中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象及其對(duì)策分析

1、中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象及其對(duì)策分析摘要：漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，所以這兩種語言在很多方面都存在著差異。而大多數(shù)中國學(xué)生是在掌握了母語即漢語之后才開始學(xué)習(xí)英語的，因此母語負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)造成的影響往往要大于正遷移現(xiàn)象。本文聯(lián)系漢語和英語的差異，從語音、詞匯、句法和文化等多個(gè)層面來分析中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象，并進(jìn)一步分析了造成這些現(xiàn)象的主要原因：語言差異和思維定勢(shì)，旨在提出行之有效的對(duì)策，以便消除中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的瓶頸。關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；母語；負(fù)遷移；對(duì)策分析1、 引言長期以來，語言遷移一直都是語言學(xué)家、心理學(xué)家及外語教師所探討的重要課題?，F(xiàn)如今

2、，語言遷移在第二語言習(xí)得過程中的作用已得到了廣泛的承認(rèn)，并形成了較為全面的理論。第二語言習(xí)得理論將語言遷移分為兩種：正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。所謂正遷移，是指當(dāng)母語和目的語的某些特征相似或一致時(shí)，對(duì)目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，有利于目的語的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；所謂負(fù)遷移，則是指當(dāng)母語和目的語的某些特征不同或相反時(shí)，對(duì)目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用，不利于目的語的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這兩種遷移現(xiàn)象既體現(xiàn)在對(duì)目的語的輸入理解過程中，又體現(xiàn)在對(duì)目的語的輸出產(chǎn)生過程中，尤其直觀地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的寫作中，并涉及語言的各個(gè)層面，如語音、詞匯、句法和文化等。由于漢語屬

3、于漢藏語系，英語屬于印歐語系，所以這兩種語言在很多方面都存在著差異，而大多數(shù)中國學(xué)生是在掌握了母語即漢語之后才開始學(xué)習(xí)英語的，因此母語負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)造成的影響往往要大于正遷移現(xiàn)象。本文聯(lián)系漢語和英語的差異，從語音、詞匯、句法和文化等多個(gè)層面來分析中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象，旨在提出行之有效的對(duì)策，以便消除中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的瓶頸。2、 負(fù)遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，母語負(fù)遷移現(xiàn)象表現(xiàn)得非常普遍，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)層面：（一）語音層面雖然英語和漢語都使用國際音標(biāo)，在某些元音和輔音的發(fā)音方面有共同和相似之處，但是兩者畢竟屬于不同的語系，在語音上的差異很大，

4、因此語音層面上負(fù)遷移現(xiàn)象要比正遷移現(xiàn)象更加明顯。其一，有些英語音素漢語中根本沒有，很多中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，便會(huì)從漢語因素中尋找類似的音素來代替。例如，中國學(xué)生常犯的錯(cuò)誤就是把thing讀成/sing/,把how are you ?讀成/hao a: you/，這就是因?yàn)樵跐h語中沒有/和/au/這些音素。其二，漢語中沒有輔音簇，漢語發(fā)音時(shí)輔音和輔音之間要用一個(gè)元音，因此中國學(xué)生在讀英時(shí)，總是習(xí)慣在輔音簇之間加一個(gè)元音。例如，中國學(xué)生常把blow誤讀成/belou/，把great誤讀成/greit/。其三，漢語語音沒有長短之分，而在英語語音中不但有長短音之分，如果長短音的不同，其詞義也會(huì)發(fā)生

