如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

1、 淺談如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力 肇東市西八里中學(xué)校 張柏松 中學(xué)歷史教學(xué)必須重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力是在接受知識的過程中形成、在運用知識的過程中表現(xiàn)出來，并在應(yīng)用的過程中得到發(fā)展的。課文豐富多彩的信息，為發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在歷史教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的思維機器，培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。 一、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力 歷史學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生要掌握古今中外的歷史知識，就必須識記大量的時間、地名、時間和術(shù)語等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是學(xué)好歷史的先決條件之一。教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，可采用以下幾種方法： 第一、趣味記憶法。心理

2、學(xué)把興趣稱為集中注意力的源泉。那些容易記憶的史實，往往都具有新奇、生動和趣味性強的特征。教學(xué)過程中，在不脫離教學(xué)大綱的前提下，教師可以適當(dāng)?shù)赝貙捄图由?，恰到好處的地增加了一些作料，就是補充一些與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的歷史知識。幫助學(xué)生更具體透徹地理解教材。如講“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”，可簡略地講起義醞釀過程，計殺將尉的故事；將“巨鹿之戰(zhàn)”，可敘述“破釜沉舟”的故事；講“淝水之戰(zhàn)”可插入“草木皆兵”等故事。這些故事用時不多，卻使事件進程脈絡(luò)更加分明，不但有助于揭示歷史事件的實質(zhì)，且內(nèi)容生動有趣，能吸收學(xué)生的注意力，從而有助于記憶。這樣，既加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，又擴大了學(xué)生的知識面。 第二、歸納記憶法

3、。美國著名教育家布魯納認為：“人類記憶的首要問題在于組織”。這里所說的組織就包含有對所有要識記的知識進行歸納和整理的意思。實踐證明：將繁雜的歷史知識進行歸納、總結(jié)，理出一條條線索，有助于學(xué)生的記憶。 例如，中國近代史從鴉片戰(zhàn)爭開始到“五四”運動為止的歷史，可歸納為：一次變法兩個階級的產(chǎn)生，三次革命高潮，四大不平等條約，五次重大的侵華戰(zhàn)爭。這樣，學(xué)生就能由綱及目，有條不紊地掌握這一段歷史內(nèi)容。 第三、比較記憶法 比較法對培養(yǎng)分析和記憶能力有重要的意義。比較，就是對歷史上的相同的事件，人物，現(xiàn)象進行辨別，找出優(yōu)劣高下等差異的思維方法，是人們認識事物的重要方法。人類歷史發(fā)展進程中，往往會出現(xiàn)一些驚人

4、的相似之處。要弄清這些現(xiàn)象的異同，必須借助于比較方法，“有比較才能鑒別”。通過比較，才能得出合乎實際的結(jié)論，加深記憶。 歷史教學(xué)中的比較，大體說來，可分為縱向比較和橫向比較兩大類。 縱向比較是對先后出現(xiàn)的同類事件，人物進行比較。如，講中日馬關(guān)條約，可與南京條約比較其異同。講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭可以與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭比較其背景、結(jié)果和影響。通過比較，使學(xué)生找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷發(fā)展的規(guī)律性。 橫向比較，通常是同時代，同類性質(zhì)的人物事件的比較，可以是典章制度等有關(guān)內(nèi)容的比較。如，古代希臘城市國家雅典和斯巴達的政治經(jīng)濟情況比較，封建時代東漢大地主田莊和西歐封建莊園的比較，近代資產(chǎn)

5、階級革命中英法美三國土地政策的比較，等等。通過比較，使學(xué)生了解人類歷史發(fā)展和多樣性和不衡性.在找出異同點的基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)生異同的原因，從而加深對各種歷史事件的性質(zhì)，特點的認識形成準(zhǔn)確而完整的概念，在頭腦中留下鮮明而深刻的印跡，更有效地鞏固所學(xué)的知識。 二、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 從平日測驗和考試中我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在答題中常見的現(xiàn)象就是要點不全，起根源可以從我們教學(xué)上檢查。我們應(yīng)該教會學(xué)生在全面掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提煉教材內(nèi)容的要點，培養(yǎng)起概括能力。 例如：講抗日戰(zhàn)爭時期“我黨為克服困難采取的措施”，課本上講的很多，但可概括成四個要點軍事上，展開了“反掃蕩”斗爭；政治上，實行了“三三制”；經(jīng)

6、濟上，開展了大生產(chǎn)運動；思想上，進行了整風(fēng)運動。把這些內(nèi)容要點一一展開，就是全部內(nèi)容。 三、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力 在傳授知識的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。如何培養(yǎng)這兩方面的能力，筆者認為必須做好下面兩點。 第一、教師要深入鉆研教材內(nèi)容，善于挖掘內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點來觀察和分析問題。如中國原始社會的發(fā)展，奴隸制的產(chǎn)生，井田制的瓦解，封建中央集權(quán)制的建立，西漢的“文景之治”東漢的“光武中興”，唐朝的“貞觀之治”，“開元盛世”，明朝的資本主義萌芽等章節(jié)，都可以用來闡明“人類社會的歷史首先是生產(chǎn)發(fā)展的歷史”這一觀點。 第二、要把打開知識寶庫的鑰匙交

7、給學(xué)生。歷史教學(xué)不僅要教給學(xué)生基本的歷史知識，更重要的是要教給學(xué)生會動腦思考在教師指導(dǎo)下能夠自己去探索歷史知識寶庫的奧秘。為此在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力進行實際鍛煉的一種有效方法，因為學(xué)生在自學(xué)中碰到的問題，要自己去尋找解決問題的辦法，就必須動腦動手去探索解決問題的途徑，這就是提高了分析問題解決問題的能力。其次要培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因為學(xué)生一般性地理解了所學(xué)的歷史知識是不夠的，應(yīng)該使其靈活運用，有自己的見解，使之在研究某一事物時，從多角度看問題教師要為學(xué)生這種邏輯思維的發(fā)展鋪平道路，創(chuàng)造條件。每節(jié)課，教師要拿出充裕的時間讓學(xué)生觀察、去思考、去議論，從而明確在知識的徒此貫通上還欠缺的某些東西時，他們才會積極努力并自覺地去掌握知識。 現(xiàn)代中學(xué)生知識面寬，他們不滿足于課本上的東西，渴望教師能把他們帶入廣闊的知識領(lǐng)域。這就要求教師要博聞強記，能以豐