新媒體對青少年閱讀習(xí)慣和價值觀影響的實證研究_以長江三角地區(qū)

1、E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H 52黃偉南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授博士生導(dǎo)師210097鄒佳伶杜勝男張昭容瞿檣杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院311121*本文為2010年度國家社會科學(xué)基金項目“新中國成立以來國民閱讀變遷及其對價值觀的影響研究”（10BTQ010）、“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”和“杭州師范大學(xué)本科生創(chuàng)新能力提升工程”的專項課題“新媒體對青少年閱讀習(xí)慣和價值觀影響的實證研究”的成果。新媒體對青少年閱讀習(xí)慣和價值觀影響的實證研究*以長江三角地區(qū)為例黃偉鄒佳伶杜勝男張昭容瞿檣摘要以實證調(diào)查作為研究方法，以亞太地區(qū)教

2、科文組織提出的各國公認的“12個核心價值觀和5個工具價值觀”為基礎(chǔ)，圍繞“青少年新媒體使用現(xiàn)狀”、“新媒體影響下青少年閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀”和“新媒體影響下青少年價值觀現(xiàn)狀”三個方面進行探查與分析，進一步探討了新媒體閱讀背景下的青少年群體精神成長中的相關(guān)問題，并有針對性地提出對策與建議。關(guān)鍵詞新媒體；青少年；閱讀習(xí)慣；價值觀中圖分類號G455文獻標(biāo)識碼A 文章編號1009-718X （2015）02-0052-07新媒體是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的諸如數(shù)字讀物、數(shù)字廣播、數(shù)字電視、手機短信、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、觸摸媒體等的現(xiàn)代媒體，相對于報刊、圖書、廣播、電視四大傳統(tǒng)媒體，新媒體被稱為“第

3、五媒體”。在電子閱讀終端產(chǎn)品高歌猛進的時代，新媒體以其獨特的傳播方式和豐富的傳播內(nèi)容對青少年的閱讀習(xí)慣及價值觀產(chǎn)生著越來越重要的影響。而長江三角洲是我國開放程度較高、經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)，成長于此的青少年成為較早、較直接使用新媒體的主力軍。鑒于較發(fā)達地區(qū)的輻射帶動作用，對長江三角地區(qū)青少年群體與新媒體關(guān)系的實證研究便具有一定的啟迪價值與前瞻意義。由于目前大多數(shù)問卷的指標(biāo)框架偏向以西方心理學(xué)成果為基礎(chǔ)，為了更加適應(yīng)中國青少年的心理現(xiàn)狀，本課題研究以亞太地區(qū)教科文組織提出的12個核心價值觀和5個工具價值觀1為參照系，其中12個核心價值觀分別為“關(guān)心他人，包括家庭和社區(qū)成員；關(guān)心社會、民族及人類的福利

4、；關(guān)心環(huán)境；關(guān)心文化傳統(tǒng)；自尊與自立；社會責(zé)任感；精神性或靈性；和平解決沖突；平等；公正；真理；自由”，5個工具價值觀是“不屈不撓；勇氣；合作；是非感；寬宏慷慨”。課題研究人員結(jié)合課題研究的意旨，在此基礎(chǔ)上對上述維度進行了修改，編成問卷。課題組歷時8個月（2012年5月至2012年12月）先后對杭州市娃哈哈小學(xué)、杭州市翠苑中學(xué)、寧波市幸福苑小學(xué)、上海市長寧區(qū)綠苑小學(xué)、上海市延EDUCATIONALSCIENCERESEARCH53安初級中學(xué)共1000多名小學(xué)、初中的青少年進行了調(diào)查。而在新媒體對青少年影響的研究中，課題組認為最值得關(guān)注的兩個方面是新媒體閱讀習(xí)慣與新媒體閱讀背景下的價值觀現(xiàn)狀。因

