?shù)漠愅＃?）理解物質(zhì)進出細胞對細胞生活的意義。2、過程與方法： （1）經(jīng)驗探究和討論的學習過程，相識和比擬物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?。?）通過實例分析、解讀數(shù)據(jù)來理解物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c和意義3、情感看法與價值觀：（1）隨著探究比擬等思維活動的深化綻開，樹立探究生命本質(zhì)的科學精神和科學的思維方法。 （2）樹立辯證唯物主義觀點，進步對生命活動的物質(zhì)性的相識。（3）進步比擬、分析、表達等學習實力。三、教學重點和難點教學重點：主動運輸方式的特點教學難點：主動運輸方式的特點圖標數(shù)據(jù)的解讀與展示四、教學打算自制PPT

7、五、教學過程教學內(nèi)容老師行為學生行為教學說明導入提問：糖醋蒜是大家比擬喜愛的一種食品，但假如只用蔗糖來顏值大蒜，糖分很難進入其內(nèi)部，假如與醋酸共同運用，醋酸就會殺死大蒜細胞，糖分就很簡潔進入其內(nèi)部。由此可見，物質(zhì)進出細胞都要經(jīng)過細胞膜。那么物質(zhì)如何進出細胞？細胞又如何限制物質(zhì)進出的呢？思索并答復聯(lián)絡生活實際，引出本節(jié)課題復習本章前兩節(jié)內(nèi)容展示ppt：植物細胞吸水和失水及細胞膜的流淌鑲嵌模型引導學生穩(wěn)固細胞膜的構(gòu)造特點和功能特性。視察并答復：細胞膜構(gòu)造特點：具有肯定流淌性；功能特性：選擇透過性 學問復現(xiàn)，為理解本節(jié)內(nèi)容做鋪墊問題討論：物質(zhì)通過人工脂雙層的試驗展示圖片：物質(zhì)透過人工合成的脂質(zhì)雙分子

8、層試驗。提問：哪些物質(zhì)可以通過人工脂雙層，哪些物質(zhì)不能通過？氧氣、二氧化碳和苯可以自由透過磷脂雙分子層；甘油、乙醇等也可以透過；氨基酸、葡萄糖等較大的有機分子和帶電離子則無法透過。通過解讀現(xiàn)象引導學生提出問題。老師補充：葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是細胞主要利用葡萄糖來功能，這該如何說明？從而引入新課。視察、思索、答復并嘗試學會提出問題。通過試驗現(xiàn)象的視察、分析，引出小分子物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?。訓練學生如何提出問題。一小分子物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑罕粍舆\輸二小分子物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑褐鲃舆\輸 一小分子物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑罕粍舆\輸引導學生通讀教材，進展自主學習。1、自由擴散展示自由擴散的動畫。自

9、由擴散的特點就是小分子物質(zhì)在高濃度一側(cè)干脆通過磷脂雙分子層間隙向低濃度一側(cè)運動。提問：（1）你能據(jù)圖描繪自由擴散的特點嗎？物質(zhì)從高濃度一側(cè)到低濃度一側(cè)（2）從化合物的物理化學性質(zhì)分析，怎樣的化合物比擬簡潔以自由擴散的方式進出細胞膜？ 小分子氣體、脂溶性的物質(zhì)（比方氧氣、二氧化碳、苯等）2.幫助擴散回憶：葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是細胞主要利用葡萄糖來功能，這該如何說明？展示幫助擴散動畫提問：（1）你能據(jù)圖描繪幫助擴散的特點嗎？物質(zhì)從高濃度一側(cè)到低濃度一側(cè)；須要載體蛋白幫助（2）自由擴散和幫助擴散的共同點是什么？物質(zhì)從高濃度一側(cè)到低濃度一側(cè)被動運輸（討論材料一）自由擴散和幫助擴散的試驗數(shù)

10、據(jù)。（討論材料二）水能否象小分子氣體或小分子脂溶性物質(zhì)那樣以自由擴散的方式進出細胞膜？展示水進出細胞膜的方式的圖片，分析水通道的試驗?？隙康乃梢宰杂蓴U散進出細胞，但大量水借助水通道進出細胞。分別水通道的蛋白的P.Agre和測定鉀離子通道的R.Mackinon共享了 2003年諾貝爾化學獎提問：是不是全部的物質(zhì)進出都是從高濃度向低濃度呢？引出：二小分子物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑褐鲃舆\輸情景：木材（或竹捆）從河的上游隨水漂到下游；船裝白糖（或食鹽、化肥）從河的上游漂到下游（不開發(fā)動機）；船裝著貨物由下游開往上游，船尾冒著白煙且伴有發(fā)動機的聲音。引導學生思索：1.為什么自由擴散和幫助擴散被稱為被動運輸

