歷史小課題成果報告書

1、利用“探究實踐活動”的課堂模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣青州市邵莊初級中學(xué)初中歷史“綜合實踐探究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究是青州市邵莊初級中學(xué)歷史組承擔(dān)的歷史小課題研究，經(jīng)過課題組的努力，已經(jīng)達到了課題研究的基本目標，此報告即課題研究的總結(jié)。現(xiàn)在對本課題研究過程和成效加以總結(jié)，希望各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評指正。一、課題的提出（1） 、提出背景課程改革的實施給我們的教育和教學(xué)帶來了深刻的變化，隨著課改的不斷深入，都在尋求一種高效自主的課堂教學(xué)模式。新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。作為歷史課堂教學(xué)，必須更新觀念，牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方式，

2、構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式，采用有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，尊重個體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。為了實現(xiàn)這一目標，僅僅靠有限的常規(guī)課堂教學(xué)是不夠的，開展綜合探究活動能較好地彌補這一缺憾，形成知識傳播和能力培養(yǎng)同步進行。（2） 、當(dāng)前歷史課堂教學(xué)存在的主要問題新的課程標準指出“嘗試從不同的角度、綜合多種知識探究社會問題、提高參與社會實踐和自主學(xué)習(xí)的能力”。在新課標的歷史（人教版）教材中，每個單元都有一個綜合探究活動，就是依據(jù)此目標進行編寫的。這些活動課的設(shè)置一方面對教材進行了很好的補充，另一

3、方面又提高了學(xué)生綜合分析能力，鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力。但是在聽課和調(diào)研過程中，許多老師的課堂教學(xué)，并沒有體現(xiàn)出“綜合性” “探究性”和“活動性”的特點來，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。歸根到底的原因是老師們不知道如何運用有效的教學(xué)策略，不理解綜合探究課的真正內(nèi)涵。（3） 、課題提出的意義1、是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有調(diào)動學(xué)生的知、情、意、行，讓

4、他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、它是完善課堂教學(xué)，加強主動性、針對性和實效性教學(xué)的需要如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是課堂教學(xué)的目標。為實現(xiàn)這一目標，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學(xué)。3、它對學(xué)校教學(xué)具有深遠的意義有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、 創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學(xué)目標和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本

5、校實際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。二、課題的設(shè)計（一）課題的界定“綜合實踐探究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式就是指在一定的學(xué)教理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標準和學(xué)生實際，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標（內(nèi)容），引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中進行自主、合作、 探究的綜合性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)范式。是學(xué)生將教材相關(guān)知識和實際問題整合起來，通過自主、合作、探究方式主動獲取知識技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)的活動過程。（二）課題目標1、通過課題研究，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在的問題，特別是在“綜合實踐探究活動”課堂教學(xué)中的一些普遍問題，同時提供極具參考價值的綜合探究課教學(xué)案例，使教師能正確把握這一教材的重要組成部分，更加重視學(xué)生綜合探究能

6、力的提高，并將這種教學(xué)理念貫穿到平時的課堂教學(xué)中，使課堂充滿“自主”“探究”“活動”的氣息。2、. 通過研究，讓絕大多數(shù)學(xué)生能大膽參與、敢于實踐、友好合作，產(chǎn)生探究的興趣，提高探究的熱情；多數(shù)學(xué)生能掌握綜合探究的基本方法和技能，能以主人翁的姿態(tài)和科學(xué)的精神去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高解決實際問題的能力；并能為學(xué)生個性發(fā)展提供充足的空間，增強學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生個性發(fā)展。（三）課題研究的內(nèi)容通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。研究綜合實踐探究性課堂學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)區(qū)別，

7、通過綜合實踐探究性課堂教學(xué)，讓學(xué)生大膽參與、敢于實踐、自主探究合作，提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合實踐能力。（四）課題研究的方法本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實驗研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計、案例分析、經(jīng)驗論文等。）三、課題研究的過程（1） 、 “綜合實踐探究性”課堂教學(xué)策略策略一：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出綜合性、開放性的特點。在新的課程標準中，強調(diào)歷史課程性質(zhì)的綜合、開發(fā)性， 注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。從教學(xué)方

