高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要科學(xué)定位

1、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要科學(xué)定位            【摘要】文章主要通過分析高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的作用和存在的問題，闡述高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要科學(xué)定位，要體現(xiàn)高職院校的特點，突出服務(wù)意識，整合教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，增加“實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”，突出應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。       【關(guān)鍵詞】高職院校；公共基礎(chǔ)課教學(xué)；科學(xué)定位         

2、60;    高職院校公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系問題始終是教學(xué)改革過程中不可回避的問題。近些年關(guān)于這個問題的爭論一直未曾間斷。實質(zhì)上，在高職院校，要想正確處理好這一關(guān)系，必須明確公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位。本文就高職院校公共基礎(chǔ)課的定位這一問題談?wù)剛€人的看法。      一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題        1.   公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通高等教育課程的設(shè)計或者直接搬用，教師忽視高職教育的特點，學(xué)生不知學(xué)以致用

3、，普教色彩過濃，公共基礎(chǔ)課基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，模糊了高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的區(qū)別。        2公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板。老師在課堂上以純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。高職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，對現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與教育方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，不會主動學(xué)習(xí)，學(xué)生中明顯產(chǎn)生輕公共基礎(chǔ)課，重專業(yè)課的學(xué)習(xí)傾向，這不利于公共基礎(chǔ)課教育目標的實現(xiàn)。        3公共基礎(chǔ)課教學(xué)改

4、革舉步維艱。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革中，存在兩種極端的傾向：一是認為經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識基本已經(jīng)夠用，在高等職業(yè)技術(shù)教育階段不必再開公共基礎(chǔ)課；二是認為公共基礎(chǔ)課關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，應(yīng)該為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，按學(xué)科體系開設(shè)公共基礎(chǔ)課。事實上，在部分高職院校，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革面臨著教學(xué)資源的限制。        二、高職院校公共基礎(chǔ)課的作用        要明確高職院校公共基礎(chǔ)課的科學(xué)定位，我們還要弄清楚高職院校公共基礎(chǔ)課的作用。 

5、;       當今世界是人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業(yè)知識與技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)主要包括遠大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。我國著名科學(xué)家錢偉長也說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辨證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家。”可見，只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。  

6、;      公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用主要有以下幾個方面：        首先，公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識的必備條件。         其次，公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展提供必要的條件。在現(xiàn)代社會中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。

7、因此學(xué)好公共基礎(chǔ)課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對于每個學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，所以教學(xué)必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間，在這方面，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用。        再次，公共基礎(chǔ)課教學(xué)可以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的認識水平、理解能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生智力、個性和特長。         最后，公共基礎(chǔ)課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。國

8、際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”，即學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，有助于大學(xué)生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質(zhì)，誠信、敬業(yè)、團隊、勤奮等職業(yè)道德。        可見，在高職院校，公共基礎(chǔ)課的開設(shè)不存在“應(yīng)不應(yīng)該開”的問題，而是存在“如何開、如何上好”的問題。        三、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位  &#

9、160;     高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位，要從高職院校自身的實際出發(fā)，著重突出高職院校的辦學(xué)特點、辦學(xué)理念，以其培養(yǎng)目標為準則，做好以下幾個方面的工作：        1公共基礎(chǔ)課教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)院校的特點，增強為專業(yè)服務(wù)的服務(wù)意識。我們要對照“就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度的原則，認真思考高職基礎(chǔ)教育與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，解決基礎(chǔ)知識與學(xué)生專業(yè)能力接軌的問題。為此，我們公共基礎(chǔ)課教學(xué)要充分體現(xiàn)高職教育就業(yè)導(dǎo)向，能力本位的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心

10、的基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)；針對專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行必要的課程整合；按照突出應(yīng)用性，實踐性的原則重組基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。        2公共基礎(chǔ)課教學(xué)要以必需夠用為原則創(chuàng)新課程科目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職課程強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學(xué)科的邏輯順序來確定課程內(nèi)容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識點”，從抽象的概念到嚴密的理論體系，但缺少與實際相結(jié)合的應(yīng)用知識，使學(xué)生覺得進了大學(xué)就要進行深奧的理論研究。由于培養(yǎng)專業(yè)技能需要大量的時間，在有限的時間內(nèi)，高職學(xué)校不可能也無法給予學(xué)生所有基礎(chǔ)性的知識。

11、60;       首先，要大膽地對課本內(nèi)容進行刪減整合。我們要明確高職的基礎(chǔ)理論，不要求學(xué)生掌握嚴謹?shù)膶W(xué)科理論，完整的學(xué)科體系，而是要掌握實際工作中必需的知識，所以在教學(xué)中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎(chǔ)知識，但知識面應(yīng)當寬泛一些。        其次，要注意把握“必需、夠用為度”的原則。筆者認為，“必需”，是指知識的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎(chǔ)；“夠用”，是不再追求學(xué)科體系邏輯嚴密性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)

12、容“實際、實用、實踐”。        再次，要兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生了解文學(xué)知識，感受人事景物形象外，更要讓學(xué)生感悟人生，認識社會，喚起學(xué)生的生命意識和社會責(zé)任感，使學(xué)生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。        3公共基礎(chǔ)課教學(xué)要不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”的教學(xué)方法及手段，以教師為主體，把學(xué)生當“容器”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成了抽象的、晦澀的說教，

13、加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，出現(xiàn)大部分學(xué)生對公共基礎(chǔ)課厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)進行改革。        首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。        其次，要注重教學(xué)方法的改革。運用項目教學(xué)法，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨立

14、地進行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。        再次，要注重教學(xué)手段的改革。加強現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用，加快計算機輔助教學(xué)的使用，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。        最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主，缺乏對教學(xué)效果的多層面的評價，因此考核的結(jié)果不能準確地反映教學(xué)的實際效果。改革后的考試方法應(yīng)堅持開卷、閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應(yīng)用型為主，著重考

15、核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。        4公共基礎(chǔ)課教學(xué)要增加“實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”，突出應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不是學(xué)科理論知識體系，而是高職生應(yīng)具備的能力體系。對于公共基礎(chǔ)課，理論知識應(yīng)通俗、淺顯，減少理論推導(dǎo)方面的內(nèi)容，理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上強化應(yīng)用，即結(jié)合實際應(yīng)用，多突出知識與方法在實際工作中的應(yīng)用。        因此，我們要在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以實踐性教學(xué)為平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生