初中化學實驗教學問題研究(3篇)

1、.初中化學實驗教學問題研究3篇第一篇：初中化學實驗教學探究性學習實驗是推動化學不斷開展的根本動力新課標改革后，將科學實驗探究作為優(yōu)化化學教學的打破口，強調(diào)了實驗在初中化學教學中的重要地位因此，開展探究性學習成為提升初中化學教學效率的重要方法一、探究性學習的簡述1探究性學習的根本概念就初中化學而言，探究性學習就是要求學生根據(jù)教材中的問題，或是某一項化學實驗，在老師的引導和幫助下，通過自己查閱資料、獨立考慮，或與其他同學交流合作，最終完成化學教學任務的一種學習方式探究性學習與傳統(tǒng)的學習方法相比，摒棄了機械式記憶和重復強化訓練的弊端，更加注重培養(yǎng)學生的考慮才能、動手才能以及合作才能，無論對化學實驗教

2、學效果的提升，還是學生個人的學習開展，都有幫助作用2開展探究性學習的原那么1科學性原那么這是化學實驗教學必須遵守的根本性原那么只有將科學性原那么始終貫穿于化學實驗的實驗目的、原理、采用的實驗裝置以及實驗操作方法中，才能保證化學實驗順利完成，同時保證化學實驗結(jié)果符合真實標準為此，在安排化學實驗時，老師要以教材實驗內(nèi)容為根底，結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，科學、合理地開展化學實驗，幫助學生樹立嚴謹?shù)膶嶒炓庾R，培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)2探究性原那么化學實驗的探究性，是指讓學生在現(xiàn)有的學習根底上，對所學內(nèi)容和實驗結(jié)果進展更深層次的考慮學習在做化學實驗時，學生對于將要發(fā)生的化學現(xiàn)象充滿未知，老師要充分發(fā)揮引導和輔助作用

3、，讓學生就當前實驗進展大膽猜測，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果分析其中的化學原理在這一過程中，學生對未知的化學現(xiàn)象具有較高的求知欲，進步學生探究性學習的動力，從而提升化學實驗教學效果3創(chuàng)新性原那么化學實驗與其他根底性學科相比，具有興趣性、探究性，對于初中生的吸引力更大在實驗教學中，老師要更新教學觀念和教學方法，使實驗教學變得更加新穎和生動，激發(fā)學生對化學實驗的熱情，從而進步化學實驗效果4可行性原那么探究性實驗教學是在學生現(xiàn)有知識程度的根底上，進展適當程度的加深這就意味著探究性學習的難度要高于日常教學難度因此，如何把握探究性實驗教學的難易程度，成為衡量老師教學程度的關(guān)鍵一方面，老師設置的探究性問題不

4、能過于簡單，假如學生不經(jīng)獨立考慮、合作討論就得出答案，就失去了探究性教學的意義;另一方面，探究性問題的難度系數(shù)又不能過大，否那么學生在長時間的考慮之后仍然得不出答案，就會失去探究的積極性老師在教學中要注意理解每個學生的學習情況，做到合理設置問題難易程度，因材施教，從而提升學生的探究才能二、在初中化學實驗中開展探究性學習1科學設計化學實驗，提升探究學習效果科學性是化學實驗的首要原那么在安排化學實驗之前，老師必需要明確實驗的探究目的，并科學設計化學實驗的步驟、使用的儀器等，并在此根底上引導學生對實驗問題進展自主探究和探究學習例如，在講二氧化碳制取的研究時，學生已經(jīng)學會如何利用實驗制取氧氣，并掌握了

5、一些根本實驗儀器的操作方法老師先引導學生檢查實驗裝置的氣密性，然后將稀硫酸和碳酸鈣顆粒參加到儀器中，觀察實驗現(xiàn)象并搜集氣體在這一過程中，老師可以提出問題:為什么實驗中要用稀硫酸，而不采用濃硫酸呢?通過積極考慮、小組討論等，學生紛紛給出自己的答案，老師在點評分析之后，說明其中的化學原理，從而提升學生的探究學習才能2激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的動手才能興趣是最好的老師在化學實驗教學中，老師應注重激發(fā)學生的探究興趣，做到以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，增加學生動手實驗操作的時機，提升學生的探究學習才能例如，在講金屬資源的利用與保護時，老師首先利用多媒體播放幾組因金屬腐蝕而造成事故的圖片，激發(fā)學習