8、式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到確定教學(xué)目標，都應(yīng)顯示出綜合性和開放性的特點。例如：在講中國歷史七年級下冊（人教版）第11課萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌時。我們可以打破課本的局限，通過設(shè)計主題活動， “自己動手，試辦歷史小報”：以宋代社會風(fēng)貌為背景，寫出不同題材的小文章， 編輯一份有特點的小報。我們還可以設(shè)計成探究活動游歷宋代， 假設(shè)通過時光穿梭，去親身感受宋代社會的氣象萬千，這樣就可以做到將學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂組織形式開發(fā)性的特點。策略之二：加強啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計具有開放的、多維的問題幫助學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣?！熬C合實踐探究性”教學(xué)絕不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是教師的誘導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的積極參與

9、，而參與的程度取決于學(xué)生參與的興趣。為此， 加強啟發(fā)誘導(dǎo)， 設(shè)計具有開放的、多維的問題幫助學(xué)生思考，是我們老師在上這類活動課時， 應(yīng)特別關(guān)心的問題?，F(xiàn)在為什么有的課堂學(xué)生思維非常的活躍, 發(fā)言積極 ,有的課堂上學(xué)生非常的機械，一問一答，死氣沉沉，或者沒什么話可說，這些都和教師課堂上的啟發(fā)誘導(dǎo)有關(guān)，特別是作為啟迪學(xué)生思維的載體問題有很大的關(guān)聯(lián)性。課堂調(diào)研過程中，我聽了兩位不同的老師上同一節(jié)課中國歷史八年級下冊（人教版）第4 課工業(yè)化的起步第一位教師在講課時出示導(dǎo)學(xué)問題：第一個五年計劃實施的時間是什么？實施的背景是什么？主要任務(wù)是什么？取得了哪些成就？有什么重要作用？該教師所出示的這些問題直接簡單

10、，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。第二位教師先是制作了兩個同學(xué)就第一個五年計劃取得成就爭論的場景，甲同學(xué)：“了不起！這五年中工業(yè)建設(shè)的成就遠遠超過了舊中國的一百年！”；乙同學(xué)：“沒什么大不了的。那時生產(chǎn)的解放汽車早就被淘汰了，再說當(dāng)時與世界上其他國家的落后多了?！崩蠋煶鍪玖颂骄繂栴}“就以上兩位同學(xué)爭論的問題，你支持誰的說法，你是怎樣看待第一個五年計劃所取得的成就？”通過教師設(shè)置場景，然后提出探究問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和探究問題的欲望。所以教師要認真思考圍繞課標要求，確定怎樣的教學(xué)目標，為達到教學(xué)目標設(shè)計那些教學(xué)問題，為解決這些問題要借助怎樣的教學(xué)手段，通過什么具體方法來落實，是列

11、表比較、圖片展示、還是材料分析；是自主合作，還是問題探究等等。這些方法的課堂效能怎么樣？需要老師做怎樣的引導(dǎo)等。（2） 、 “綜合實踐探究性”課堂教學(xué)模式的分類我們依據(jù)新課程標準和教學(xué)目標的要求將課的組織形式分為三種類型：主題活動課、實踐探索課、問題研究課。（3） 、 “綜合實踐探究性”課的分類教學(xué)設(shè)計1、主題活動課這類綜合實踐探究活動課往往先確定一個貼近學(xué)生、貼近社會的主題，其最突出的特點是整個探究活動圍繞一個中心話題來展開，其主題非常的清晰和明確；活動的主體部分一般是在課堂內(nèi)完成，課外為輔；活動的形式是以交流、討論和辯論來展開的；教學(xué)過程一般先要出示材料、引出主題，然后在資料收集的基礎(chǔ)上進