11、？2.上述船裝著貨物由下游開往上游，船尾冒著白煙且伴有發(fā)動機的聲音。與前二種情形不同在哪兒？3.結(jié)合課本P63資料分析、P71右欄圖表、P73技能訓練，你能總結(jié)出什么結(jié)論？展示主動運輸動畫，引導學生總結(jié)主動運輸特點。4.通過討論材料三引導學生對小分子物質(zhì)運輸方式進展比擬總結(jié)并對主動運輸?shù)闹匾饬x進展總結(jié)。表三：主動運輸：討論材料三：小分子物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接斜粍舆\輸（自由擴散和幫助擴散）、主動運輸，請同學們對這三種方式進展比擬學習，并采納一種合理的方式進展表達你的比擬結(jié)果。任務1：自主學習(閱讀教材p70-73，思索并完成以下問題）1.什么是被動運輸？什么是主動運輸？ 2.什么是自由擴散？什么

12、是幫助擴散？區(qū)分是什么？它們是屬于被動運輸還是主動運輸？ 3.主動運輸有什么特點？ 4.大分子物質(zhì)是通過什么方式進出細胞？任務2：觀看被動運輸動畫，分析表格數(shù)據(jù)學生分組討論、分析、處理試驗數(shù)據(jù)，用曲線圖來表達處理結(jié)果。思索并答復從水分子的理化特性分析、討論水分子進出細胞膜的方式。視察、思索、答復材料二為備用材料，如時間不允許，就作為課后作業(yè)拓展視察、答復任務3：比擬情景、分析數(shù)據(jù)、觀看動畫、得出主動運輸?shù)奶攸c。比擬三種情景的異同點，找出第三種情景的不同點。分組討論P63資料分析、P71右欄圖表、P73技能訓練，觀看主動運輸動畫等。代表發(fā)言，總結(jié)出主動運輸?shù)奶攸c：1.逆濃度運輸2.須要載體3.須

13、要能量視察、分析得出自由擴散的特點。進步學生對生命的物質(zhì)本質(zhì)的相識。引入幫助擴散。視察、分析得出幫助擴散的特點。培育學生分析、處理試驗數(shù)據(jù)的實力、圖表轉(zhuǎn)換的實力。理解自由擴散和幫助擴散的異同，初步駕馭比擬事物的方法。培育學生探究生命本質(zhì)的科學精神、勤于思辨的思維方法。樹立辯證唯物主義觀點，進步對生命活動的物質(zhì)性的相識。聯(lián)絡生活實際，理解主動運輸?shù)臈l件，感悟主動運輸?shù)囊饬x。通過三種方式異、同的比擬，進一步駕馭比擬學習的方法，培育學生嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)。 三大分子物質(zhì)進出細胞膜的方式展示胞吞、胞吐的圖片提問：1、胞吞、胞吐須要消耗能量嗎？2、胞吞、胞吐表達出細胞膜具有什么構(gòu)造特性？觀看圖片思索并答復完

14、善學生對物質(zhì)進出細胞膜方式的認知構(gòu)造。典例： 1.（2017江蘇卷.22）下圖為植物光合作用同化物蔗糖在不同細胞間運輸、轉(zhuǎn)化過程的示意圖。下列相關敘述正確的是（）A蔗糖的水解有利于蔗糖順濃度梯度運輸B單糖逆濃度梯度轉(zhuǎn)運至薄壁細胞CATP生成抑制劑會干脆抑制圖中蔗糖的運輸D蔗糖可通過單糖轉(zhuǎn)運載體轉(zhuǎn)運至薄壁細胞例2已知紅細胞以幫助擴賽的方式汲取葡萄糖，而有人認為小腸上皮細胞以主動運輸?shù)姆绞郊橙∑咸烟?。請設計試驗加以確定。試驗步驟：第一步：取甲乙兩組審理狀況一樣的小腸上皮細胞，放入相宜濃度的航油葡萄糖的培育液中。第二步：甲組細胞賜予正常的呼吸條件， ，其他條件一樣且相宜。第三步： （2）預料試驗結(jié)果并分析：a.若 ，說明小腸上皮細胞汲取葡萄糖的方式是幫助擴散。b.若 ，說明小腸上皮細胞汲取葡萄糖的方式是主動運輸。聯(lián)絡社會、生活（STS）并布置作業(yè)。名校學案P36-37細胞膜通過限制物質(zhì)進出細胞，保持細胞內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定。舉例：種子生活力測定；肝功能血檢報告單的分析聯(lián)絡生活：人工腎有人說世上現(xiàn)有的任何一臺計算機其精細程度都不如生命體的細胞，物質(zhì)跨膜運輸只是細胞生命調(diào)整機制中的一隅。對