幼兒教育備課指南——游戲活動

1、幼兒教育備課指南動游戲活幼兒教育備課指南一一游戲活動、游戲活動特點上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）對游戲活動的界定是，“游戲活動指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。游戲活動中對幼兒發(fā)展有重要的價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個性健康地發(fā)展?！盠1、游戲是基于幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的自發(fā)游戲?qū)τ谟變簛碚f，是一種自主、自發(fā)的活動，由內(nèi)部的直接動機的驅(qū)動而產(chǎn)生，以游戲活動本身為目的的愉快活動。因此幼兒游戲的本質(zhì)在于幼兒的內(nèi)部需要和自發(fā)活動。幼兒游戲是真實生活的情景和虛擬假想世界的融合。對幼兒而言，游戲是真實的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛

2、構(gòu)和假想使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。幼兒的游戲總是在一種特定的情景中在一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過一定的方式表現(xiàn)的活動。的苫露劇睚賀瑞臚鞭眼麻一力而且是幼兒群體的交往活動的活動，在游戲中，幼兒主動和同伴交往，逐漸了解自己也熟悉他人，自由聯(lián)合、相互作用，從中學(xué)習(xí)掌握生活的行為準(zhǔn)則，理解社會和人的相互關(guān)系，形成社會交往的基本技能，實現(xiàn)個性和社會性的統(tǒng)一。在游戲過程中，教師也是其中一員，和幼兒共同游戲?qū)W習(xí)，只不過擔(dān)任著促進(jìn)幼兒游戲與學(xué)習(xí)發(fā)展的責(zé)任，促進(jìn)“共同體”每個成員的個性發(fā)展，努力形成有情誼的、有凝聚力的“共同體”。二、備課要點游戲是幼兒自主、自發(fā)的活動，幼兒是游戲的主人，因此，與其它類活動相比，教師主

3、要作用在于充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)并營造幼兒游戲的良好環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的主體能動性，使幼兒游戲真正自由選擇、自主展開、自發(fā)討論的游戲過程。根據(jù)游戲活動的特點，游戲“備課”可分為兩類：（一）計劃每學(xué)期擬一份游戲計劃，內(nèi)容分兩大部分，第一部分是計劃，包括1）本班游戲開展現(xiàn)狀分析，2）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是空間安排和材料投放，3）游戲時間安排，主要針對游戲類別，不預(yù)設(shè)具體的游戲內(nèi)容。計劃要反映幼兒各類游戲的充分開展。第二部分是計劃調(diào)整，在實施過程中對計劃的任何方面有所改變，則在計劃調(diào)整中注明，并寫出理由。計劃調(diào)整沒有時間規(guī)定，需要時隨機進(jìn)行除學(xué)期計劃外，教師還要根據(jù)游戲活動展開情況，作好短

4、計劃。短計劃的備課要求如下：1、游戲活動前：（1）備幼兒了解幼兒、了解幼兒的游戲狀況。短計劃的備課要求如下:1 ）備幼兒了解幼兒、了解幼兒的游。游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經(jīng)驗和，游戲被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者的教師就更需要了解幼兒、理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。真正使教師對幼兒游戲的組織與指導(dǎo)建立在幼兒游戲的興趣、需要和能力之上，引導(dǎo)幼兒獲得充分的游戲體驗和身心充分全面的發(fā)展。幼兒各類游戲的特點；不同年齡段幼兒游戲及各類游戲的特點；幼兒當(dāng)前的游戲和發(fā)展情況；（2）備環(huán)境時空環(huán)境、材料環(huán)境。如何為幼兒合理安排自主游戲的

5、時間和空游戲教師應(yīng)保證幼兒每天有一小時以上的自主時間，提供幼兒盡可能多的游戲活動空間，根據(jù)幼兒的需要特點，分割活動角的空間大小、高低位置，便于幼兒的取放、交往和選擇。教師要善于提供或利用教室、走廊、陽臺或樓梯拐角、室外場地等諸多場所，因陋就簡、因地制宜、生動豐富的游戲條件，讓幼兒自由選擇、自主游戲。為幼兒提供怎樣的自由選擇游戲與發(fā)展的提玩供具有材趣料、。適宜、符合幼兒年齡特點的，促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的玩具材料，讓幼兒自由選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。為此教師應(yīng)考慮：為不同年齡提供不同的玩具材料；為幼兒個體的不同需要提供不同的玩具材料；根據(jù)幼兒的需要不斷變動材料的投放與組合以及不同的材料提供對幼