5、變化。例如，fit/fit/和feet/fi:t/在發(fā)音上只是/i/和/i:/的區(qū)別，但是詞義卻完全不同。這就給中國學(xué)生在 發(fā)音和聽力方面都造成了一定的干擾。其四，漢語發(fā)音中有陰、陽、上、去四種聲調(diào)，但是單音詞的發(fā)音中卻沒有輕重之別，因此很多中國學(xué)生在讀英語單詞時(shí)重音、次重音和輕音把握不準(zhǔn)，再加上語音還會(huì)受到方言的影響，這些都對(duì)其英語發(fā)音造成了很大的干擾。（2） 詞匯層面從詞匯層面來分析，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，母語負(fù)遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是詞義的負(fù)遷移。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于沒有完全掌握英語中一些詞匯的意義，往往會(huì)把漢語詞匯的意義硬套在英語上，但是英語中詞匯的意義和漢語詞匯

6、并不能夠完全的一一對(duì)應(yīng)。例如，中國人習(xí)慣將自己的配偶（丈夫或妻子）成為愛人，而英語中的lover一詞在英美社會(huì)里主要是指情夫或情婦，它與husband和wife的意思是不一樣的。此外，又如漢語里的“人”，在英語中有很多對(duì)應(yīng)的詞，如“man”、“person”、“people”等。其次是詞性的誤用。漢語和英語中的一些詞都可以作不同的詞性使用。只是，漢語里的詞如果作其它詞性使用的話，詞形本身不會(huì)發(fā)生變化，因此，同一個(gè)漢語詞匯通?？梢泽w現(xiàn)不同的詞性。例如，“發(fā)展”“提升”“成功”這幾個(gè)詞，在漢語中可以作名詞也可以作動(dòng)詞。而英語中的單詞在轉(zhuǎn)換詞性時(shí)，通常會(huì)在詞形上有所變化。例如，漢語中的“發(fā)展”這個(gè)詞

7、，在英語中動(dòng)詞為“develop”，名詞為“development”；“經(jīng)濟(jì)”這個(gè)詞，在英語中名詞為“economy”，動(dòng)詞為“economize”。很多中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往只是記住它們的漢語意思，而沒有記住它們的詞性，因此在實(shí)際運(yùn)用中就會(huì)出現(xiàn)“with the develop of the society”這樣的錯(cuò)誤。這些都是由于漢語詞性的轉(zhuǎn)換過程沒有詞形變換而造成的英語詞匯習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象。最后是詞匯的混搭。英語中的詞匯搭配對(duì)中國學(xué)生來說是最難的一部分。每一種語言都有一些自己約定俗成的固定搭配，很多漢語中常見的搭配在英語中就未必合適，同樣很多英語中的固定搭配在漢語中也可能沒有

8、。所以很多中國學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛⒄Z中采用漢語的搭配而出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。例如，將“做生意”翻譯成“make business”，將“吃藥”翻譯為“eat medicine”等。（3） 句法層面漢語為意合語言，無詞形變化，重內(nèi)在涵義，而不受外在形式的約束，因此句法結(jié)構(gòu)彈性較大。英語則是注重形式的語言，有詞形的變化和語序、時(shí)態(tài)的要求，因此句法結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)格。因?yàn)闈h語和英語的句法結(jié)構(gòu)存在的差異最為明顯，所以句法層面的負(fù)遷移現(xiàn)象就很為普遍，尤其是在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。1、 中國學(xué)生在句子中出現(xiàn)連詞并用的錯(cuò)誤：（1） 錯(cuò)誤：Although the work was too much,but we finishe

9、d it in time. 正確：Although the work was too much, we finished it in time.（2） 錯(cuò)誤：Because you are a student,you should study hard. 正確：As a student,you should study hard.2、 中國學(xué)生按漢語結(jié)構(gòu)硬套的句子： (1) 錯(cuò)誤：Both Peter and Tom did not go to work yesterday. 正確：Neither Peter nor Tom went to work yesterday.（2） 錯(cuò)誤: I t

10、hink he will not go home. 正確：I don't think he will go home.3、 中國學(xué)生在多項(xiàng)定語狀語的順序方面的錯(cuò)誤：(1) 錯(cuò)誤：We visited four seaside old cities. 正確：We visited four old seaside cities.4、 中國學(xué)生在句子中出現(xiàn)的單復(fù)數(shù)不分的錯(cuò)誤：(1) 錯(cuò)誤：We have made a great progress this term. 正確：We have made great progress this term.(2) 錯(cuò)誤：He always jump

