敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展ppt課件

1、敘事研討與教師專業(yè)開展鞍山市教師進修學院 張生陽. 敘事就是教師講出本人在課堂生活中的小故事，它可以是教師講本人閱歷的故事，或者是教師察看到的發(fā)生在其他教師身上的故事。 敘事研討是指任何運用或分析敘事資料的研討，它是“以教師的故事閱歷為根底的，在此根底上所構成的教師故事與教師研討的綜合體，它不僅是教師探求的一種方式，而且也是教師參與本身的教學與開展研討的推進力 。一、內涵敘 事 研 究. 1. 在個人開展方面，注重教師的聲音及觀念的自在表達，可以讓教師獲得應有的專業(yè)位置與尊嚴，從而建立起自自信心與教學效能感； 2. 在社會開展方面，那么能突破教師的專業(yè)孤立，開展出相互支持與協(xié)作的團隊與學習共同

2、體認識； 3. 在專業(yè)開展方面，可以經(jīng)過分享結驗與方法，使教師開展出更有效的教學戰(zhàn)略，并反思自身的教學實際效果。 二、意義. 第一，教師的。即教師記錄本人的課堂教學生活自傳或是表達其他教師的課堂教學。 第二，個人的。即教育事件是教師個人所經(jīng)歷的，并被用來作為教師反思的工具。 第三，故事性的。即發(fā)生于課堂教學情境中的構造化的事件故事資料。 最大特點就是教師經(jīng)過一個個真實教育故事的描畫，在跟隨其教育生長的腳印，在傾聽內心聲音的過程中，開掘隱藏在其教育行為背后的隱性知識，并提示其蘊涵的價值與意義。三、特點. 實證方法是“凝視的取向，期望在交流， 客觀、量化的研討中，去預測和推斷教師的專業(yè)開展。 敘事

3、研討是“傾聽的取向，經(jīng)過研討者與教師的交往、對話來逼真感受、領悟教師本真的教育生活世界。而教師在對本人的教育生活進展敘事的過程中，也會促進其自我反思與提升。 敘事文章是原汁原味地呈現(xiàn)事件發(fā)生的過程，包括了教師的所思、所感、所言、所為。 研討報告那么把原汁原味的東西凝縮在所謂規(guī)范的框框中，加工成“觀念性的提純品，許多原有的意義和情感被蒸發(fā)了，從而遠離了生活世界。四、優(yōu)勢與實驗法比較. 1. 教學閱歷 運用閱歷可降低教學任務的復雜性，添加可預測性、有效性、靈敏性。 人類的思想始于閱歷，終了于閱歷。 杜 威 專業(yè)閱歷對本人而言，是實際的一面鏡子；對他人而言，那么是實際的一扇窗。五、內容. 具有情節(jié)性

4、和構造性、對故事的描述，可以直接了解教師的教學情況和實踐知識的構成。2. 故事. 替代性的教師閱歷、教師知識的詳細 化，有助于反思 1界定：所謂案例是指包含有某些決策或疑問問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思索力程度及其保持、下降或達成等景象。3. 案例. 主題與背景。每個案例應提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的中心思念，常見問題，困擾事件，要應有時代性，表達改革精神。 情境描畫。它應來源于教師真實的閱歷情境故事，教學事件，面對的問題，當然，詳細情節(jié)可經(jīng)適當調整與改編，由于只需這樣才干緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點。 問題討論。首先可設計一份案例討論的作業(yè)單，包括學科知識要

5、點，教學法和情境特點，以及案例的闡明與本卷須知。然后提出建議討論的問題，如學科知識問題，評價學生的學習效果，教學方法和情境問題，擴展的問題。 詮釋與研討。主要是對案例做多角度的解讀，可包括對課堂教學行為做技術分析，教師的課后反思等。2構造. 案例預備前期。選擇典型案例，對其內容、構造進展分析。 案例預備。上或聽一堂公開課；開教研會：第一，大腦風暴，課堂憑閱歷說出能夠出現(xiàn)的問題，能夠的處理戰(zhàn)略；第二，任課教師說課，感受，問題對象；第三，參與者“移情 ，從任課教師角度尋求處理戰(zhàn)略。 撰寫案例。3寫作. 從專業(yè)閱歷延伸到整個生活層面，把握教師觀念和行為背后的原因與生長歷程。4. 個人生長史. 教師專

