提高小學(xué)生有效閱讀速度的實(shí)踐與創(chuàng)新

1、提高小學(xué)生有效速讀能力的實(shí)踐與創(chuàng)新二期課改中語(yǔ)文課程目標(biāo)提出的閱讀量和記誦量與過(guò)去相比有了大幅度提高。然而學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。教師普遍反映學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀速度緩慢、效率低下。這種厭、慢、差的閱讀現(xiàn)狀成為了制約學(xué)生有效達(dá)成二期課改各項(xiàng)目標(biāo)的瓶頸。鑒于以上情況，筆者對(duì)如何提高小學(xué)生有效速讀能力進(jìn)行了有益的實(shí)踐與研究，試圖讓學(xué)生通過(guò)行之有效的訓(xùn)練擁有速讀技能，使自己能暢游書(shū)海，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。從形式上看，加快閱讀速度的方法有許多，如泛讀、跳讀、略讀等等。但這些閱讀方法往往是快而無(wú)效的。本文所探討的有效速讀，是在注意力高度集中的狀態(tài)下， 以獲得有價(jià)值信息為目的的一種積極的創(chuàng)

2、造性的記憶和理解過(guò)程，不僅指向高效率的閱讀方法和技巧，更指向?qū)W生速讀能力的培養(yǎng)。一、激發(fā)速讀興趣興趣是起點(diǎn)，是動(dòng)力。有了濃厚的速讀興趣，學(xué)生就會(huì)滿懷熱情，置身于浩如煙海的圖書(shū)報(bào)刊而樂(lè)此不疲。1.開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)情趣為了使學(xué)生始終保持高昂的速讀熱情，我們要深入持久地開(kāi)展一些內(nèi)容新穎、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀書(shū)活動(dòng)。如“速讀小超人”評(píng)比活動(dòng)：每次進(jìn)行速讀訓(xùn)練之后，教師運(yùn)用“問(wèn)題回答法”，設(shè)計(jì)幾道難度不高但能反映文章要點(diǎn)的測(cè)試題請(qǐng)學(xué)生回答。試題形式可以是填空題、選擇題、認(rèn)知性判斷題等。根據(jù)學(xué)生速讀的時(shí)間和答題的正確率計(jì)算出他們各自的成績(jī)，然后每次評(píng)出35名 有效速讀小超人 ”。又如“五星獎(jiǎng)有效速讀大擂臺(tái)”

3、評(píng)比活動(dòng)：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)請(qǐng)學(xué)生速讀一篇課外文章，然后采用“內(nèi)容再現(xiàn)法”的形式，出示文章中幾句原話或有所改變的句子，請(qǐng)學(xué)生判斷正誤，以此考察學(xué)生的速讀速記能力，最后根據(jù)制定的游戲方案，分別授予學(xué)生有效速讀一星獎(jiǎng)、二星獎(jiǎng)、三星獎(jiǎng)等稱(chēng)號(hào)。沒(méi)有廣泛的閱讀實(shí)踐作鋪墊，提高學(xué)生有效速讀能力就成了一句空話。為此，我在班內(nèi)每學(xué)期都要舉行兩次讀書(shū)周活動(dòng)。讀書(shū)周期間，教師推薦一些有益的讀物， 并學(xué)生自主參與活動(dòng)方案的制定。讓學(xué)生在自?shī)首詷?lè)的自我體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中掌握速讀方法，增長(zhǎng)速讀才能。2,發(fā)揚(yáng)名人效應(yīng)，鼓舞士氣冰凍三尺，非一日之寒。培養(yǎng)學(xué)生有效的速讀能力，教師要始終給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)與支持。不竭動(dòng)力從何而來(lái)發(fā)揚(yáng)

4、名人的效應(yīng)不失為一種好辦法。教師可以經(jīng)常講些名人的故事，讓名人為我們說(shuō)話，給他們以力量。如清代陳霞浣通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，擁有驚人的記憶力，能背誦整部康熙字典；毛主席、周總理雖然工作日理萬(wàn)機(jī)，但因?yàn)樗僮x能力超群，所以還能忙里偷閑博覽群書(shū)；拿破侖曾在一天內(nèi)讀完了20 本書(shū)；列寧看書(shū)達(dá)到了一目十行，過(guò)目不忘的有效速讀的境界，據(jù)考證，在列寧全集的55 卷里，其中的引文來(lái)源超過(guò)了16000種書(shū)籍和文獻(xiàn)讓這些親切、 鮮活的名字以及他們的事跡走進(jìn)學(xué)生的心田， 激勵(lì)學(xué)生從榜樣中受到鼓舞，汲取力量，樹(shù)立信心，從而擁有百讀不厭、百練不煩的頑強(qiáng)毅力。二、指導(dǎo)速讀實(shí)踐 實(shí)踐是將學(xué)習(xí)的成果內(nèi)化為自身智慧和能力的橋梁。1