5、此，本課題圍繞“青少年新媒體使用現(xiàn)狀”、“新媒體影響下青少年閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀”和“新媒體影響下青少年價值觀現(xiàn)狀”三個方面展開了研究，研究成果對新形勢下的社會、政府的文化教育管理和學(xué)校教育實踐具有啟發(fā)價值。一、青少年新媒體使用現(xiàn)狀探查與分析本次調(diào)查結(jié)合青少年接觸新媒體的實際情況，采用問卷調(diào)查、半開放式訪談的方式，從“新媒體使用類型”、“新媒體使用目的”、“新媒體與傳統(tǒng)媒體使用偏好”和“新媒體使用時間”四個維度對青少年新媒體使用現(xiàn)狀進行重點探析。青少年新媒體使用類型見表1。青少年新媒體使用類型表1類型數(shù)字電視手機網(wǎng)絡(luò)PSP/MP4/電子書其他經(jīng)常有頻數(shù)2302042671186不時有偶然有或很少有或根

6、本沒有頻數(shù)不知道頻數(shù)43550分析表1我們可知，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字電視是青少年接觸頻率最高的新媒體類型，統(tǒng)計頻數(shù)分別是267和230（頻數(shù)是指回收調(diào)查問卷中的選擇次數(shù)）。而使用手機、PSP/MP4/電子書的頻數(shù)緊隨其后。通過訪談我們得知，生長于數(shù)字時代的青少年傾向于時時讓自己保持“在線狀態(tài)”，通過社交網(wǎng)站、手機等發(fā)送即時信息，在現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實中結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。青少年新媒體使用目的見表2。青少年新媒體使用目的表2目的新聞資訊娛樂八卦文學(xué)科學(xué)社交如交友聊天音樂、繪畫等游戲課本知識擴充網(wǎng)絡(luò)小說經(jīng)常有頻數(shù)不時有頻數(shù)偶然有頻數(shù)百分比（%）百分比（%）從使用新媒體的目的來看，青少年以學(xué)習(xí)工具、拓寬知識、獲取信息、社交聯(lián)

7、系為主要取向。而在半開放式訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)，以娛樂為主要目的即娛樂選項中男生的比例明顯高于女生。從“青少年新媒體使用時間”（見表3）來看，青少年每周使用網(wǎng)絡(luò)通常在2小時左右，使用手機在1小時左右，隨著網(wǎng)絡(luò)與手機的普及使用時間可能出現(xiàn)上升趨勢。這里青少年均為中小學(xué)學(xué)生，在校學(xué)生在目前學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重的狀況下，仍將相當(dāng)一部分時間投注于網(wǎng)絡(luò)和手機上，網(wǎng)絡(luò)和手機在他們生活中的重要性以及對他們所產(chǎn)生的影響是不可小覷的。通過“新媒體與傳統(tǒng)媒體使用偏好”問題設(shè)置的調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)青少年學(xué)生群體遇到自身無法解決的問題時，38的人選擇向互聯(lián)網(wǎng)求教，而用傳統(tǒng)的方式來解決這類問題的比例則遠低于使用新媒體，僅有

8、1的學(xué)生選擇了“其他”選項。見表4。從這些數(shù)據(jù)我們不難看出，大多數(shù)青少年已經(jīng)習(xí)慣于利用新媒體去獲取所需要的信息，表現(xiàn)出明顯的傾向性。而就新媒體使用時間而言，無論E D U C A T I O N A LSCIENCERESEARCH 54表3青少年新媒體使用時間每周網(wǎng)絡(luò)使用時間選項1小時內(nèi)12小時34小時56小時7小時及以上每周手機使用時間選項30分鐘內(nèi)30分鐘1小時12小時23小時3小時以上頻數(shù)383141771720圖1使用新媒體或紙質(zhì)媒體看完一本300頁書分別所需時間是網(wǎng)絡(luò)還是手機，青少年多能較合理地控制使用時間，小學(xué)六年級與初中三年級的學(xué)生選擇30分鐘以內(nèi)的比例較高，原因在于面臨升學(xué)考

