釣魚的啟示教學(xué)反思

1、釣魚的啟示教學(xué)反思釣魚的啟示教學(xué)反思導(dǎo)讀：范文 釣魚的啟示教學(xué)反思【篇一：釣魚的啟示教學(xué)反思】自從鐵嶺市教育局、昌圖縣教育局提出“校校、人人、天天公開 課”后，我們基層教師就多了一個(gè)展示與交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)也 在公開課的錘煉中有所成長(zhǎng)，有所提高?，F(xiàn)就自己在三公開活動(dòng)中執(zhí) 教的釣魚的啟示進(jìn)行教學(xué)反思。釣魚的啟示是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。本組 課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。釣魚的啟示這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。對(duì) 于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有一定難度的。 在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、

2、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué) 理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問(wèn)：什么是“是”、什 么是“非”，就釣魚這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”。這 么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的 基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？ ”就在學(xué)生感受到了魚很誘 人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大 妒魚的小詹姆斯，你會(huì)怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的 學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時(shí)的興奮、得意，被迫放掉大 魚的痛苦、無(wú)奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示一 一到故事一一再到啟示，層層剖開

3、，同時(shí)注重以讀為主，在讀中體驗(yàn)， 結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現(xiàn)了 文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小 組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問(wèn)題，所以在學(xué)生 交流后，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之，不 以善小而不為；在面臨道德抉擇的時(shí)候，要自覺遵守道德，做一個(gè)堂 堂正正的人、大寫的人。此時(shí)的課堂氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生們都睜大 眼睛看著板書中那個(gè)大大的人字，我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德 觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)， 當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己生活中遇到道德難題做法時(shí)， 他們的思想再次經(jīng) 過(guò)了洗

4、禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無(wú)論在什么情況下，當(dāng)面臨道德 選擇時(shí)，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過(guò)于 注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂永 遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味?！酒横烎~的啟示教學(xué)反思】引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì)，如：理解“啊，好大的一條 魚！我從來(lái)沒見過(guò)這么大的妒魚?！碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的 含義，真正體會(huì)魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情 節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀 8-9自然段基礎(chǔ)上，展開情境對(duì)話， 而且一反常規(guī)讓學(xué)生

5、演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的 欲望，也調(diào)動(dòng)了讀書的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的 是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說(shuō)教。當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么 不愿放時(shí)”，處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細(xì)節(jié)”與“啊，好大 的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的妒魚”的理解聯(lián)系起來(lái)。即：學(xué)生說(shuō) 到“魚大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)？生必然會(huì)讀到“啊，好大的魚”； 再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個(gè)新手，第 一次釣到魚呢；引導(dǎo)讀釣魚的細(xì)節(jié)，一是讀懂我是個(gè)釣魚“高手”， 在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過(guò) 程的不易，”不僅

6、是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程?！睂?shí)踐下來(lái)感 覺這樣的處理，教師牽引痕跡過(guò)重，不如簡(jiǎn)單處理一一學(xué)生說(shuō)到“大丁 就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚！ ”讀出魚大；說(shuō)到釣魚“很不容易”， 引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”， 進(jìn)一步說(shuō)明魚大，順勢(shì)再讀“啊，好大的魚！我！ ” 一句。使對(duì) 魚“大”的品悟更加豐滿，教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢！就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上， 教師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推 進(jìn)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo)，而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰？這是一 個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流 的

7、機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過(guò)程。給予小 組準(zhǔn)備的時(shí)間少，所以，在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重，所以, 出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。孫雙金老師曾說(shuō)：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材, 要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來(lái)， 徐徐推進(jìn)中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開朗，體現(xiàn)舉重 若輕，四量撥千斤的精妙；潤(rùn)物無(wú)聲，在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀 教育的智慧?！酒横烎~的啟示教學(xué)反思】在釣魚的啟示一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹 姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候， 詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大妒魚！父親要他

