幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求

1、幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求YOU ER YUAN JIAO YU HUAN JING DE CHUANG SHE 貝聿銘在蘇州建美術(shù)館時(shí)，工地上有一顆美麗的松樹，當(dāng)時(shí)有人擔(dān)心建成美術(shù)館后葉子會(huì)被采光，貝聿銘說，我設(shè)計(jì)這個(gè)美術(shù)館非常優(yōu)雅，當(dāng)人們走進(jìn)這里時(shí)會(huì)忘記了粗魯。結(jié)果 要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改了，人也就被改變了。 杜威舊教育包括（教師、兒童、教材）新教育（如蒙氏）過程的金三角是教師、幼兒、環(huán)境 我們教育體系最根本的特征是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)，在新的教育體系中，除了教師和兒童發(fā)生關(guān)系外，教師和兒童都要和環(huán)境發(fā)生關(guān)系，雖然幼兒心理的發(fā)展是受其內(nèi)在本能引導(dǎo)的，但外部環(huán)境為幼兒心理的發(fā)展提供了必

2、需的媒介，只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。 蒙臺(tái)梭利有一位教師講，我做的環(huán)境誰都可以拍，但無法模仿。這是為什么？ 因?yàn)榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)是有靈魂的，不是簡單的模仿或雜亂的行為，在一個(gè)適宜的環(huán)境中每一事物的呈現(xiàn)，每一種表現(xiàn)方式，每一個(gè)空間的使用都蘊(yùn)藏著深刻的教育理念。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)同樣，也要經(jīng)過“為什么創(chuàng)設(shè)？”“怎樣創(chuàng)設(shè)？”“什么樣的創(chuàng)設(shè)是有利于幼兒良性發(fā)展和服務(wù)于教育教學(xué)的”即是“適宜”的。第一個(gè)問題 有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論（一）蒙臺(tái)梭利教育的環(huán)境觀 蒙臺(tái)梭利在實(shí)踐研究中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境是促進(jìn)兒童生命成長一個(gè)極其重要的元素。因此，環(huán)境作為其教育體系中的一個(gè)重點(diǎn)。 在教育上，環(huán)境所扮演的角

3、色相當(dāng)重要。 因?yàn)楹⒆訒?huì)從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。 蒙臺(tái)梭利 兒童心理的發(fā)展既不是單純內(nèi)部成熟，也不是單純的環(huán)境教育的直接產(chǎn)物，而是有機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是通過對(duì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的。 如果將兒童放置在有利的環(huán)境中，他們就能按自己的需要，發(fā)展節(jié)奏和速度來行動(dòng)。他們會(huì)顯示出驚人的特性和智慧。 蒙臺(tái)梭利講：我們教育體系，最根本的特征是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)，這個(gè)環(huán)境是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。有準(zhǔn)備的環(huán)境”（兒童成人之間“橋梁”）教師為兒童的成長（獨(dú)立）須在成人兒童之間建立一座“橋梁”，其目的是使成人的世界適合兒童的發(fā)展。(比如“兒童之家”)1.提供有規(guī)律和有秩序的生活環(huán)境（教室的擺設(shè)及

4、活動(dòng)過程強(qiáng)調(diào)秩序及結(jié)構(gòu)）也可以有彈性2.給兒童自主選擇的自由（學(xué)習(xí)上的自由，依照自己的興趣選擇教具、地點(diǎn)、時(shí)間）3.提供真實(shí)與自然環(huán)境 環(huán)境的真實(shí)（自然）有助于兒童的安全感的形成。 蒙氏教室的各種設(shè)備均是幼兒尺寸的真實(shí)物品、水瓶、爐子等生活用品且只有一件這些與現(xiàn)實(shí)生活是相同的。 人是大自然的一部分，因此兒童要設(shè)法接觸自然。4.營造美的環(huán)境與溫馨的氣氛 美是發(fā)展的重要?jiǎng)訖C(jī)，教室的布置不需要豪華，但要高質(zhì)量、高品質(zhì)，但每一件物品必須其有吸引幼兒的特質(zhì)、不論顏色、光澤、形狀必須具有美感。為此教室的氣氛必須是輕松，溫暖、溫馨、和諧，吸引幼兒樂在其中，玩在其中，學(xué)在其中?！皟和摇笔且粋€(gè)符合兒童需要的

5、真實(shí)環(huán)境，是一個(gè)供給兒童身心發(fā)展所需的活動(dòng)，練習(xí)的環(huán)境，是一個(gè)充滿自由、愛、營養(yǎng)、快樂與便利的環(huán)境。（兒童環(huán)境要有親切感與歸屬感，成為工作上的一種刺激如墻上應(yīng)以展示兒童作品為主）（二）瑞吉?dú)W教育的環(huán)境觀 瑞吉?dú)W教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使生活在環(huán)境中的每一個(gè)幼兒、教師感到自在、愉快、生活幸福（不注重外在目標(biāo)，而注重內(nèi)在品質(zhì)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒形成完滿的人格）。 瑞吉?dú)W教育認(rèn)為，環(huán)境須基于教育的價(jià)值取向而創(chuàng)設(shè)的。瑞吉?dú)W認(rèn)為環(huán)境是教育的重要組成部分，環(huán)境應(yīng)該有教育的內(nèi)涵，而且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校里沒有一處無用的環(huán)境。 空間具有教育的”內(nèi)涵”也就是包含教育性的信息和對(duì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及建構(gòu)式的學(xué)習(xí)