9、試的他們學(xué)習(xí)任務(wù)較重，使用新媒體一般以查閱復(fù)習(xí)資料為主。二、新媒體影響下青少年閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀探查與分析新媒體將影音與文字整合，強調(diào)傳播雙方的互動性和時空之非限性，為人們展開新的閱讀視野提供了新的閱讀體驗方式。閱讀是青少年理解世界的一種重要方式，目前在電子傳播的爆炸式發(fā)展中青少年的閱讀習(xí)慣正經(jīng)歷著一個轉(zhuǎn)型過程，這種轉(zhuǎn)型的優(yōu)劣目前還無法確定，但我們至少能從實證研究中總結(jié)出以下幾個特點。（一）短閱讀新媒體時代青少年閱讀的第一個特點是短閱讀。圖1是使用新媒體或紙質(zhì)媒體看完一本300頁讀物分別所需時間。從圖1可以看出，同為一本300頁讀物，青少年使用新媒體閱讀基本上會在兩個月內(nèi)結(jié)束，而使用紙質(zhì)媒體閱讀可持

10、續(xù)一年以上。在新媒體時代，傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣、閱讀途徑和閱讀內(nèi)容都受到了很大的沖擊，青少年處理信息的方式也發(fā)生了潛移默化的變化：喜歡在較短時間內(nèi)讀完閱讀對象；習(xí)慣于閱讀越來越短的信息；對信息長度的“忍耐力”越來越差；傳統(tǒng)媒體如書籍、報紙被“短平快”的網(wǎng)絡(luò)媒體逐漸拋在了后面。因此，在有限時間快速閱讀、閱讀內(nèi)容短便成了青少年的閱讀習(xí)慣變遷的特點之一。近幾年中，各中小學(xué)里頻頻出現(xiàn)的單句成段式作文便是這種閱讀趨勢的一種反映。雖然短小精悍的信息帶給青少年無可比擬的信息量，但他們也因此減少了思考的深度和從長文章中可以獲得的思辨的理趣。習(xí)慣性的短閱讀會讓學(xué)生在選擇的過程中潛意識地拋棄長篇的經(jīng)典文獻，轉(zhuǎn)而愛好短小

11、淺俗的文章，閱讀方式也在一定程度上影響著思維方式，短閱讀所拋棄的思考方式隨之也帶來了新媒體時代青少年閱讀的第二個特點淺閱讀。（二）淺閱讀我們從表4已看到，38的青少年選擇使用網(wǎng)絡(luò)去尋求未知問題的答案或他人對待某個問題的看法，這種依賴網(wǎng)絡(luò)的信息收集方式非常便捷，但也可能阻礙青少年理解、探究和消化信息的能力，甚至從長遠的角度將影響他們的學(xué)習(xí)能力，并且更易使學(xué)生產(chǎn)生“趨同”的意見。當(dāng)然，這里也有個引導(dǎo)問題，適當(dāng)引導(dǎo)，恰恰會培養(yǎng)他們的信息處理能力。信息技術(shù)帶來海量信息的同時也裹挾著大量的無效信息，青少年想更多、更快地獲取信息，就只有犧牲閱讀的深度進行瀏覽性的速讀。當(dāng)人們使用計算機和智能手機等電子閱讀終

12、端設(shè)備快速瀏覽青少年新媒體使用偏好表4尋求問題答案或了解別人對自己關(guān)心問題的看法選項查閱書本憑借互聯(lián)網(wǎng)直接向老師、同學(xué)、父母或有關(guān)人士請教其他百分比（%）3238291EDUCATIONALSCIENCERESEARCH55時，大腦在不停地被訓(xùn)練著進行快速卻淺薄的加工過程，再加之新媒體注重直接的感官刺激比如視頻、圖像的呈現(xiàn)，這種閱讀方式難免會降低青少年的思維深度、批判力和創(chuàng)造性。（三）雜閱讀由新媒體所構(gòu)成的電子閱讀系統(tǒng)已經(jīng)成為世界上各個角落都能觸及的空前強大的圖書館，大量的鏈接使得這些內(nèi)容極富跳躍性和復(fù)雜性，而新媒體時代的青少年正是依賴這個內(nèi)容龐雜、良莠并存的“圖書館”去獲取他們所需要的信息、