6、的課堂學習和探究興趣然后讓學生分組進展鐵生銹條件的探究實驗，學生根據(jù)老師的指導，將干凈無銹的鐵釘放入分別裝有蒸餾水、植物油和枯燥劑氯化鈣的試管中，利用酒精燈加熱，幾分鐘后可以觀察到放在蒸餾水中的鐵釘外表出現(xiàn)鐵銹，而另外兩組那么沒有明顯變化學生動手實驗，激發(fā)了探究學習的興趣，知識記憶更加結(jié)實總之，化學實驗可以幫助學生理解、掌握教學內(nèi)容在教學中，老師要注意提升化學實驗的科學性、興趣性和探究性，增加學生動手實驗的時機，激發(fā)學生的探究興趣，從而提升化學教學效果 湯加紅 單位：安徽廬江縣樂橋鎮(zhèn)初級中學第二篇：初中化學實驗教學策略研討實驗教學是初中化學課堂教學過程中不可或缺的重要內(nèi)容，實驗教學策略的優(yōu)劣是

7、決定初中化學實驗教學質(zhì)量上下的前提條件。作者以人教版的初中化學實驗教學為例，分別對初中化學實驗教學的實驗器材、實驗材料和實驗方法三個方面的優(yōu)化策略進展詳細討論，希望為初中的化學老師提供實驗教學策略的理論支撐和實際參考。初中化學；實驗教學；教學策略初中化學老師在組織和開展實驗教學的時候往往會忽略實驗器材的重要性，對化學實驗的目的不甚明確，同時嚴重缺乏創(chuàng)新的探究性。但是，只要進步化學實驗教學策略的科學性與合理性，就能有效激發(fā)學生主動參與實驗學習的興趣與熱情，培養(yǎng)學生的邏輯性思維和創(chuàng)新性思維。由此可見，初中化學實驗教學對提升學生的綜合素質(zhì)才能有正面的積極影響。一、簡化初中化學實驗器材的策略初中化學實

8、驗教學中會用到的器材和設備較多。有的儀器操作簡單，實驗原理粗淺易懂；有的儀器那么構(gòu)造復雜，實驗操作的步驟相對較多，對學生的實驗操作才能提出較高要求。對化學實驗器材的簡化，既可以減少實驗操作的詳細步驟，讓學生易懂易記，又可以進步化學實驗效率，增強化學實驗教學效果，到達實驗教學的預期目的。例如在分析研究分子運動的化學實驗中，課本教材上設計的實驗方案是利用燒杯進展化學實驗。氨氣是一種具有極強揮發(fā)性的氣體，這就導致實驗過程中的氨氣用量較大。氨氣揮發(fā)在空氣中的分子對人體的嗅覺具有一定的刺激性，很容易讓學生在實驗操作中受到影響，無法集中注意力。這個時候，化學老師可以使用濾紙對實驗的器材進展簡化。詳細的實驗

9、操作步驟為：先將準備好的濾紙切割成零碎的紙條，每一根紙條的寬度要根本保持一致，一般控制在1cm左右；然后以2cm為間距，在濾紙條上滴上酚酞試液，放入試管；最后用滴有濃氨水的棉花密封住橫放的試管。如此一來，學生就可以觀察到酚酞點變?yōu)榧t色的整個過程。應用簡化的實驗器材解決復雜的化學問題，節(jié)約實驗教學的儀器設備和材料資源，也讓學生在粗淺易懂的實驗效果中學到化學原理，并純熟掌握實驗的詳細操作流程。二、改進初中化學實驗材料的策略對初中化學實驗過程中的實驗材料進展改進，不僅可以增強化學實驗的平安性和客觀性，而且可以拓展化學教材上的實驗方案，用最簡單的實驗材料完成較復雜的化學實驗。初中化學老師必須根據(jù)學生實