12、行分組討論或辨論，在交流感悟后進行小結(jié)評議，最后進行課外拓展從而使主題內(nèi)涵得到升華。其具體教學(xué)過程包括：主題活動課教學(xué)設(shè)計的操作要點：（ 1）主題的選擇要能引起學(xué)生認識的沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；可以是與學(xué)生有關(guān)的社會熱點，或者是能讓不同社會背景的學(xué)生對同一問題持有不同的觀點。 主題引入要借助一定的材料和情景，而且材料與情景要盡量真實且貼近學(xué)生的生活實際；情景的設(shè)計可以是描述性，也可以借助影音資料進行再現(xiàn)，或者通過表演使其更具體化、形象化。（ 2）資料的收集一方面要與主題密切相關(guān)，另一方面要與學(xué)生自己所持的觀點和立場保持一致。同時在收集過程中，要充分開發(fā)各種課程資源（包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、圖書

13、館等等），發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強組內(nèi)的分工與合作。討論和辯論時要鼓勵交流與爭鋒。（ 3）辯論和討論是交流的一個方面，但交流與感悟并不局限于如此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度，從不同的方面，借助一定的手段與方法進行交流，可以是課內(nèi)交流，也可以是課外交流。評議時，既要評過程，也要評結(jié)果，要把自評與互評結(jié)合起來。（ 4）課外拓展也是一個很重要的環(huán)節(jié)，拓展的過程也就是主題延伸和升華的過程，是加深理解、鞏固提高的過程?？梢允菍χ黝}內(nèi)涵的深入研究，或者是對主題外延的進一步探討。以中國歷史七年級上冊（人教版）第10 課秦王掃六合主題活動教學(xué)設(shè)計為例?！?情景劇導(dǎo)入】學(xué)生自主編排歷史情景劇“荊軻刺秦王”，學(xué)

14、生觀看后思考教師提出的問題“對于荊軻刺秦王這件事，你怎么看？”。從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題“秦始皇功過的辯論”?！?目標要求 】（1） 、開動腦筋，大膽發(fā)表自己的看法。（2） 、觀點鮮明，論據(jù)充分，史論結(jié)合，有理有據(jù)。（3） 、不同觀點要以理服人，要講究辯論的技巧。【實施步驟】（1） 、準備階段：學(xué)生自由結(jié)合分成兩個大組（ A組、B 組） ，每大組再分成若干小組（A1、 A2、A3、 B1、 B2、 B3） 。首先，每小組分頭收集材料。其次，把掌握的材料在小組內(nèi)交流、篩選、分析，充分醞釀，提煉觀點，并研究對方可能運用的材料，商討反駁之計。最后，有各小組推選發(fā)言代表并撰寫發(fā)言提綱。A1：秦始皇對中

15、國歷史有哪些重大貢獻？為什么說他是杰出的帝王？A2：如何看待秦始皇的暴政與決策失誤。A3：為什么說秦始皇功于過？B1：秦始皇是中國古代著名的暴君。B2：不能過分夸大秦始皇的歷史功績。B3：為什么說秦始皇過大于功？（ 2） 、課堂辯論: 辯論雙方依次發(fā)言，雙方可即興補充發(fā)言（ 3） 、交流感悟，小組評議：辯論雙方互相交流心得感悟，同時互相進行評價?！?課堂評價 】（ 1）教師進行總結(jié)，并提一些啟發(fā)性的問題（ 2）達標性檢測題【 課外拓展，升華主題】（ 1） 、分類歸納秦始皇一生的主要事跡：1、功績類2、暴政類3、有功也有過類（ 2） 、思考：秦朝在中國歷史上起了什么重要作用？2. 實踐探索課這類

16、綜合探究活動是以認識和解決學(xué)習(xí)中某一問題為主要目的，結(jié)果以調(diào)查報告、 分類整理、歸納整理的形式來呈現(xiàn)。其主要特點是探究活動一般是在實地考查 （或?qū)嵨锟甲C）， 或在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進行，其活動的主體部分是在課外。其教學(xué)過程一般要先在課堂內(nèi)進行必要方法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在課外進行實地考查或者實物考證，在此基礎(chǔ)上進行分析與研究，最后再在課堂內(nèi)進行結(jié)題交流和小結(jié)評價。具體教學(xué)過程包括：方法指導(dǎo)實地考查、 收集資料綜合分析結(jié)題交流、 小結(jié)評價等環(huán)節(jié)。如下圖：實踐探索課教學(xué)設(shè)計的操作要點（ 1）先通過范例來進行方法指導(dǎo)，當(dāng)確定好實踐調(diào)查的主題后，如何進行調(diào)查分析， 在調(diào)查過程中一般會遇上哪些問題，怎樣解決這