13、知識。大量鏈接所導(dǎo)致的“多窗口”的閱讀方式也使得青少年傾向于一種“多任務(wù)”的學(xué)習(xí)方式。在研究者的訪談中，有些學(xué)生表示喜歡邊聽歌邊寫作，邊聊天邊完成遠程網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等，在不同的媒介間進行著切換。學(xué)生在選擇這種“多任務(wù)”學(xué)習(xí)時，往往是進行著瀏覽性閱讀，帶有消遣性質(zhì)，而不是全神貫注、集中注意力的研究型學(xué)習(xí)。這種新媒體的多任務(wù)操作極有可能綿延至青少年的日常學(xué)習(xí)生活中，長此以往，他們可能會在非網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中比如上課時間產(chǎn)生注意力障礙、容易分神等問題，無法從復(fù)雜的信息中提取重要的內(nèi)容。海量的信息對于青少年來說并不是全然有價值，如果青少年接觸新媒體的方式多以這種消費式閱讀、消遣式閱讀呈現(xiàn)，他們獲得信息的數(shù)量并不能

14、保證最后的質(zhì)量與意義。而就思維方式而言，根據(jù)美國學(xué)者尼爾·波茲曼的“媒介即是訊息”2的理論，表達思想的方式將影響表達思想的內(nèi)容，這種多任務(wù)操作也極有可能影響他們思考的深刻性。（四）互動型閱讀新媒體對傳統(tǒng)媒體的超越表現(xiàn)在它是互動而不是單向的信息流通，從這種意義上來說，新媒體閱讀的革命性正在于它融入了參與性。新媒體徹底改變了傳統(tǒng)媒體采集和發(fā)布信息的壟斷地位，它的互動性使得尚且稚嫩的青少年也獲得了公共話語權(quán)的一席之地。新媒體時代不僅僅是多媒體時代，更是“自媒體”時代，這種特性在青少年身上體現(xiàn)得最為明顯。他們已經(jīng)不滿足于被動接受媒體提供的內(nèi)容，除了根據(jù)自己的興趣和愛好，自由、自主地選擇內(nèi)容以

15、外，青少年還通過QQ、博客、電子雜志、微信等表達自己的閱讀感受。3這種互動性所決定的選擇性閱讀迫使青少年發(fā)揮主觀能動性，堅持批判立場，處理閱讀對象時顯露出個人主見。三、新媒體影響下青少年價值觀現(xiàn)狀探查與分析在新媒體逐漸融入教學(xué)的背景下，學(xué)校或社會為學(xué)生提供了使用新媒體的平臺。新媒體作為更新、更為便捷的信息通道，無疑能夠幫助學(xué)生拓寬視野。但新媒體中存在的負面影響，如黃色、暴力信息得不到及時過濾，也讓新媒體蛻變?yōu)榫穸緞?。因此，新媒體的使用方式與時間會對學(xué)生造成怎樣的影響，又該如何引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體，成為我們亟待研討與解決的問題。其中，新媒體對學(xué)生價值觀的影響是問題的核心。對這一問題的研究自然會涉

16、及許多因素，但本文主要從學(xué)生對不同類型的新媒體的接觸和使用時間兩個維度進行探查。（一）不同目的的新媒體接觸對學(xué)生價值觀的影響帶著不同的目的接觸新媒體，使得學(xué)生接觸的新媒體也不盡相同。為了能夠更好地描述新媒體對學(xué)生造成的影響，本課題組將接觸新媒體的目的分成求知型與娛樂型兩大類。而在學(xué)生價值觀取向方面，我們以“亞太地區(qū)教科文組織提出的各國公認的12個核心價值觀和5個工具價值觀”為基準(zhǔn)，側(cè)重于學(xué)生的關(guān)愛觀、公正觀、集體意識和同情心。在調(diào)查過程中，研究者統(tǒng)計了學(xué)生接觸新媒體的類型，并將其中的新聞、科普、文學(xué)知識以及課本知識補充定義為求知型新媒體接觸，而余下的為娛樂型新媒體接觸。1. 求知型新媒體接觸對