6、產(chǎn)生刺激。 教育的質(zhì)量取決于環(huán)境中各個(gè)要素是否具有教育成分，是否充分地參與教育的過程，是否有助于互動(dòng)，是否有助于幼兒在“做”的過程中知識(shí)的建構(gòu)（環(huán)境與教育是不可分割的整體）。1.環(huán)境是“第三位老師”形象地指出環(huán)境的教育功能。2.環(huán)境是課程建構(gòu)與實(shí)施的重要組成部分；3.環(huán)境是幼兒與幼兒之間，幼兒與成人、幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性要素；4.環(huán)境是最佳的“記錄”方式之一。 倡導(dǎo)“學(xué)校的墻壁會(huì)說話”，也有記錄作用。 利用墻面的空間暫時(shí)或永久的展示幼兒與成人的生活（墻壁上的告示欄）。（三）華德福教育的環(huán)境觀 簡單地講華德福教育一種以人為本，注重兒童身心靈，注重精神整體健康和諧發(fā)展的全人教育。華德福環(huán)境觀體

7、現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.感受自然、親近自然 魯?shù)婪蛩固辜{認(rèn)為對(duì)“感官全然開放”的兒童來說，他所感知的一切皆組成其生命的經(jīng)驗(yàn)，亦成為其生命的一部分。因此校舍周圍應(yīng)該有充分自然的空間，使生活在其中的兒童能夠觀察和感受自身和大自然的變化節(jié)奏，引導(dǎo)兒童體悟人是自然界中的一部分。 在華德福幼兒園兒童只使用石頭、貝殼、木塊、棉花等天然素材，使用真正的樂器與人聲歌唱，食用有機(jī)食材親近自然。2.成人在兒童成長的環(huán)境中發(fā)揮主要的作用。兒童模仿身邊的成人樹立榜樣。在兒童沒有能力抵擋不美好和丑惡之前，成人要盡量把美好的一面呈現(xiàn)給孩子，使他們內(nèi)心具有一顆向往美好的種子，帶著一種美好的力量逐漸地認(rèn)識(shí)世界的真實(shí)面目。 成人

8、要為兒童準(zhǔn)備一個(gè)與兒童生命科學(xué)狀態(tài)相適應(yīng)的生活節(jié)律。 給兒童創(chuàng)造一個(gè)自然與內(nèi)心相協(xié)調(diào)的環(huán)境。 華德福教育的一大特色是強(qiáng)調(diào)和自然的協(xié)調(diào)融洽，物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的平衡和諧，強(qiáng)調(diào)給兒童創(chuàng)造一個(gè)美麗、快樂和健康的環(huán)境。 華德福的學(xué)校被稱為“有機(jī)建筑”（硬設(shè)備、心理氛圍及生在其中的人）環(huán)境若是軀體，人就是建筑物的靈魂。一所學(xué)校的建筑可以豐富人的靈魂（美、親切、溫暖）。（四 ）陳鶴琴的環(huán)境教育觀中國幼教之父提出“活教育思想”。陳鶴琴指出，幼兒教育現(xiàn)狀的弊病在于：“與環(huán)境接觸太少了”。1.關(guān)于幼稚園環(huán)境的布置 陳先生提出要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)審美的環(huán)境和科學(xué)的環(huán)境。 審美的環(huán)境，愛美是兒童天性，透過天性，培養(yǎng)情感

9、，陶冶兒童的性情。 科學(xué)的環(huán)境，通過兒童親身栽培植物、飼養(yǎng)，通過雙手和感官，不斷理解自然界與自然現(xiàn)象之間的關(guān)系，提高能力。布置環(huán)境要有幼兒的參與，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解關(guān)聯(lián)，在改造中創(chuàng)造環(huán)境。2、以“兒童環(huán)境”為中心的課程觀 陳先生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)利用兒童的環(huán)境即大自然、大社會(huì)為我們的活教材。所有的課程都要從“人生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來”3、關(guān)于幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則參與性原則通過兒童雙手和思想布置出來的環(huán)境，不僅能加深兒童的認(rèn)識(shí)，他們也會(huì)更加愛護(hù)（發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，因此創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程也成了教育過程）。兒童生活性原則：幼兒園的環(huán)境應(yīng)與大自然、社會(huì)相關(guān)配合，關(guān)鍵是應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（兒童是環(huán)境的