11、s up when he hears a good news. 正確：He always jumps up when hears good news.（4） 文化層面中西之間由于政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教等方面的原因，文化習(xí)俗差異巨大，這種差異在日常生活和交際之中體現(xiàn)得淋漓盡致。在中國文化中，朋友相會(huì)，彼此之間樂于談?wù)搶?duì)方的收入、婚姻、家庭等話題，但對(duì)大多數(shù)英美人來說，詢問此類問題被認(rèn)為是打聽別人的隱私，是一種不禮貌的行為。在接受對(duì)方贊揚(yáng)時(shí)，中國人受自謙文化的影響，習(xí)慣于用否定的方式含蓄地接受贊揚(yáng)，而西方人則以“Thank you”的應(yīng)答方式坦然接受。中國人喜歡給別人提建議，或忠告，以示關(guān)心

12、對(duì)方，如“Smoking is harmful to your health,you'd better quit it”,但對(duì)那些自我獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)的英美人來說則很難接受這種關(guān)心，他們會(huì)認(rèn)為你高高在上，使用長輩的口吻或命令的語氣教訓(xùn)他。他們不但不會(huì)領(lǐng)情，反而會(huì)生氣。英語初學(xué)者在與來自英語文化背景下的進(jìn)行交際時(shí)，大多無視文化習(xí)俗的差異，把漢文化的思維模式與英語文化下的思維模式等同起來，或者說把母語習(xí)慣定勢(shì)簡單地移植到英語活動(dòng)中，導(dǎo)致的直接結(jié)果是交際不快或失敗。3、 負(fù)遷移現(xiàn)象的成因從負(fù)遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)來看，其產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)方面：一是語言差異；一是思維定式。其中語言差異是主要原因，是客觀

13、方面的；而思維定式則是不可忽視的重要因素，是主觀方面的。（1） 語言差異英語和漢語的語言差異主要表現(xiàn)在語音、詞形、詞義、句法、文化等層面。第一，從語音層面來看，英、漢屬于兩種完全不同的語音體系，特別是音韻體系，差異非常明顯。例如：漢語中沒有唇齒音。在發(fā)帶有唇齒音的英文單詞時(shí)，中國學(xué)生會(huì)感到比較困難，經(jīng)常把輔音/v/發(fā)成/w/；再者，英語單詞多以輔音結(jié)尾，漢字多以韻母和少數(shù)情況下的鼻輔音n/ng結(jié)尾，因此中國學(xué)生總是習(xí)慣在英語的輔音后面加一個(gè)元音。第二，從詞形層面來看，漢語屬于漢藏語系，為表意文字；而英語則屬于印歐語系，為字母文字，兩者的差異不言而喻。 例如：漢語中的“仁”字，由“人”和“二”字

14、組成，仁，親愛，由人、二會(huì)意。第三，從詞義層面來看，由于英漢兩種語言分屬于截然不同的兩種文化，其各自深厚的文化內(nèi)涵在語言上的烙印使得兩種語言很少有絕對(duì)對(duì)應(yīng)的詞匯，大部分詞匯不是在概念意義就是在文化意義上存在著巨大的差異。例如：frankfurther、hot dog、overkill等是英語中具有而漢語中沒有的詞匯；而“天干”、“地支”、“楷書”等是漢語中有而英語中沒有的詞匯。第四，從句法層面來看，英語是語法型語言，重語法結(jié)構(gòu)，其語義與語法形式密不可分，語言的意義通過形式表達(dá)出來；而漢語則是語義型語言，重語義表達(dá)，在通常情況下，漢語各分句之間的聯(lián)系主要是通過邏輯紐帶或語序間接地表達(dá)出來，句子成