17、些問題，如何撰寫調(diào)查報告，方法指導(dǎo)的有效性，直接關(guān)系到學(xué)生實踐探索的成效。（ 2）、選擇好一個社會問題并組織學(xué)生進行實地考查。社會問題要貼近學(xué)生，并不一定是社會熱點，然后進行分組，在具體考察過程中，要做到目的明確，細致周全，并在考察之前列好調(diào)查計劃和調(diào)查內(nèi)容（包括調(diào)查問卷、訪談話題、訪談對象、地點場所的選擇等）。（ 3） 對資料進行綜合分析是十分重要的環(huán)節(jié)，分析的過程既是對資料進行論證、刷選的過程，也是對資料進行整合、提煉、歸納的過程。要教給學(xué)生收集資料的方法， 也可以直接向?qū)W生提供一些具體的資料讓學(xué)生自己選擇使用，在收集整理過程中，可能會遇到一些困難，要注意讓學(xué)生自己尋找解決的方法。（ 4）

18、對資料進行綜合分析，要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和分析統(tǒng)計分清第一手資料和第二手資料，并對資料的使用價值進行論證。最后進行結(jié)題交流，引導(dǎo)學(xué)生用多種形式展示自己的調(diào)查結(jié)果，并接受學(xué)生和教師的評價，評價時即要評調(diào)查報告，也要評活動過程。以中國歷史八年級上冊（人教版）第一單元侵略與反抗實踐探索教學(xué)設(shè)計為例【 活動主題】對中國近代史列強的侵略與中國人民的反抗的調(diào)查研究【 活動目的】（ 1） 通過搜集、選擇、 整理近代帝國主義列強和中國人民的反侵略斗爭的圖片、實物、史料，培養(yǎng)學(xué)生想象思維和分析、比較、歸納的能力。（ 2） 、通過調(diào)查研究，加深對中國近代屈辱史、抗?fàn)幨返恼J識，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識表述歷史問題的能力。

19、（ 3） 過對調(diào)查研究成果的交流、展示、評比，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。（ 4） 通過撰寫調(diào)查報告的全過程，培養(yǎng)學(xué)生感悟歷史，增強愛國主義的情感。【 活動過程 】1、 分工選題：學(xué)生自由結(jié)合劃分若干小組，將第一單元每一課設(shè)定為一個專題，將設(shè)定好的專題分配到各小組。2、組織學(xué)生通過現(xiàn)有的資源、手段，了解有關(guān)近代列強侵華的圖片、實物、史料；考察有關(guān)近代反抗與斗爭的遺跡；觀看林則徐、 火燒圓明園、 甲午戰(zhàn)爭等影視作品，在對這些史料、圖片、遺跡考察等資料下，寫一篇從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭結(jié)束期間的帝國主義侵華和中國人民反抗的史實調(diào)查報告。3、將完成的調(diào)查報告，在小組內(nèi)交流，有各組推薦若干篇到班

20、級內(nèi)評比。4、按評分標準，有全班投票評選出一、二、三等獎4、教師對本次的實踐調(diào)查做歸納總結(jié)。3. 問題研究課這類活動課往往從一系列問題開始入手，借助一定的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。其最主要的特點是，探究的過程是對一個個問題進行不斷深入研究的過程，問題是探究活動開展的前提；探究的形式以自主探究和合作探究為主，整個活動一般都是在課堂內(nèi)完成的。其教學(xué)過程一般先找到一系列探究問題的起點， 通過一定的探究材料來提出研究的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行綜合分析，并提出解決的思路，最后通過反饋練習(xí)鞏固探究成果。具體教學(xué)過程是：把握探究起點，激發(fā)探究興趣思考探究材料，提出研究問題領(lǐng)會課標要求，引導(dǎo)綜合分析自主