10、主人）。動(dòng)態(tài)性原則：“兒童興趣是由環(huán)境的刺激而生產(chǎn)的”，環(huán)境還要強(qiáng)調(diào)“變”，要有時(shí)間性、季節(jié)性、要隨社會(huì)和自然的變化而變化。陳先生認(rèn)為，經(jīng)常變化的新異環(huán)境才能引起兒童興趣。2001年教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出以下要求，它是我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體目標(biāo)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。（一）幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。（二）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。（三）教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有利于形成安全、溫馨的心

11、理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。（四）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。（五）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育價(jià)值，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間 環(huán)境本身的教育功能，也就是說環(huán)境本身提供幼兒的發(fā)展信息和發(fā)展的可能性（潛在的長期的）。 同時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還有服務(wù)于幼兒園課程的功能（顯示的、靈活的）二者可以相關(guān)轉(zhuǎn)化、互為補(bǔ)充，不能截然分開的。 美國在幼兒教育大綱中明確規(guī)定：“要為幼兒創(chuàng)造最佳的環(huán)境”。 環(huán)境是有生命的，在變化中靈動(dòng)，充滿了靈性，因而它會(huì)改變幼兒的心情與感受，影響幼兒的感覺方式，行為表現(xiàn)及所學(xué)。如果我們想要幼兒自主學(xué)習(xí)，環(huán)境必須邀請(qǐng)他們?nèi)ヌ剿鳌?幼兒接受環(huán)境的影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極

12、的、能動(dòng)的過程。1975年美國學(xué)者布羅菲古德等人為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了十一個(gè)目標(biāo)：能關(guān)注幼兒的健康與安全。能經(jīng)常保持與成人的關(guān)系。有積極的情緒氛圍，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。能滿足幼兒的需要。教師對(duì)幼兒的行為有正確的反應(yīng)。對(duì)幼兒的限制減少到最低程度，以鼓勵(lì)幼兒的探索行為。能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測事情的結(jié)果。能為幼兒提供各種不同的且有意義的文化經(jīng)驗(yàn)。安排豐富的材料和設(shè)備，促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展。應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相符合。應(yīng)由負(fù)責(zé)計(jì)劃和制訂教育目標(biāo)的管理者設(shè)計(jì)和規(guī)劃環(huán)境。第二個(gè)問題 關(guān)于幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室墻面環(huán)境的功能與價(jià)值（一）現(xiàn)狀及分析1.以觀賞為主，教育性、實(shí)用性不夠 過多追求漂亮、

13、新穎、別致裝飾性2.幼兒只是簡單參與創(chuàng)設(shè)，未體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程 由老師設(shè)計(jì)及實(shí)操，最多為作品展示（哪怕在大班），兒童只從事一些簡單的剪、貼、畫，真正的參與性不足。其實(shí)教師對(duì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中所蘊(yùn)含的教育作用認(rèn)識(shí)還不充分，環(huán)境是課程的重要組成部分，是兒童好的場景和發(fā)展的條件。 幼兒參與班級(jí)的墻面創(chuàng)設(shè)是為他們提供了發(fā)展（學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)造）的機(jī)會(huì)。3.墻面更新不及時(shí)，未呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。 特別是大面積的墻飾，做起來不容易換、及時(shí)更換更不容易只能淪為擺設(shè)，審美疲勞后，熟視無睹，因而無法發(fā)揮環(huán)境的教育作用。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，易出現(xiàn)目標(biāo)的偏差。 隨意性，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中從根本上缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

14、教師常常通常不能結(jié)合目標(biāo)和主題，有計(jì)劃，循序漸進(jìn) 地利用墻面。5.廢舊材料利用不充分，忽視了對(duì)兒童的環(huán)保教育（二）類別1、一般性專題裝飾墻或單純裝飾墻2、主題墻（與本班主題教學(xué)相呼應(yīng)）3、與附近活動(dòng)區(qū)相配合的墻飾4、生活區(qū)的指示性墻飾5、兒童（家長）作品展示墻飾（三）對(duì)策與建議1.提高帶班教師對(duì)環(huán)境育人，“環(huán)境本身就是課程”的意識(shí)，并適度培養(yǎng)審美及動(dòng)手能力。更新觀念，墻面環(huán)境也是本班幼兒的環(huán)境是幼兒身心賴于發(fā)展的基礎(chǔ)、環(huán)境必須服務(wù)于本班幼兒身心發(fā)展的需要，服務(wù)于本班的課程與教育目標(biāo)。幼兒園環(huán)境本身是課程，為兒童設(shè)計(jì)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是課程的重要內(nèi)容。強(qiáng)化培訓(xùn)，為年輕教師提供相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范及動(dòng)手能力。2.師幼合作，共同創(chuàng)設(shè)墻面參與過程=學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程（重要的教育契機(jī)）幼兒園課程是一個(gè)行動(dòng)的過程（簡單講，就是做事），做什么？做兒童感興趣的事，做兒童力所能及的，有思維參加，接受挑戰(zhàn)的事。關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和當(dāng)下的需求；傾聽他們的想法，激發(fā)參與的興趣；多提供參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；