6、業(yè)開展乃是教師為提升專業(yè)水準與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進展的多項活動與學習的歷程，以其促進專業(yè)生長，改良教學效果，提高學習效能。 臺灣羅清水教 師 專 業(yè) 發(fā) 展一、內涵.1. 以人為本的教育信心在教學中體驗、感悟和生成的自主選擇、認可并確信的是行為表現(xiàn)和行為結果的動力來源2. 教育觀、教師觀、學生觀、質量觀 二、信心好教師是信仰驅動的教師. 三、知識好教師是學問淵博的教師 1. 普通文化知識 2. 課程實際知識 3. 學科專業(yè)知識 4. 個人實際知識.四、才干好教師是用心任務的教師1. 自我專業(yè)開展規(guī)劃才干任務熱情和感召力個人風格和影響力實際智慧和反思力.2. 教育教學科研才干一種方法：校本行

7、動研討以校為本、 專業(yè)引領、同伴互助、共同開展三者結合：學習、實際與科研相結合五項任務：方案、選題、記錄、反思 案例.五、情意好教師是安康向上的教師 1. 職業(yè)理想 2. 敬業(yè)精神 3. 教育情感 4. 安康人格.六、角色好教師是關注學生生長的教師1. 學生調和開展的促進者 關懷生活、提供條件、發(fā)明時機2. 學生身心安康的維護者 尊重學生、了解處境、成認差別3. 學生社會化過程的引領者 課堂與社會、學習與生活、認知與體驗4. 學生個性開展的指點者 關注類型、個別輔導、難忘教育.七、特征好教師是具有獨特風格的教師根底積累無慮而勞碌1. 關注問題廣泛，對常規(guī)問題感興趣。2. 注重教學技術，關注點停

8、留在教學方式上。3. 吸收他人閱歷，經(jīng)過模擬改良教學實際。4. 較多的參考資料設計教學，表達共性特點。5. 努力學習專業(yè)實際，零碎地納入到認知構造中。. 特征孕育困惑而思索1. 關注點逐漸集中，對感興趣的問題進展思 考和研討。2. 對他人閱歷有改造地吸收，根據(jù)需求交融 到本人的教學閱歷中。3. 擺脫對教參的完全依賴，注重本質性效果。4. 頭腦中時常出現(xiàn)一些新的教學想象，并有 認識地在實際中進展嘗試。5. 根據(jù)本人的興趣和關注的問題，有目的地 學習。. 特征構成自信而從容1. 在教育教學的某些方面呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢， 并獲得顯著效果，得到學生和教師的認可。2. 能按照本人的教學理念設計與組織教學活

9、 動，在教學活動中經(jīng)常會表現(xiàn)出獨特的思 路、方法和風格。3. 對本人的教育實際行為能用有關的實際知識 加以解釋與闡明，并能從實際的高度來審視 與反思本人的實際行為。.1. 品德挑戰(zhàn)協(xié)助教師塑造健全的品德觀2. 知識挑戰(zhàn)協(xié)助教師提高實際的了解才干3. 方法挑戰(zhàn)協(xié)助教師加強實際反思才干4. 判別挑戰(zhàn)協(xié)助教師學會判別和處置各種不 確定性問題5. 閱歷挑戰(zhàn)協(xié)助教師學會積累閱歷，從閱歷 中學習提高6. 群體挑戰(zhàn)協(xié)助教師超越個人閱歷，激發(fā)群 體協(xié)作智慧 八、嚴峻挑戰(zhàn).九、行動準那么1. 編寫信條把隱藏在教學實際背后的態(tài)度和觀 念明晰化2. 發(fā)揚專長認識、提高和展現(xiàn)專長，設計個性 化教學，構成獨特教學風格3. 制定方案分階段自主設計適宜本身的專業(yè)發(fā) 展規(guī)劃4. 立足課堂先進理念轉為教學行為、日常教學 成為生長載體、實際研討成為任務