10、驗操作的實際才能程度和實驗教學的現(xiàn)場詳細情況，對實驗過程中的設備材料進展改進，以此保證化學實驗的有效性、準確性和順利完成的可行性。例如，在對酸雨給生態(tài)環(huán)境帶來的危害這一現(xiàn)象進展模擬實驗的時候，課本上設計的實驗步驟是：將石灰石也可以是鋅元素含量較高的其他物質(zhì)、鎂條和水分子一起放入二氧化硫的集氣瓶中，并和按照一樣劑量放入同種化學物質(zhì)的空集氣瓶相比較。這種實驗方案旨在讓學生通過觀察和分析，總結(jié)出自然界中酸雨的形成原因和帶來的危害。然而，二氧化硫是一種具有不安定因素的氣體，不易采集且對人體有害。再加上，初中學生在煤炭燃燒的化學原理上還不具備根本的認知和理解才能，并不能敏銳地觀察和分析出酸雨的危害性。所

11、以該化學實驗的施行難度較大，實驗效果不好。這個時候，化學老師可以參照實驗的根本原理，結(jié)合自身專業(yè)的化學知識和多年的教學經(jīng)歷，對實驗的器材進展改進?；瘜W老師可以用氧氣仿生裝置制造出二氧化硫，使二氧化硫溶解于水形成和酸雨相類似的化學物質(zhì)。將這種化學液體滴在樹葉、紙張或石灰石上，這些物體會被溶液迅速腐蝕。學生看到這樣直觀的破壞性，就能清楚地意識到酸雨對生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的宏大危害性。三、創(chuàng)新初中化學實驗方法的策略人教版初中化學的教學課本中雖然有很多實驗的設計方案和原理講解，但都沒有詳細的理論操作要求。假如化學老師僅僅是按照教材上的教學安排進展實驗教學的話，那么學生很難明白那些晦澀難懂的抽象知識，也很難對

12、復雜繁瑣的實驗活動產(chǎn)生積極主動參與的學習興趣。所以化學老師應該對實驗教學的方法進展創(chuàng)新，增強化學實驗的興趣性，激發(fā)學生的學習熱情，加深化學實驗給學生留下的知識印象。這就要求初中化學老師在實驗操作的時候，防止因為強調(diào)標準和標準而讓實驗流于形式，將實驗教學變成單純的重復模擬。例如，在學習溶液組成的化學知識時，學生對溶液的成分含量，對溶劑和溶質(zhì)的概念與計算方式都沒有建立起明確認識和正確理解，無法根據(jù)課本上的實驗說明設計出符合實驗目的和實驗要求的操作方案。這個時候，化學老師可以在課堂教學過程中增加溶液組成的實驗教學。比方，在含量較低的稀硫酸中放入生鐵，稀硫酸的溶液中就會不斷冒出大量氣泡，本來透明的無色

13、溶液會漸漸變成清淺的草綠色。老師可以這樣告訴學生：在放入生鐵之前的無色溶液是H2SO4，也就是產(chǎn)生化學反響之前的溶劑。而如今這個草綠色的溶液是由稀硫酸和生鐵反響過后產(chǎn)生的FeSO4，也就是產(chǎn)生化學反響之后的溶質(zhì)。這樣就以創(chuàng)新性的實驗手法，讓學生分清溶劑和溶質(zhì)這兩個根本化學概念的根本性區(qū)別。如氫氣燃燒、硫酸腐蝕、滅火原理和二氧化碳消費等化學實驗，老師可以或直接或間接地參與學生的實驗活動。一邊引導學生獨立考慮，增強學生主動學習的意識的認知；一邊適當?shù)卦趯嶒炦^程中增加一些具有興趣性的可變因素，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維才能。除此之外，假如學校的教學條件允許的話，那么初中化學老師還可以組織和開展一

14、些交融知識性與興趣性的化學競賽或是實驗性的集體活動，這種對化學第二課堂的實驗開拓，是優(yōu)化初中化學實驗教學的一種有效策略。通過簡化實驗器材、改進實驗材料和創(chuàng)新實驗方法的優(yōu)化策略，初中化學老師在確?；瘜W實驗到達預期效果的同時，保證初中化學實驗教學的高質(zhì)量和高效率，幫助學生在實驗的過程中深化理解化學課程的知識理論，純熟掌握化學實驗的操作方法。 于國華 單位：江蘇省海安縣曲塘中學附屬初級中學1郭明慧，王后雄，等.人教版初中化學教科書改版前后的比較研究J.現(xiàn)代中小學教育，2019，01：29-34.2陳國仙.貼近學生生活,創(chuàng)新課堂教學行之有效的初中化學實驗教學策略J.學周刊，2019，13：49.第三篇