15、分之間靠隱性連貫。第五，從文化層面來看，文化對(duì)語言的影響主要表現(xiàn)在詞項(xiàng)的概念意義上，其中有包括內(nèi)涵意義、風(fēng)格意義、情感意義和聯(lián)想意義等幾個(gè)方面。英語詞匯有某種文化意義，而對(duì)應(yīng)的漢語詞匯則沒有；反之，漢語詞匯有某種文化意義，與其相對(duì)應(yīng)的英語則沒有。例如：“松”在中國文化中象征“長壽”、“氣節(jié)”等含義，而英文“pine”則沒有此種含義；“龍”在中國文化中象征“權(quán)力”、“吉祥”、“尊嚴(yán)”等義，而在英語文化中則象征“怪物”、“魔獸”、“兇殘”等義。（2） 思維定勢(shì)所謂思維定勢(shì)是指按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。思維定勢(shì)的

16、主要特征是趨向性、常規(guī)性和程序性。思維定勢(shì)對(duì)于問題解決具有極其重要的意義。在問題解決活動(dòng)中，思維定勢(shì)的作用是：根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進(jìn)行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問題情境建立聯(lián)系，利用處理過類似的舊問題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)處理新問題，或把新問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準(zhǔn)備。但是思維定勢(shì)也有消極的一面，它容易使我們產(chǎn)生思想上的防性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢(shì)往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。對(duì)于中國學(xué)生來說，母語的思維定勢(shì)常常表現(xiàn)為將漢語的語言規(guī)則運(yùn)用到英

17、語的語言學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生受漢語思維方式和相應(yīng)文化背景知識(shí)的干擾和影響而不符合英語文化習(xí)慣的畸形英語，即中式英語。例如：中國學(xué)生會(huì)把“空姐”翻譯為“fly girl”，把“水龍頭”翻譯為“water dragon head”，把“好好學(xué)習(xí)，天天向上”翻譯為“good good study,day day up”。這些都是母語思維定勢(shì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。要克服這些現(xiàn)象，首先要養(yǎng)成一種良好的外語思維習(xí)慣，重視母語系統(tǒng)和英語系統(tǒng)的差異；其次要加強(qiáng)母語文化和英語文化差異的對(duì)比分析，增加學(xué)習(xí)者的文化差異意識(shí)。只有這樣，我們才能消除由于母語思維定勢(shì)所造成的母語負(fù)遷移的影響。4、 對(duì)策分析母語負(fù)遷移是語言學(xué)習(xí)過程

18、中的不可回避的現(xiàn)象，它在一定條件下產(chǎn)生，并有一定的規(guī)律可循。一般認(rèn)為，負(fù)遷移現(xiàn)象是暫時(shí)性的，經(jīng)過長期的訓(xùn)練可以消除，甚至可以變負(fù)遷移為正遷移。那么我們中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中該如何克服母語負(fù)遷移現(xiàn)象的干擾呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意一下幾個(gè)方面：（1） 正視母語負(fù)遷移現(xiàn)象 雖然在英語學(xué)習(xí)中漢語的負(fù)遷移往往要大于正遷移，但是不能因此忽略正遷移的作用。漢語和英語之間也有很多共同的特征，掌握這些特征促成正遷移的形成將有利于英語水平的提高。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中要積極地利用母語，發(fā)揮母語的正遷移作用。同時(shí)還要全面的認(rèn)識(shí)母語的負(fù)遷移，不能只把它看成英語學(xué)習(xí)中的阻礙，而應(yīng)該把它看成是二語習(xí)得的必經(jīng)階段，是一種學(xué)習(xí)策略