6、兒有不同的學(xué)習(xí)與發(fā)展的材料投放技術(shù)等。2 、游戲活動中：重點備觀察的視角與重點。比如：幼兒玩什么、在哪里玩、和誰一起玩？幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料？幼兒在游戲中說些什么、做些什么？游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎樣解決的？幼兒通常和誰在一起玩？給幼兒提供的游戲時空是否合適？材料的投放有沒有問題？幼兒近來的興趣點是什么？認(rèn)知經(jīng)驗和社會性水平哪些方面教師在什么時候或有了進(jìn)步還存在什么問以什么方式參與兒題？童的游戲過程？哪些兒童需要幫助，需要什么樣的幫助？觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以有具體對象的重點觀察?？梢杂屑纯逃^察的分析調(diào)整，也可以是過程后的分析調(diào)整。教師可以設(shè)計一些簡單的觀

7、察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。3 、游戲后：重點備對游戲活動的反思與相關(guān)的調(diào)整。比如：“游戲中有什么困難問題需要討論嗎？”、“要解決這個問題，可以怎么做呢？”、“誰能幫助解決他的問題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等的反思。預(yù)設(shè)的調(diào)材整料課與程相關(guān)的合課理程安活排動游。戲環(huán)境、調(diào)整（二）記錄記錄的目的是為了提供給教師有用的信息，幫助教師實施教育、評價幼兒、開展教研和與家長溝通。因此采集案例時一定要考慮是否有用，不盲目記錄1記、錄記游錄戲的材內(nèi)料容的使用。主要記錄非結(jié)構(gòu)化游戲材料的玩法。對各種非結(jié)構(gòu)化的材料分別記錄，了解幼兒對同一種游戲材料能夠創(chuàng)

8、造出多少種玩法，了解幼兒是如何進(jìn)行材料的搭配來實現(xiàn)游戲意愿的，了解幼兒是如何選擇替代物來進(jìn)行裝扮的。記錄班級幼兒游戲的水平。一可以記錄角色游戲出現(xiàn)的主題、主題中的情節(jié)、替代物的命名，以及角色名稱和類型。二可以記錄結(jié)構(gòu)游戲的作品名稱、作品數(shù)量和作品的復(fù)雜性。記錄個體幼兒的游戲行為。有目的的記錄：當(dāng)教師為了通過游戲了解某個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和游戲水平時，可以重點觀察該幼兒的游戲行為，記錄有評估價值的信息；當(dāng)教師要了解某個材料的投放意義時，教師可以重點觀察幼兒如何作用于該材料的游戲行為。隨機記錄：記錄教師隨時捕捉到的自認(rèn)為有價值的游戲行為，例如記例如記錄幼兒解決游戲糾紛的過程、記錄游戲中幼兒解決問題的過

9、程、記錄游戲中體現(xiàn)幼兒智慧的言行、記錄游戲中需要特別關(guān)注的消極行為、記錄教師感到疑惑的游戲行為等。2、記錄的方式。記錄方式可根據(jù)教師的習(xí)慣、便利性而不拘一格。如：班級游戲水平和游戲材料使用可設(shè)計成表格，以文字填入或打勾幼兒行為記錄可以便箋，現(xiàn)場簡單記錄后整理。也可用相機記錄幼兒的作品，必要時用攝像記錄有目的觀察的某個游戲、某個材料使用或個人行為。3用、于記評錄價的幼運兒用的。發(fā)展：將與某個幼兒相關(guān)的軼事記錄、作品或相片插入該幼兒的檔案袋，隨時進(jìn)行分析，為教師提供教育教學(xué)的依據(jù)、。、用于教研：將值得大家分享的案例或教師感到困惑的案例，及時提交相應(yīng)的教研組，列入教研計劃，開展集體研討。用于家長溝通

10、：選擇有個體發(fā)展意義的案例與個別家長及時交流，選擇有典型意義的案例在家長會上分享和交流。三、課例分析案例一：2001年XX幼兒園作息時間表1、作息時間安排情況小班中班大班7:30游戲與生活7:30游戲與生活7:30運動與生活自由游戲、盥洗、點心、整理自由游戲、盥洗、點心、整理操、體育游戲、整理、盥洗9:20學(xué)習(xí)（集體）9:20運動與生活9:20學(xué)習(xí)（集體）9:50運動與生活操、體育游戲、整理9:50自由游戲操、體育游戲、整理休息10:00學(xué)習(xí)（集體）10:25自由游戲10:30自由游戲10:50生活10:50生活11:00生活盥洗、午餐、午睡、起床整理盥洗、午餐、午睡、起床整理盥洗、午餐、午睡