17、學(xué)生關(guān)愛觀的影響對學(xué)生關(guān)愛觀的考察主要集中于學(xué)生對不同的新媒體關(guān)注是否會影響學(xué)生對周邊環(huán)境的觀察與關(guān)心程度。課題組通過調(diào)研，得到了求知型新媒體接觸對學(xué)生關(guān)愛觀的影響圖，見圖2。圖2中，選項1選項3是對學(xué)生關(guān)注程度的描述，選項1是最不關(guān)心而選項3為最關(guān)心。由圖2E D U C A T I O N A L S CIENCERESEARCH 56圖3求知型新媒體閱讀對學(xué)生公正觀的影響圖4以學(xué)習(xí)為目的的新媒體接觸對學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的影響可見，學(xué)生的選項與其是否長期接觸求知型新媒體具有很大的關(guān)聯(lián)性，選項1中的選擇區(qū)間基本集中于“根本沒有不知道”，而選項3的區(qū)間基本集中于“經(jīng)常有不時有”。由此可見，學(xué)生以

18、學(xué)習(xí)為目的的新媒體接觸，會促進學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與關(guān)心身邊需要被關(guān)愛的對象。同時，選項3的被選程度明顯高于選項1、選項2，說明大多數(shù)學(xué)生對于身邊的人都有正向積極的關(guān)愛心理。探求原因我們不難發(fā)現(xiàn)，求知型新媒體接觸大多是經(jīng)過篩選的適合青少年閱讀的信息，青少年更容易從中汲取正能量；而娛樂型新媒體大多未經(jīng)過濾，其中的消極負面信息可能使得學(xué)生對他人的關(guān)愛心理產(chǎn)生抵消作用。2. 求知型新媒體閱讀對學(xué)生公正觀的影響青少年時期是學(xué)生公正觀建立的重要階段。此階段的學(xué)生開始對“公平”的認知由感性轉(zhuǎn)向理性。而這其中是否會受到新媒體的影響，課題組通過調(diào)研，得到了求知型新媒體閱讀對學(xué)生公正觀的影響圖，見圖3。通過檢驗表明，大比

19、例的學(xué)生都能建立正確的“公正觀”，即使面對權(quán)威也認為“公正至上”，這個“公正”不只針對自己，而是指對大眾群體的公平。圖3中所反映的，以學(xué)習(xí)為目的的新媒體接觸對于學(xué)生公正觀的培養(yǎng)并不明顯，但同時也不能說毫無影響，選項3中的大多數(shù)學(xué)生接觸以學(xué)習(xí)為目的的新媒體的頻率在“偶爾”之上。因此，較多接觸求知型新媒體閱讀的學(xué)生在公正觀方面顯示出較高的水平，但由于學(xué)生正處于公正觀的建立初期，這種優(yōu)勢并不十分明顯，但長期發(fā)展則有可能對學(xué)生造成不同的影響。這一方面有待后續(xù)研究。3. 求知型新媒體閱讀對學(xué)生協(xié)調(diào)能力的影響青少年階段的學(xué)生已經(jīng)開始嘗試處理日常的人際交往，而此時他們所面對的事情也趨于復(fù)雜，這更需要學(xué)生在組