5、,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣經(jīng)觀察，不少學(xué)生有一些不良的閱讀習(xí)慣，如出聲閱讀、指讀、用手托住腮幫讀、心不在焉只讀不思考等。語(yǔ)言速度明顯慢于視覺(jué)速度，若要發(fā)出聲音，必然會(huì)降低閱讀速度；指讀即一字一頓地指著閱讀，不僅阻礙了閱讀的速度，而且由于一心多用分散了注意力，不利于從閱讀材料中提取有價(jià)值的信息，忽視了閱讀的關(guān)鍵理解。所以，在指導(dǎo)有效速讀的教學(xué)實(shí)踐中，我們首先要及時(shí)糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，鍛煉他們做到“三不三要 ”，即不動(dòng)唇、不出聲、不指讀；要坐端正、要集中注意力、要邊讀邊思。2,由朗讀向默讀發(fā)展根據(jù)我對(duì)各年級(jí)小學(xué)生的閱讀測(cè)試表明：朗讀每分鐘在130 字左右， 默讀每分鐘在 350 字左右； 朗讀時(shí)學(xué)生

6、關(guān)注較多的是語(yǔ)言文字的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理，很少思考文本的內(nèi)涵，默讀時(shí)，學(xué)生能有意識(shí)地探究文本蘊(yùn)涵。所以，默讀無(wú)論在速度和對(duì)文本的理解上都優(yōu)于朗讀。但就小學(xué)生閱讀規(guī)律而言，朗讀技能的發(fā)展先于默讀。因?yàn)閮和畛醯拈喿x過(guò)程中，大腦語(yǔ)言中樞起著非常重要的作用，出聲的言語(yǔ)是閱讀的支柱，通過(guò)它，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與大腦之間保持暢通的聯(lián)系，從而把書(shū)面文字與它的含義聯(lián)系起來(lái)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，大腦視覺(jué)中樞得到發(fā)展，為默讀奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生由朗讀向默讀發(fā)展就顯得舉足重輕。從二年級(jí)起，每篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)該有的放矢，滲透默讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快地學(xué)會(huì)不動(dòng)唇、不出聲、不指讀的默讀方法，為學(xué)會(huì)速讀奠定基礎(chǔ)。3

7、.由音讀向視讀拓展在默讀中，學(xué)生即使不發(fā)出音來(lái)，也會(huì)無(wú)意識(shí)地在心中一字一句，邊發(fā)音邊借助大腦聽(tīng)覺(jué)中樞來(lái)幫助記憶和理解，它仍然離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)的感知。所以，朗讀和默讀在閱讀學(xué)里被統(tǒng)稱(chēng)為“音讀”。而視讀是文字通過(guò)視覺(jué)感知后直接映入大腦進(jìn)行理解和記憶，省去了大腦語(yǔ)言中樞的音讀感知和聽(tīng)覺(jué)感知兩個(gè)環(huán)節(jié)，所以這種方法被閱讀學(xué)稱(chēng)之為“眼腦直映法”。人們常說(shuō)的“一目十行”、 “過(guò)目成誦”的高效率的速讀方法，其實(shí)都運(yùn)用了視讀法。進(jìn)行 “視讀” 的訓(xùn)練方法主要如下： 意群視讀法“意群視讀法”是以意群為單位一組一組地視讀，而不是以單個(gè)字或詞為單位進(jìn)行視讀。意群視讀法不僅可以使閱讀有效提速，而且使閱讀的質(zhì)量更高。如 : “

8、列寧/讀書(shū)的/時(shí)候/，他/不是/一行/一行地/讀/，而是/一頁(yè)/一頁(yè)地/讀/，而且/，他/對(duì) /書(shū)中的/內(nèi)容/掌握得/又快 /、又深 /、又準(zhǔn) /。” “列寧讀書(shū)的時(shí)候/，他不是 /一行一行地讀/，而是一頁(yè)一頁(yè)地讀/，而且 /，他對(duì)書(shū)中的內(nèi)容/掌握得/又快、又深、又準(zhǔn)/?！钡诜N讀法，由于眼停次數(shù)多，閱讀速度自然慢，同時(shí)，由于字、詞的單位小，學(xué)生記憶和理解的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于視覺(jué)感知的速度，因而使得思維中心過(guò)于空閑導(dǎo)致了注意力的分散或轉(zhuǎn)移，最終影響了理解的有效性和記憶的深刻性。第種意群視讀法，其實(shí)是由“點(diǎn)”到“塊”的跨越。由于把這句話分成 8 個(gè)意群來(lái)讀，眼停由21 次減少到8 次，閱讀速度得到了很大