11、、起床整理14:45運動、（自選）14:40運動、（自選）14:30運動、（自選）15:15生活（盥洗、點心）15:10生活（盥洗、點心）15:00生活（盥洗、點心）15:25學(xué)習(xí)（區(qū)角）15:30學(xué)習(xí)（區(qū)角）15:20學(xué)習(xí)（區(qū)角）16:00整理、離困16:00整理、離困16:00整理、離困2、分析：小、中班幼兒7:309:20自由游戲時間，除去每個幼兒盥洗、點心、整理所用時間及先后來園等原因，實際一般能玩1小時，再加上10：2510：50又有25分鐘的自由游戲時間，兩次游戲時間1.5小時左右。大班自由游戲時間從9：5011：00，也有1小時以上。從不同年齡幼兒一天中參加自由游戲的時間看，小年

12、齡幼兒游戲時間相對長一些，并分兩段進(jìn)行。大年齡幼兒游戲時間相對少一些，單位時間則長一些。從幼兒一天中室內(nèi)外活動交替的情況看，各年齡班幼兒都有一小時的戶外體育活動（包括體育游戲）時間，并分成兩段進(jìn)行，與戶內(nèi)活動交替進(jìn)行。從幼兒一天活動中自由、自主的程度看，各年齡班幼兒除了自由游戲以外，下午都有30分鐘的自選體育活動，并有30分鐘以上的自主區(qū)角活動。案例二：小班的一次戶外玩球活動：他們?yōu)槭裁春献鞑黄饋恚? 、游戲情況：兩位年輕的教師將小班23個小朋友帶到室外一塊水泥地坪上，向幼兒示范了合作玩球的幾種方法：一個拋，一個接；倆人將球在地上滾過來滾過去；你拍一下，我拍一下；倆人用胸脯合頂著球走等等。兩位

13、教師示范以后，便讓幼兒去籮筐里取球，幼兒興奮地跑向籮筐，一人抱著一個球，各自玩起來，有的拍球、有的踢球，有的追逐著球跑，除了教師一會與這個幼兒合作著玩，一會與另一個幼兒合作著玩，幼兒之間只有一對小朋友，用兩只球?qū)粢酝?，其他幼兒都是獨自玩球，直至活動結(jié)束。2 、分析：小班幼兒已經(jīng)開始向合作游戲過渡了，為了提高游戲的合作性，教師可以給予合作方法的引導(dǎo)，在這里，教師在活動前的示范是必要的，教師在游戲中與幼兒一起玩，以同步示范更是必要的。但是大部分幼兒沒能如教師所愿，是因為提供的球數(shù)量太多，如果球的數(shù)量不能達(dá)到人手一只，那么幼兒必然就會學(xué)著合作玩球。因此自主游戲中教師同一種類的玩具數(shù)量提供不宜過多。

14、（三）大班玩得熱熱鬧鬧，為什么他們都不玩？1 、游戲情況：小、中、大三個年齡班合用的專用游戲室擺滿了游戲材料和玩具。半開放的區(qū)域分隔，教師把教室分了個七、八個空間。每一塊空間里都有一些大大小小的紙箱、積木、小條形桌子和幾只凳子?；顒邮议T邊的玩具柜里一目了然地分放著一小盒一小盒的像皮泥、珠子、紙片、玻璃瓶、冰棍棒、硬紙板、剪刀、水彩筆、牙膏盒、玻璃膠、牙簽、橡皮筋、毛線以及各種構(gòu)造材料，和鍋、碗、瓢、盆、杯、勺等，幼兒可以根據(jù)游戲需要自由取用。大班游戲結(jié)束了，小班幼兒來玩了，教師親切地說：“幼兒，你想玩什么，就去玩什么，好嗎?”只見幼兒一個個走走看看，摸摸。有的坐坐凳子，又站起來。有的拿起紙盒又