20、織活動與日常交際中擁有更好的協(xié)調(diào)能力。目前，社會部分輿論認為現(xiàn)在的青少年以自我為中心，在處理事情上不圓滑，毫無協(xié)調(diào)能力可言；也有反對聲音表示，現(xiàn)今的青少年更早接觸社會，更早懂事，其協(xié)調(diào)能力更是優(yōu)于上一輩。本課題組通過調(diào)研，得到了以學(xué)習(xí)為目的的新媒體接觸對學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的影響圖，見圖4。圖4表明，經(jīng)常以學(xué)習(xí)為主要目的接觸新媒體的學(xué)生，在協(xié)調(diào)能力上出現(xiàn)了明顯的兩極分化（通過比較圖1、圖3可得，在經(jīng)常接觸新媒體的學(xué)生中，部分學(xué)生的協(xié)調(diào)能力強，而部分學(xué)生的協(xié)調(diào)能力卻不盡如人意）。這個結(jié)果顯然和“新媒體接觸時間長導(dǎo)致人際協(xié)調(diào)能力下降”的觀念相悖。而同時我們也可以看出，越是平時較少接觸以學(xué)習(xí)為主要目的的

21、新媒體的學(xué)生，其協(xié)調(diào)能力也表現(xiàn)出了中庸的水準(zhǔn)。因此，學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與是否接觸求知型的新媒體幾乎不具有關(guān)聯(lián)性。4. 求知型新媒體閱讀對學(xué)生同情心的影響有些人認為，現(xiàn)在的“90后”“00后”的青少年同情心大不如從前，對于身邊的事情也常常視而不見，并且指出，這可能是由于這些學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)時代，受到大量網(wǎng)絡(luò)負面信息的侵擾，而導(dǎo)致內(nèi)圖2求知型新媒體接觸對學(xué)生關(guān)愛觀的影響調(diào)查與實驗 心日益鈍化、淡漠化。本課題組就此問題進行了問 卷調(diào)查。同情心主要是考查學(xué)生對于陌生的弱勢群 體的關(guān)心程度以及對其的奉獻程度。課題組通過調(diào) 研得到了以學(xué)習(xí)為目的的新媒體閱讀對學(xué)生同情心 的影響圖，見圖 5。 由圖 6 可知，長時

22、間的新媒體接觸會對學(xué)生的 關(guān)愛觀造成影響。其原因或許是由于長時間沉浸網(wǎng) 絡(luò)而無法抽出時間去關(guān)注身邊的人；也可能是由于 對新媒體的沉迷從而對身邊需要關(guān)注的人與事視而 不見。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對周邊人、事關(guān)心的程度與新媒 體沉迷程度成反比。 2. 新媒體接觸時間對學(xué)生公正觀的影響 不同的新媒體接觸時間對學(xué)生公正觀有怎樣不 同的影響？本課題組通過調(diào)研，得到新媒體接觸時 間對學(xué)生公正觀的影響圖，見圖 7。 圖5 以學(xué)習(xí)為目的的新媒體閱讀對學(xué)生同情心的影響 由圖 5 可知，學(xué)生的同情心與學(xué)生與新媒體接 觸并無非常大的聯(lián)系，但依然存在著細微的差別， 即經(jīng)常接觸以學(xué)習(xí)為目的的新媒體的學(xué)生在同情心 方面略優(yōu)于少接觸的

23、學(xué)生，但其優(yōu)勢并不明顯，因 此，不可直接說明長期接觸以學(xué)習(xí)為主要目的的新 媒體能夠幫助學(xué)生建立同情心。而此結(jié)果也需要考 慮學(xué)生的年齡因素，即學(xué)生正處于價值觀建立的初 期，研究者認為長期的不同目的的接觸，必然會在 此項上有所分化。 （二） 新媒體的接觸時間對于學(xué)生價值觀發(fā)展 的影響 除了不同的新媒體渠道之外，學(xué)生對于新媒體 接觸的時間也會對其產(chǎn)生影響。而這里的一系列調(diào) 研，旨在找出學(xué)生新媒體的接觸時間與其價值觀發(fā) 展的關(guān)系，幫助學(xué)生正確合理地使用新媒體。 1. 新媒體接觸時間對學(xué)生關(guān)愛觀的影響 不同的接觸時間會對學(xué)生對于身邊事物的關(guān)注 產(chǎn)生相關(guān)性的影響。課題組通過調(diào)研，得到了新媒 體接觸時間對學(xué)

