建構(gòu)主義教學(xué)模式淺析-2019年教育文檔

1、建構(gòu)主義教學(xué)模式淺析1 觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式( Conceptual ChangeLearning Model) “觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是西方科學(xué)教學(xué)研究者們在觀 念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上所提出的一種教學(xué)模式。(1)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動建 構(gòu)新知識的過程。 在學(xué)生接受新知識和經(jīng)驗(yàn)之前， 他們頭腦中就 對一些數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)象有自己的看法和理解， 并在不知不覺中養(yǎng) 成了他們獨(dú)特的思維方式。 這種思維定勢就造成了學(xué)生一些教學(xué) 前錯誤概念的形成，學(xué)者們認(rèn)為這些概念包括替代概念 ( Alternative Conception )和前

2、概念( Pre-conception )。替 代概念是指學(xué)生在先前的正式教學(xué)中形成的錯誤理解； 前概念是 指源于日常生活中非正式經(jīng)驗(yàn)的那些概念。 這些前概念有些是對 客觀世界的樸素的反映， 但更多的則完全與科學(xué)概念相悖， 學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這些錯誤概念， 不但會妨礙新知識的理解， 而且會 導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的錯誤概念。 這是因?yàn)椋?學(xué)生不僅會對這種錯誤 概念深信不疑，而且還會試圖將這些錯誤概念遷移到對新環(huán)境、 新現(xiàn)象的解釋中去。(2)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的教學(xué)步驟德賴弗( R.Driver ，1989)以觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義教學(xué)， 提出了觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)模式。 在德 賴弗模式

3、的基礎(chǔ)上， 1992 年斯考特（ Scott ）提出了另一觀念轉(zhuǎn) 變學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這一模式的步驟是： 定向和引出學(xué)生的概念知識； 導(dǎo)入科學(xué)理論的性質(zhì)和通過模擬與討論建構(gòu)理論； 學(xué)生建構(gòu)自己的理論； 引導(dǎo)學(xué)生對自己的理論進(jìn)行回顧、反思、討論和評價(jià)， 幫助學(xué)生趨向可接受的科學(xué)理論； 提供可接受理論的應(yīng)用環(huán)境。在斯考特的教學(xué)模式中， 學(xué)生擁有獲得自己經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)意義 的機(jī)會。同時，在這個模式中，建構(gòu)主義方法的另一個關(guān)鍵特性 即關(guān)注科學(xué)理論的性質(zhì)、范圍和建構(gòu)也非常明顯。此外，學(xué)生在 此模式中，還不得不提供證據(jù)以驗(yàn)證自己的假說。在此模式中， 充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的四個中心屬性。2 支架式教學(xué)模式（ Sca

4、ffolding Instruction Model）建構(gòu)主義理論認(rèn)為， 學(xué)生的認(rèn)知不同于教師的認(rèn)知， 知識也 不是簡單機(jī)械地從一個人遷移到另一個人， 而是基于個人對經(jīng)驗(yàn) 的操作、交流，通過反思來主動建構(gòu)的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué) 時，就要充分考慮到學(xué)生的思維模式和認(rèn)知特點(diǎn)， 幫助學(xué)生通過 自己的活動對人類的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建起自己的正確理解。 在這個意 義上，建構(gòu)主義者借用了建筑行業(yè)的”腳手架”概念， 形象地提 出了支架式教學(xué)這一教學(xué)模式：教師先為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架 （指教師對教學(xué)過程的管理、調(diào)控）、通過支架，幫助學(xué)習(xí)者理 解特定知識，建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式。借助該知識框架，學(xué)習(xí) 者能夠獨(dú)立探索并解

5、決問題， 然后逐步撇去支架， 讓學(xué)生獨(dú)立探 索學(xué)習(xí)，獨(dú)立建構(gòu)意義。3 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式( Random Access Instruction Model ) 建構(gòu)主義尋求一種適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)模式， 即學(xué)習(xí)者可 以隨意通過不同途徑、 不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 對 同一教學(xué)內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面的探索和理解， 獲得多種意義的 建構(gòu)。這就是源于認(rèn)知彈性理論( Cognitive flexibility theory )的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。 這種教學(xué)模式為數(shù)學(xué)概念知識中 復(fù)雜概念知識的教學(xué)開辟了一條新途徑。(1)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)認(rèn)知彈性理論 認(rèn)知彈性理論認(rèn)為， 意義的建構(gòu)應(yīng)包括對

6、新信息重構(gòu)性的理 解和對原有背景經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。 基本思想之一是： 只有在顯 示多維事實(shí)時才能以最佳方式對復(fù)雜概念或不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域( ill structured domains )的現(xiàn)象進(jìn)行思考，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域是普遍存 在的，可以說，在所有的領(lǐng)域， 只要將知識運(yùn)用到具體情境中去， 都有大量的結(jié)構(gòu)不良的特征( Spiro et al. ， 1995)。(2)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的教學(xué)步驟 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式主要包括以下幾個步驟： 呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)展示與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本 內(nèi)容相關(guān)的情境。 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容來呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)聯(lián)的情境。 在此過程中， 教師要

7、隨 時注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 思維發(fā)展訓(xùn)練： 由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常較為復(fù)雜， 所研究的問題也涉及許多方面，因此，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意發(fā) 展學(xué)生的思維能力。 小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識 展開小組討論。 在討論中， 每個學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教 師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時，每個學(xué)生 也對別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映。 學(xué)習(xí)效果評價(jià)：包括自我評價(jià)與小組評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容與 支架式教學(xué)相同。以上五環(huán)節(jié)之間沒有固定的順序， 在實(shí)際教學(xué)中， 各環(huán)節(jié)可 靈活變動，甚至可合為一體。4 拋錨式教學(xué)模式( Anchored Instruction Model)拋

8、錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、 真實(shí)的新題目 背景中， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要， 并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中 成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、合作 學(xué)習(xí)， 親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。 建構(gòu)主 義教學(xué)模式的四種教學(xué)策略的實(shí)施步驟來看， 情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān) 重要的一個環(huán)節(jié)。 那么， 什么是“情景”呢？情景就是泛指一切 作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從情景呈現(xiàn)的內(nèi)容來分，有故事情景、問題情景、資源情景、虛 擬實(shí)驗(yàn)情景等；依情景的真實(shí)性來分，有真實(shí)情景（如工廠、田 間、真實(shí)的生活與工作場景）、模擬真實(shí)情景（消防演習(xí)、情景 劇、）、虛擬現(xiàn)實(shí)情景（虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬手術(shù)）等?？傊?，基于建構(gòu)主義教學(xué)模式下的教學(xué)策略都離不開情境創(chuàng) 設(shè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即情境性教學(xué)。建構(gòu)