15、放下，有的圍看著門邊的玩具柜，好像不知干什么好。教師納悶地說：“咦！剛才我還看見大班玩得事？”2 、分析：游戲室里雖然擺滿了游戲材料和玩具，但多為低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)的，包括環(huán)境設(shè)置也是非主題的。由于大班幼兒自主意識增強，能離開眼前直觀的玩具材料，根據(jù)自己的意愿和興趣去尋找材料來表現(xiàn)主題和情節(jié)，在沒有所需要的環(huán)境、形象玩具時可以大量使用替代物來自行布置各類主題游戲的空間環(huán)境并進(jìn)行裝扮、游戲等，因此，面對更多種類與數(shù)量的非結(jié)構(gòu)材料，幼兒能更主動積極、自主創(chuàng)造性的開展游戲，玩得熱熱鬧鬧。小班幼兒由于思維直觀形象，其游戲主題的產(chǎn)生、情節(jié)的展開更多地受眼前可接觸的環(huán)境、物品所左右，環(huán)境、物品形象的逼真性或與

16、實物原型的相似行會誘導(dǎo)幼兒對已有生活經(jīng)驗的聯(lián)想，產(chǎn)生與之相應(yīng)的各種游戲主題、情節(jié)、行為等。因此面對合用的專用教室，教師應(yīng)該做好游戲環(huán)境的布局、玩具材料投放的計劃和調(diào)整，依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒游戲的特點、需要和水平。小班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引小班幼兒玩起來。的

17、多投放各種形象性玩具，有利于角色游戲的順利開展。四、材料投放及游戲觀察與分析的年齡依據(jù)和實踐提示（一）游戲材料投放的年齡依據(jù)及實踐提示1、游戲材料的數(shù)量托、小班幼兒：平行游戲、喜歡模仿，材料品種少一些，同類材料的數(shù)量多些；小、中班幼兒：聯(lián)合游戲、學(xué)習(xí)合作，應(yīng)當(dāng)增加種類，減少同類材料的數(shù)量；中、大班幼兒：游戲偏好、合作游戲，材料的種類再豐富一些，便于選擇、合作游戲。2、游戲材料的特征托、小班幼兒：行為的有意性差，對材料玩法的自主意識不強，易受環(huán)境誘導(dǎo)，動作需要反復(fù)練習(xí)，結(jié)構(gòu)化材料（即教師預(yù)設(shè)特定玩法的材料）應(yīng)當(dāng)多于非結(jié)構(gòu)化材料；小、中班幼兒：行為的有意性增強，用不同動作來操弄同一種材料，對材料玩

18、法的自主意識增強，降低材料的結(jié)構(gòu)化，增加低結(jié)構(gòu)材料；中、大班幼兒：基本動作相對靈巧，行為目的性日益鮮明，有創(chuàng)造性地操控材料的行為動機，更多投放低結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化的材料，高結(jié)構(gòu)材料主要為規(guī)則游戲和少量教學(xué)游戲材料。3、各類游戲材料（1）角色游戲材料托、小班幼兒：思維直觀形象，其角色游戲主題、情節(jié)更多受眼前環(huán)境、物品左右，形象逼真會誘導(dǎo)幼兒已有生活經(jīng)驗，產(chǎn)生相應(yīng)的裝扮性行為，多投放各種形象性玩具；小、中班幼兒：表征思維，對與實物原型相似的替代物能較好地表現(xiàn)裝扮行為，前提是先保證能體現(xiàn)某游戲主題的形象性玩具，然后添加部分非結(jié)構(gòu)材料作為替代物。中、大班幼兒：自主意識增強，能根據(jù)意愿和興趣尋找材料表現(xiàn)主題

19、和情節(jié)，可以大量使用替代物來進(jìn)行裝扮，少量形象玩具、更多種類與數(shù)量非結(jié)構(gòu)材料，能更好地自主、創(chuàng)造建議大班可以用道具柜（放各類形象玩具和表演服裝）和百寶箱（放各種廢舊物和非結(jié)構(gòu)材料），讓幼兒自行布置各類主題裝扮游戲的空間環(huán)境。（2）結(jié)構(gòu)游戲材料托、小班幼兒：雙手精細(xì)動作尚不完善，不太會有目的地選擇結(jié)構(gòu)元件進(jìn)行造型活動，只是處于無意堆積、無意接插的階段，宜投放大塊插塑和彩色積木，與形象玩具聯(lián)合使用。小、中班幼兒：有造型意識，但目的性不強，且作品簡單，對顏色的選擇不敏感，宜投放原色積木和單色插塑，或分顏色投放（將相同顏色歸在一起）；中大班幼兒：造型意識強，會選擇材料種類和材料顏色實現(xiàn)構(gòu)思，作品逐步復(fù)