21、合作探討，提出解決思路反饋練習(xí)小結(jié)，聯(lián)系實際感悟問題研究課教學(xué)設(shè)計的要點：（ 1）、問題研究類的綜合探究課，往往是圍繞一個、或幾個問題來展開，因此， 在上課前先要弄清楚這節(jié)課探究什么？然后思考從哪里開始探究，也就是要準確把握探究活動的起點，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生的探究活動始終處在正確的軌道上。（ 2）、研究問題的提出要借助具體的事例和材料上，沒有背景材料和事例的問題，激發(fā)不起學(xué)生探究的熱情和興趣。（ 3）、在問題的研究過程中，為保證問題的針對性，使問題的研究過程不會偏離課程標準的要求，我們有必要事先加強對課標的研究，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行綜合分析。（ 4）、小組合作探討是

22、探究活動中常用的教學(xué)方法，特別是在研究角度比較大、 開放性比較強的問題時，更有必要進行合作討論，當(dāng)然在組織過程中要避免合作的泛化，要明確不是所有的探究問題都有必要開展小組合作。（ 5）、反饋練習(xí)的目的是鞏固和拓展，加深對問題的理解。以九年級歷史上冊（人教版）第7 課東西方文化交流的使者問題研究教學(xué)設(shè)計為例【 問題研究的主題】古代歷史中為東西方文化是怎樣進行交流的？【 課程導(dǎo)入 】 教師講述在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的今天，不同區(qū)域的人們之間是怎樣進行經(jīng)濟、文化交流的，引出問題：在古代人東西方之間之間是怎樣進行經(jīng)濟文化交流？導(dǎo)入本課?！?活動過程】（ 1） 、活動場景設(shè)置：展示 14 世紀前后歐亞主要

23、商路圖，假如你是一位古代阿拉伯商人，請像同學(xué)們介紹一下你的從商之路。教師設(shè)置探究問題：根據(jù)你對古代阿拉伯商人從商之路的簡單了解，思考： “這些商人在從商的道路上不畏艱難險阻， 穿梭于歐亞大陸之間，他們實際上扮演者一種什么樣的角色？他們對世界文化交流傳播起到什么樣的作用？請舉一例說明他們對世界文化的貢獻?！蔽幕涣髋c發(fā)展？（ 2） 活動場景設(shè)置：以假如你是馬可。波羅本人，請將你前往前往中國和回國的大致路線，以及你在在中國的見聞和經(jīng)歷，像當(dāng)時的西方人簡單介紹一下。其他同學(xué)： 如果你是當(dāng)時的西方人在聽取馬可。波羅的介紹之后你會是一種什么樣的想法？組織學(xué)生討論：馬可。波羅行紀一書對東西方文化交流有何影

24、響？（ 4） 、 教師總結(jié)，進一步提出問題：有人認為馬可。波羅根本沒有來過中國，馬可。波羅行紀是偽造的，對此你怎么看？各自發(fā)表見解。（ 5） 、 組織學(xué)生討論：世界各地區(qū)各民族的和平交往有哪些歷史意義？你打算如何做國際交流的使者？（ 6） 、教師概況總結(jié)【 活動延伸 】（ 1） 、古代世界經(jīng)濟文化交流的主流是什么方式？（ 2） 、阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明者是誰？它的發(fā)明有何重大意義？（ 3） 、馬可。波羅的主要貢獻是什么？（ 4） 、和平交往的重要意義是什么？四、課題研究所取得的成果1. 設(shè)計出一些精品教學(xué)案例，為教師的課堂教學(xué)提供參考通過研究和實踐，我們課題組收集到許多的綜合探究課例，有的可以稱得上精品，目前我們七、八年級所有的綜合探究課，我們都能提供相應(yīng)的優(yōu)秀課例，這一方面為綜合探究課教學(xué)提供了豐富的備課材料，另一方面也增強了探究課教學(xué)的有效性，為教師的教學(xué)提供參考。為檢驗這些課例的實際使用價值，課題組成員還深入到課堂中，親身實踐和研究，如： 我校歷史組教師在青少