15、：初中化學教學興趣化學實驗應用想要獲得理想的教學效果，就需要老師在教學過程中對學生進展正確的指導。而在化學的教學過程中，要想使學生快速、有效地掌握新知識，興趣性的實驗教學必不可少。進展興趣性試驗不僅可以進步學生學習的積極性，而且易于抓住學生的眼球，使學生的注意力充分集中到化學知識的學習中來，從而進步學生在課堂上的學習效率，使學生準確、結(jié)實的掌握知識。因此，本文著重對初中化學教學中興趣化學實驗的應用進展了探究。初中化學；興趣實驗；教學1.前言化學作為一門自然科學，其著重點在于培養(yǎng)學生的動手才能。而實驗作為化學教學的根底，在教學過程中起著尤為重要的作用。興趣是最好的老師，如何進步學生的科學素養(yǎng)，激

16、發(fā)學生的學習興趣，一直是教育者們研究的重點。想要實現(xiàn)高質(zhì)量的實驗教學，就要靈敏的運用實驗教學方法，再通過老師不斷創(chuàng)造實驗的樂趣從而逐步實現(xiàn)興趣性教學的目的。實現(xiàn)化學的興趣化教學能進步學生對化學學習的學習興趣，從而引起學生強烈的求知欲望，使學生對于化學學習的動手才能產(chǎn)生自信，從而進步學生的化學成績。因此，筆者從興趣化實驗的應用角度對初中化學的教學進展了分析。2.石灰水遇二氧化碳變渾濁的實驗在興趣實驗教學過程中老師可以預先準備實驗教學器材，而非事先讓同學預習所學知識。這樣可以讓同學們通過實驗的親手操作到達掌握知識的目的。而且在視覺、觸覺共同作用下的學習會讓同學們更高效率的掌握知識，而非一味的對課本

17、知識進展死記硬背。在學習石灰水遇二氧化碳變渾濁的知識時，老師可以預先準備兩個50毫升小燒杯，然后再分別往兩個燒杯中注入30毫升的石灰水。之后請同學們認真觀察，沒有經(jīng)過任何處理的石灰水沒有任何變化。稍后再選一名同學上講臺，通過吸管對其中一個燒杯中石灰水吹氣，幾秒種后再讓同學們觀察結(jié)果。此時，同學們就會發(fā)現(xiàn)，吹過氣的石灰水顏色變成了牛奶一樣的顏色。進而導入要學的知識：人們呼出的氣體中含有比空氣中濃度更高的二氧化碳，而石灰水遇二氧化碳會發(fā)生化學反響，就像這個實驗結(jié)果一樣。通過這樣的實驗，可以使學生更直觀的觀察實驗的現(xiàn)象與結(jié)果。同時，隨機的選取學生上臺進展實驗操作，也使每位學生有時機參與實驗過程，從而

18、大大激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了化學實驗的興趣性。3.乙醇受熱會揮發(fā)的實驗在學習乙醇受熱會變成蒸汽揮發(fā)的知識時，老師可以預先準備好實驗所需濃度的乙。假如是做燃燒的手帕的魔術(shù)，那么應選取濃度為95/100的乙醇，在按照比例與水混合。把準備好的手帕浸泡在混合液體中，用之前把液體壓出。為了保證實驗的平安性，需要準備好夾子。手拿夾子，另一端夾住手帕的一角，之后點燃手帕。此時請同學們進展推測，燃燒的手帕到底會不會被燒壞。這時學生們肯定持不同意見，隨之會分成兩個陣營，因為畢竟按照常理推測，手帕肯定會被燒壞。待同學們安靜下來等結(jié)果之后，在火苗減小時，快速搖動手帕以使火苗熄滅，從而讓同學們驗證結(jié)果。實驗結(jié)果是手帕并沒有被火燒壞，從而引發(fā)同學之間兩個陣營之間的辯論。往往意見出現(xiàn)分歧的時候可以使學生對所學知識的內(nèi)容印象更為深化，此時