19、。通過對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，避免或減小負(fù)遷移的影響。（2） 重視英漢兩種語言的對(duì)比性學(xué)習(xí) 眾所周知，語言之間有三個(gè)特點(diǎn)：共性、差異性和相似性。共性是產(chǎn)生正遷移的前提，對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用；差異性難以掌握，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困難；相似性使第二語言難以分辨，容易導(dǎo)致兩種語言規(guī)則的混用，這是導(dǎo)致負(fù)遷移的關(guān)鍵因素。因此，找準(zhǔn)相似部分的不同點(diǎn)是克服母語干擾的關(guān)鍵?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)的部分之間的可辨性是影響遷移的重要因素。所謂“可辨性”就是不同知識(shí)之間所能相區(qū)別的程度。當(dāng)新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)部分之間在內(nèi)容和組織上雖相似卻有不同時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會(huì)傾向于先入為主，新知識(shí)往往會(huì)

20、被理解為原有知識(shí)，被原有知識(shí)代替，或者學(xué)習(xí)者意識(shí)到新舊知識(shí)之間有些不同，但不能夠具體說出在什么地方不同。這種情況會(huì)導(dǎo)致新知識(shí)向類似的舊知識(shí)還原，出現(xiàn)負(fù)遷移。因此，在學(xué)習(xí)過程中，中國學(xué)生應(yīng)重視英漢兩種語言的對(duì)比性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各種概念和知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其異同，這樣就可以有效的減小母語的負(fù)遷移。（3） 增加語言輸入量，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境 很多中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象的原因是英語的輸入量不足，因此，在現(xiàn)有的條件下中國學(xué)生應(yīng)該自覺地增加英語的輸入，平時(shí)多讀、多聽、多看、多練，使自己更多地接觸原汁原味英語，自覺地運(yùn)用英語思維，多用英語交流，只有經(jīng)常的置身英語的語言環(huán)境之中，才有可

21、能更有效的避免母語負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。（4） 加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中，不可忽視語言與文化之間的密切關(guān)系。語言不僅反映一個(gè)民族的發(fā)展歷史，而且也反映一個(gè)民族的生活背景、社會(huì)習(xí)俗、傳統(tǒng)習(xí)慣、思維模式和宗教信仰。任何民族的個(gè)體都生活在一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境之中，他所使用的語言必然反映其所處的文化特征。漢語有漢語的文化特點(diǎn)，英語也有英語的文化特點(diǎn)，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，必須重視兩種不同語言之后的不同的文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解。只有這樣，我們才能更好的理解漢語和英語這兩種不同的語言，才能更好的消除由于文化誤解所造成的母語負(fù)遷移的干擾。（5） 突出英語基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練對(duì)于中國學(xué)生來說，語音、詞匯和句法是英語

22、學(xué)習(xí)過程中的最為基本的組成部分，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)有助于學(xué)生自己分辨英語和母語即漢語的異同，自行摸索出適合自身的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，以便克服來自母語的干擾，從而大大地提高學(xué)習(xí)的效率。在這方面，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們打牢基礎(chǔ)，把母語負(fù)遷移減小到最低程度。5、 結(jié)束語綜上所述，母語并不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語教室之前可以將其脫下，棄之門外。桂詩春先生曾經(jīng)指出：外語學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)，而是以母語為起點(diǎn)。Ellis也認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)者應(yīng)使用第一語言作為他們有意識(shí)的可以借助的資源，從而促使他們的第二語言學(xué)習(xí)。由此可見，母語的負(fù)遷移和正遷移影響客觀存在于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之中。母語是一種不可忽視的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是一種可以開發(fā)利用的資源。而中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象是一個(gè)值得討論和總結(jié)的問題，也是英語學(xué)習(xí)中不能回避的問題。本文從語音、詞匯、句法和文化等四個(gè)層面入手，分析了漢語對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象，并從語言差異和思維定勢(shì)兩個(gè)方面探討了母語負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最后又提出了相應(yīng)的解決對(duì)策：一是正視母語負(fù)遷移現(xiàn)象；二是重視英漢兩種語言的對(duì)比性學(xué)習(xí)；三是增加語言輸入量，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；四是加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)；五是突出英