8、把妒魚放回水 里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無(wú) 可奈何地把大妒魚放回了水里。 本文的教學(xué)目的之一，就是通過(guò)各種 形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行 為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了 釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親 默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親 的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決 然地命令孩子把魚放回水中一一他不但自覺遵守規(guī)則， 而且教子有方。教學(xué)釣魚的啟示中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的 父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)

9、為這樣做行不行？這樣做會(huì)對(duì)小 詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后， 又將問(wèn)題進(jìn)一步 引向深入一一類似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對(duì) 待類似問(wèn)題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為？對(duì)上述問(wèn) 題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi) 心，有的或許只是隨聲附和。不過(guò)我想，這些問(wèn)題一定能夠引發(fā)他們 對(duì)自己生活中經(jīng)歷的類似問(wèn)題的思考。 這種思考或許尚不成熟，或許 不能馬上改變其固有的價(jià)值觀，但他們一定能通過(guò)這樣的思考把課文 與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣， 長(zhǎng)此以往，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋

10、找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)， 把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)， 盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中 的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí) 中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思，對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省 吾身”的良好習(xí)慣?！酒模旱卣鹬械母概c子反思】上完地震中的父與子這一課，走出教室，我的心中還充滿著 對(duì)文中父親的敬佩之情，眼前還浮現(xiàn)著一對(duì)父子緊緊擁抱在一起的感 人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來(lái)，課終于上完了，回想起這堂課， 我感到一陣陣愉悅，同時(shí)，一絲絲遺憾也涌上了心頭。地震中的父與子講述的是1 9 9 4年美國(guó)洛杉磯大地震中， 一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷

11、的現(xiàn)實(shí)面前 無(wú)奈地垂淚、絕望地離開。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著， 堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：“無(wú)論發(fā)生什么， 我總會(huì)和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地 挖了 3 8小時(shí)，直至救出他的兒子和其他1 3位小朋友。 課文描寫具 體，感情真摯。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐 漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn):1、注重了情境的創(chuàng)設(shè)：課堂一開始，我通過(guò)深情的導(dǎo)語(yǔ)和讀詞想象畫面將學(xué)生帶入文本 中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極地投入，展開了教師、學(xué)生、文本之 間的多元對(duì)話。2、抓關(guān)鍵句入手，指導(dǎo)學(xué)生從人

12、物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作理解人, 利于寫作?！八诹?8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他?！?“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！敝?找父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛的偉大力 量一一父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。 教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。牽一發(fā)而動(dòng)全身； 一個(gè)板塊，感受父親的了不起，清晰明了； 一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！ ”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留 出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了 發(fā)展。二、挖掘資源，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教

13、學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資 源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫說(shuō)說(shuō)父親在挖掘過(guò)程中可能遇到什么事？你看到了一個(gè)什么樣的父親？這樣做， 填補(bǔ)了課文空白，使 學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。對(duì)父親的了不起有了更深的 體會(huì)，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生 的心靈，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言， 并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、 積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎 扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。但還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他

14、細(xì)微 的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒有強(qiáng) 調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急?！酒澹旱卣鹬械母概c子教學(xué)反思】地震中的父與子是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。地震中的父與子描寫是是1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位年 輕的父親奮不顧身地挖了 38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目 標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選， 對(duì)所教的內(nèi)容做到心中 有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子

15、的句子”這 對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn) 句，如“他挖了 8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋 他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫父子語(yǔ)言，行動(dòng)， 外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛的偉大力量一一父親對(duì)兒子深 沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù) 設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找 出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的 3、5、

16、12自然段，先讓學(xué) 生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀 出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì) 38小時(shí)有多長(zhǎng)，平 時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的 38小時(shí)只是在干著一 件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間 自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子 的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課 文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下， 沒有食物，沒有水，只有恐

17、懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助， 但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫?父親的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓 學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？ ”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生 留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問(wèn)。這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)， 我覺得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)， 激發(fā)了學(xué)生的思維，能 促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但 我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分 卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)