20、雜，除原色積木以外適當(dāng)增加插塑材料的種類，彩色插塑的數(shù)量要足以使作品造型對顏色的需要得以滿足，并輔之以紙、筆、盒、罐、繩等各種非結(jié)構(gòu)材料，使造型目的更加容易實現(xiàn)。（3）表演游戲道具小、中班幼兒：對表演道具感興趣，吸引其模仿作品角色、簡單語言和個別動作，尚無連貫情節(jié)表演，提供熟悉而簡單的作品角色頭飾、胸飾或服飾，以重復(fù)模仿簡單的角色語言。中、大班幼兒：按照作品中的故事框架表演，根據(jù)自己理解和興趣需要簡化或改變故事情節(jié)，道具對幼兒表演意愿推波助瀾，除投放角色飾物以外，還要投放故事情節(jié)的背景道具。先通過教學(xué)熟悉作品；除作品特定道具以外，還有各類服裝和成人頭巾，以便幼兒選擇并創(chuàng)造性地使用；表演區(qū)最好有

21、立鏡，使幼兒能夠關(guān)注到自己的角色扮相，以增強表演動機。（4）游戲性的美工材料一般非結(jié)構(gòu)材料用于表現(xiàn)表達(dá)的美工材料，包括紙、筆、顏料、繩子、小棍、瓜籽、果殼、紐扣、布料、黏土，以及各類廢舊生活用品等，各年齡幼兒都能使用。托、小班幼兒：行為無意性、不具備符號表征能力，適合使用單一材料，根據(jù)幼兒精細(xì)動作發(fā)展水平預(yù)設(shè)表現(xiàn)方式，除涂鴉外，用于自主表達(dá)游戲性的美工材料適合中、大班幼兒使用，投放材料只需逐步增加材料種類，以便幼兒綜合使用材料，創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)與表達(dá)。（5）沙水玩具托、小班幼兒：滿足反復(fù)擺弄的機能性動作的快感，沙池中宜投放各種容器、漏斗、篩子、鏟子，水池中投放各種容器、勺子等。小、中班幼兒：在

22、擺弄工具中加入想象的因素，沙池中可增加小型形象玩具。中、大班幼兒：想象力更豐富，同時探索欲也更強烈，可添加一些非結(jié)構(gòu)材料，添加科學(xué)探索材料（如平衡器、滑輪裝置、量杯等），以便進(jìn)行結(jié)構(gòu)、想象性游戲和科學(xué)探索游戲。沙池最好與水源接近，以方便沙水并用。（二）游戲行為觀察與分析的年齡依據(jù)及實踐提示1、裝扮行為1）游戲主題托班幼兒：形象玩具誘導(dǎo)出現(xiàn)一些短暫的裝扮動作，動作無序還不構(gòu)成一個游戲主題。小班幼兒：形象玩具誘導(dǎo)出現(xiàn)連貫而有序的裝扮動作，逐漸形成游戲主題，這些主題與他們最熟悉的生活經(jīng)驗相關(guān)，游戲環(huán)境可圍繞從“娃娃家”到“醫(yī)院”和“超市”逐步擴大。中、大班幼兒：脫離形象玩具誘導(dǎo)，興趣、印象深刻的生活

23、經(jīng)歷為游戲主題，意愿發(fā)起游戲，主動找材料展開游戲，主題逐步擴大至經(jīng)歷生活的方方面面。給自主表現(xiàn)的機會。（2）游戲情節(jié)小班幼兒：主題情節(jié)單一，玩具形象影響，表現(xiàn)主題最典型的情節(jié)，比如娃娃家主題就是燒飯、吃飯，醫(yī)院主題就是打針和聽診，每個游戲情節(jié)中的動作也比較簡單。中、大班幼兒：根據(jù)生活經(jīng)驗，構(gòu)思情節(jié)日益豐富、復(fù)雜，一個主題會有五個以上的游戲情節(jié)，如“醫(yī)院”主題會有掛號、開藥、住院、開刀、化驗等情節(jié)，游戲有復(fù)雜戲劇效果。3）角色扮演托班幼兒：有裝扮動作但還角色意識，分不清真、假，不理解角色行為，多模仿角色原型的典型動作。比如開車、打針、喂娃娃等。小班幼兒：出現(xiàn)角色意識但不清晰，會真假混淆，了解熟悉