24、生關(guān)愛觀的影響圖，見圖 6。 圖7 及 新媒體接觸時間對學(xué)生公正觀的影響 上文已說明，青少年時期正是學(xué)生的公正觀發(fā) 展的階段，因此，大多數(shù)學(xué)生都建立起了一定的公 正觀，在此受到新媒體的閱讀時間的影響也并不 大。但在其中的細微變化中，上網(wǎng)時間較長的學(xué)生 反而有更強的公正訴求，此優(yōu)勢雖然并不明顯，卻 應(yīng)引起我們的重視。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道更廣泛地接 觸社會，從而更加全面地建立起公正觀，學(xué)生廣泛 接觸不同的新媒體對學(xué)生公正觀的建立有積極影響。 3. 新媒體接觸時間對學(xué)生協(xié)調(diào)能力的影響 一些人認為，長時間沉浸在新媒體中的學(xué)生， 其協(xié)調(diào)能力和人際交往能力較差，那么，真相是什 么呢？課題組通過調(diào)研，得到了新媒

25、體接觸時間對 學(xué)生協(xié)調(diào)能力的影響圖，見圖 8。 圖8 及 新媒體接觸時間對學(xué)生協(xié)調(diào)能力的影響 及 在這個項目的調(diào)研上，研究者發(fā)現(xiàn)了一個非常 有趣的現(xiàn)象。上網(wǎng)時長在 46 個小時的學(xué)生在協(xié)調(diào) S C I E N C E R E S E A R C H 圖6 E D U 新媒體接觸時間對學(xué)生關(guān)愛觀的影響 C A T I O N A L 57 教育科學(xué)研究 201502 能力上是最差的，而上網(wǎng)時長在 24 個小時之內(nèi)的 學(xué)生的協(xié)調(diào)能力處于平庸水平，而上網(wǎng)時長在 1 個 小時以內(nèi)和上網(wǎng)時長在 7 個小時及以上的學(xué)生具有 最好的協(xié)調(diào)能力。由此，這兩種學(xué)生應(yīng)該是根據(jù)不 同的渠道鍛煉自身的協(xié)調(diào)能力。這個結(jié)果

26、顯然與 “新媒體接觸時間長導(dǎo)致人際協(xié)調(diào)能力下降”的傳 統(tǒng)觀念相悖。由此可見，新媒體接觸的時間和不同 目的的新媒體接觸與學(xué)生的協(xié)調(diào)能力都沒有明顯的 關(guān)聯(lián)。如果能好好利用，新媒體也可能成為學(xué)生鍛 煉協(xié)調(diào)能力的新平臺。 4. 新媒體接觸時間對學(xué)生同情心的影響 既然學(xué)生的同情心與學(xué)生接觸什么類型的新媒 體并無明顯關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生的新媒體使用時間與其 同情心是否存在相差性？課題組通過調(diào)研，得到了 新媒體接觸時間對學(xué)生同情心的影響圖，見圖 9。 但是閱讀深度和質(zhì)量卻大打折扣；況且，如果缺乏 辨識、甄別、遴選的能力，就會在浩如煙海的信息 中淹沒自我，耗時費力卻低效或走偏。因此，培養(yǎng) 青少年良好的閱讀習(xí)慣、提高青少年新媒體閱讀素 養(yǎng)、幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)特別是培養(yǎng)學(xué)生的批判 性思維、推進學(xué)生獨立思考能力的提高是學(xué)校教育 的當(dāng)務(wù)之急。 同時，學(xué)校教育要引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著經(jīng)典，深 入領(lǐng)略中外傳統(tǒng)文化的深厚意蘊。大多數(shù)的經(jīng)典作 品，由于其極強的穩(wěn)定性和精美性，經(jīng)過了時間的 長期檢驗和大眾的認同，蘊含著深厚的精神文化內(nèi) 涵。因此，大量閱