9、的提高。更重要的是，由于視覺(jué)感知的范圍比較大，必須迫使視覺(jué)和思維的注意力高度集中，按照閱讀目的的需要，強(qiáng)化記憶和積極思考，因而記憶和理解效果明顯高于第種讀法。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，此法既實(shí)用又易學(xué)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意群視讀法的訓(xùn)練。 如先對(duì)一篇文章用鉛筆進(jìn)行一個(gè)個(gè)詞組的分割，然后以分割的詞組為單位進(jìn)行視讀，待訓(xùn)練得比較快速有效之后，逐步擴(kuò)大分割的范圍，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。 句群視讀法句群視讀法其實(shí)就是將視覺(jué)感知的范圍擴(kuò)大到一個(gè)句子、二個(gè)句子，一個(gè)句群、一個(gè)片斷，甚至是一行、兩行它是既源于意群視讀法又高于意群視讀法的一種高級(jí)的速讀方法。具體訓(xùn)練方法如下： 卡片訓(xùn)練法。教師事先在卡片上寫(xiě)好每一句話，然后以

10、極短的時(shí)間在學(xué)生眼前閃示，最后請(qǐng)學(xué)生默出來(lái)檢查整體感知的效果。當(dāng)然，在訓(xùn)練時(shí)，要遵循由易到難的教學(xué)原則，字?jǐn)?shù)由少到多，句意由淺入深，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每次都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。 詩(shī)歌訓(xùn)練法。教師先有目的地選擇一些淺顯易懂的詩(shī)歌或寓言等體裁的文學(xué)作品，運(yùn)用多媒體一句一句地快速顯示，最后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述，如果復(fù)述不順暢， 就再呈現(xiàn)一次，重新復(fù)述，逐步減少誤差率。在有所成效的基礎(chǔ)上，教師不斷擴(kuò) 大視覺(jué)感知的范圍，由原來(lái)的一句逐步增加，使學(xué)生的視覺(jué)感知范圍和整體感知 能力在實(shí)踐中不斷地發(fā)展、突破。 影視訓(xùn)練法?，F(xiàn)在的電視電影一般都把人物的對(duì)話顯示在銀屏上，我們 就可以充分利用這個(gè)訓(xùn)練速讀的現(xiàn)成資源，讓

11、學(xué)生自主訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，先快速地 視讀一遍對(duì)話字幕，然后將視線離開(kāi)屏幕或閉上眼睛聽(tīng)影視中人物的對(duì)白， 以此 檢測(cè)自己句群視讀的效果。這種方法不僅有利于學(xué)生視讀習(xí)慣的養(yǎng)成， 而且能有 效地抑制音讀的習(xí)慣。句群視讀法關(guān)鍵要不斷地?cái)U(kuò)大視覺(jué)感知的范圍，養(yǎng)成整體感知的習(xí)慣。只有這樣，才能真正提高閱讀的速度和質(zhì)量，達(dá)到一目十行的境界。三、鑄造速讀品質(zhì)品質(zhì)是保證。它似肥沃的土壤，讓師生播撒的速讀種子迅速成長(zhǎng)，盛開(kāi)出絢 麗多姿的速讀之花。1 .培養(yǎng)閱讀的專(zhuān)注性閱讀專(zhuān)注性品質(zhì)是指閱讀時(shí)高度集中注意力，心無(wú)旁弊的一種穩(wěn)定的心理狀 態(tài)。學(xué)生只有在注意力高度集中和穩(wěn)定的情況下，才能有清晰的感知、高效的記 憶和活躍的思維。學(xué)生閱讀效率低下的一個(gè)重要原因就是缺乏這種品質(zhì)，閱讀時(shí)心里想的是 有鴻鵠將至”，這是許多學(xué)生的通病。因此每次訓(xùn)練，教師首先強(qiáng)調(diào) 的是：穩(wěn)定情緒、集中注意力。平時(shí)的訓(xùn)練要注重閱讀速