24、的角色行為，出現(xiàn)對應(yīng)性角色，比如媽媽和寶寶，醫(yī)生和病人，營業(yè)員和顧客等。中、大班幼兒：有較清晰的角色意識，角色認(rèn)知水平提高，能理解所扮演角色，逼真表現(xiàn)角色行為，對應(yīng)性角色的基礎(chǔ)上出現(xiàn)同一性角色（醫(yī)生和醫(yī)生的角色交往）和關(guān)聯(lián)性角色（一人扮演多個角色）。2、替代行為（1）替代物托、小班幼兒會在某一形象玩具的誘導(dǎo)下使用替代物，比如在有形象玩具娃娃的情況下，會用其他物品（如積木）替代為奶瓶來喂娃娃，或者在有形象玩具奶瓶的情況下，會用其他物品（如枕頭）來替代為娃娃，但在沒有任何形象玩具的情況下，則不會使用替代物進(jìn)行裝扮。同時，對托、小班幼兒來說，眼前可見的物品與生活中的真實物品之間的某些特征越相似，也越

25、容易誘發(fā)出裝扮行為中、大班幼兒已經(jīng)能夠在沒有形象玩具的情況下，根據(jù)自己的意愿尋找替代物了，并追求替代物與被替代物之間的相似形，有時為了滿足替代的需要，會通過簡單的制作實現(xiàn)替代，在沒有條件的情況下，大班幼兒還能用很不相似的物品來進(jìn)行替代，以實現(xiàn)游戲意愿。（2）替代特征托、小班幼兒，是從單物替代（在某個裝扮行為里要用到幾個物品的話，只有一個是替代物，其他必定是形象物模擬物）和單功能替代（即如果把一個小木片當(dāng)成梳子，這個小木片在一段時間里總是用來替代成梳子），逐步過渡到同時使用兩三個替代物，在一段時間里同一個物品也可以替代成幾種不同的物品。中、大班幼兒已經(jīng)能靈活使用替代物，根據(jù)主題和情節(jié)的需要，可以

26、同時使用多個替代物來進(jìn)行裝扮，同一個物品可以根據(jù)情節(jié)的展開隨時替代成不同的物品，實現(xiàn)多功能替代。3、操作行為（1）搭建作品托、小班幼兒沒有搭建目的，只是擺弄和堆積結(jié)構(gòu)材料，或是先有搭建行為，然后根據(jù)搭建的作品來命名，作品以壘高、延長、堆積、為主要特征，無規(guī)則的作品結(jié)構(gòu)。小、中班幼兒作品搭建意識仍不清晰，常常邊搭邊想，不斷改變搭建意圖，搭成什么算什么，作品特征中出現(xiàn)平鋪、架空、圍合，但結(jié)構(gòu)簡單，單個作品所用的材料數(shù)量不多。中、大班幼兒搭建的作品意識逐漸清晰，能夠先想再搭，但也會因為搭建技能和材料的限制而改變搭建意圖，開始合理選擇材料的形狀、大小和顏色來進(jìn)行搭建，注意形狀對稱，作品的結(jié)構(gòu)豐富起來，

27、單個作品的材料數(shù)量增多，出現(xiàn)作品主題，即一個主題中有若干作品組成。大班后期幼兒作品搭建意識清晰，會有目的地選擇和尋找材料實現(xiàn)自己的作品構(gòu)思，運用形狀和顏色的對稱、間隔等規(guī)則追求作品的形式美，作品的復(fù)雜性明顯增強，不僅出現(xiàn)主題，同時單個作品的結(jié)構(gòu)特征的數(shù)量逐漸增多（比如房子有門、窗、頂、樓梯、煙囪等）。（2）精細(xì)動作練習(xí)托、小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力弱，手指不夠靈巧，只能進(jìn)行一些用手掌、手腕、手指共同作用于物體的活動，對需要運用手指或指尖小肌肉的精確動作來完成的任務(wù)（如穿小珠，用剪刀剪圖形、描字）則很難勝任。由于他們的雙手不夠靈巧，動作容易失敗，因此雙手活動更多地是一種反復(fù)擺弄的練習(xí)，更多地是一種嘗試錯誤的無意識過程中、大班幼兒的雙手動作開始靈活，手眼協(xié)調(diào)能力增強，開始運用手指精細(xì)動作進(jìn)行多種活動，在作用于物體的動作中開始較多地對材料進(jìn)行探索，能在嘗試錯誤的過程中，根據(jù)材料的屬性特征調(diào)整自己的動作，來解決活動中遇到的問題。4、交往行為（1）玩伴群體（自我意識）、交往地位（獨立性）、交往策略（社會認(rèn)知）