《六國論》教案14

1、?六國論?教案14?六國論?教學設計教學目的1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關(guān)心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。2.結(jié)合單元知識短文，學習有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識。3.了解課文中局部文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。4.學習本文圍繞中心論點用比照方法逐層論證的方法。教學設想1.設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時代背景。培養(yǎng)學生使用工具書閱讀文言文的能力。2.通過朗讀或復述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。為此

2、，要加強質(zhì)疑方面的設計。4.視學生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的?六國論?全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。教學時數(shù)2教時。第一教時教學要點1.預習全文，落實教學設想1、2。2.研習課文第1自然段。導入新課上一課我們學習了賈誼的?過秦論?，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗。賈誼這種治史致用、關(guān)心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的?六國論?也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關(guān)心國家命運的封建進步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳見附錄。在這里

3、需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉yP年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為?嘉yP集?。課文?六國論?即選自?嘉yP集權(quán)書?，原題?六國?，后世選本多題為?六國論??！罢撌巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能表達這種文體的特點。蘇洵的?六國論?到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學習時要注意的。但?六國論?畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，

4、明白詞義的古今差異，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可無視。下面我們就來學習這篇課文。預習指導1.關(guān)于課文的“預習提示。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A習提示共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析，文末又如何聯(lián)系北宋實際的。第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主

5、義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。2.預習提綱：提綱力求表達課文“預習提示的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。六國互喪，率賂秦耶暴霜露暴秦之欲無厭洎牧以晆誅勝負之數(shù)數(shù)呂師孟叔侄從六國破亡之故事從散約敗(2)在下面括號里填上恰當?shù)淖?，以辨析形似字：與而不助五國也糧而景從悉使兵負草填之革滅盡之標然自得笑大方?風景談?(3)有些文言詞或短語與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區(qū)別。看課文注釋，做課文后“思考和練

6、習四和以下的補充練習提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查?現(xiàn)代漢語詞典?：六國互喪思厥先祖父始速禍焉至于顛覆(4)辨析加點字的意義：(5)文言句中假設有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分補在括號中，然后翻譯。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍。奉之彌繁，侵之愈急。至丹以荊卿為計譯文：(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。趙嘗五戰(zhàn)于秦其勢弱于秦3.簡介時代背景：蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下

7、，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰(zhàn)國時六國“賂秦相比，有過之而無不及，故以?六國論?向北宋統(tǒng)治者陳述政見。附預習提綱參考答案(1)ààùàìáùó

8、ò(2)嬴贏羸殆怡貽(3)古義見注釋，練習“四見“教參，僅舉今義互相，表示彼此對待的關(guān)系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。先時間或次序在前的，與“后相對。祖父名詞，父親的父親。迅迅，快。用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。(4)定數(shù)命運屢次計算交好歟文言語氣詞，用于句尾拿攻克有人或許像還愛惜吝惜發(fā)語助詞表原因大概弊病困頓失敗(5)以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。諸侯；秦。刺秦王；抗秦之。譯文略。(6)趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)?！坝谇卦谠渥餮a語，譯時可充狀語，放在謂語前。他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。研習新課1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習：方法提示：議論文一般有引論、本論

9、、結(jié)論三局部。引論提出所要論證的中心論點或中心問題，以引起讀者注意；本論是分析問題的論證局部，在文章中占重要地位；結(jié)論是在分析問題根底上解決的局部：或歸納論點，或總結(jié)全文，或明確任務、提出方法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個局部進行。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析，那么應參考第三冊第3640頁“合理安排論證結(jié)構(gòu)的知識短文所說的進行。根據(jù)上面介紹，參看課文“預習提示，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個局部，是下面的哪一種敘線是段界符號，數(shù)字是小段序號？A./B./C./D./2.讀課文第1段，本段共6句，其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種數(shù)字是句子序號？3.課文“預習提

10、示指出：“文章開篇便提出了六國破滅，弊在賂秦這個中心論點。結(jié)合第一段課文思考：(1)本段所提中心論點在文中是指哪句？A.第1句B.第6句C.第1、6兩句D.16句E.1、2、4、5、6句(2)如果中心論點是第1句，按“預習提示所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善和本段最后一句，可以嗎？如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣？(3)本段所列兩個分論點和中心論點的關(guān)系是什么？把分論點刪去，可以嗎？(4)比較本篇提出中心論點方法與?過秦論?的不同之處。附“研習新課答案及提示1.C2.B3.A說明：B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點當中心論點。提示：中心論點在首句，這是一個并列關(guān)系的復句，不是偏正關(guān)系的復句，兩

11、分句從兩個不同角度陳述觀點?！胺潜焕?，戰(zhàn)不善用否認句式排除異說，保證了后一分句正面肯定確實鑿性。因為事物之間聯(lián)系是復雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦，并未排除“弊在兵不利等其他因素。因此，中心論點應是第一句全句。文章的兩個分論點，在本段實際上是論證中心論點的兩個論據(jù)，它們從“賂者和“不賂者兩方面的受賂秦之害的角度進行論證，加強了中心論點的嚴密性，增強了說服力。結(jié)句“故曰，回應首句，形似重復，實乃對中心論點的強調(diào)，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點和?改造我們的學習?相似；?過秦論?卒章顯旨，先以論據(jù)論證，然后歸納出論點。布置作業(yè)：1.完成課文后“思考和練習一、三、四。2

12、.朗讀課文，背誦第1段。第二教時教學要點1.學習課文第1至第5小段，落實教學目的第1、4兩項。2.總結(jié)全文。教學內(nèi)容與步驟檢查作業(yè)：重點檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習在學習下面課文時，通過讓學生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習一，可讓學生口頭答復。1.學習課文第2小段。(1)學生口評本段課文，教師訂正。訂正過程中要特別注意：課文沒有注釋而學生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡的“亡喪失、失去與后文“燕雖小國而后亡的“亡滅亡不同。這類詞多在課后練習或預習提綱中出現(xiàn)，但仍然難免遺漏，如虛詞“以“之等。特殊句式：除練習中提到的，本段仍有。如“那么秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣?！八蠡?/p>

13、前兩局部構(gòu)成判斷句，后一局部之前又省略了“賂者破滅，譯時對這類句子一定要仔細區(qū)分。說明：以下各段都有這兩種情況，在學生口譯前一定要告訴以上兩點，讓學生結(jié)合上下文認真辨析。茲不贅述。(2)課文“預習提示指出，本段承上文第一分論點展開論證。作者是如何展開論證的？即從哪些方面展開論證的？用什么方法論證的？對此，我們在閱讀時應弄明白。請同學們根據(jù)下面提示來答復上述問題。提示：讀時注意文中的關(guān)鍵字詞：“較“古人云和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：作者用和相比較，和相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是，諸侯失地的原因

14、是，“固不在戰(zhàn)四字，深化了上面中心論點中的“，的道理，證明了“的觀點。為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患，即賂秦之弊，作者進一步作了如下比照，諸侯為“一夕安寢，今日與明日相比，說明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來越；秦得“五城“十城之后?！叭终f明秦的“大欲是“的。從而證明：并不能茍安圖存，實乃“。在這一比照說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“相比，先輩的“暴霜露與子孫的“相比，斥責了賂秦者的卑劣無恥。以上兩層用了論證，下面作者又用古人名言“印證了自己的論證。這是用法來論證的。附填空答案秦攻取之外所得；戰(zhàn)勝所得；諸侯賂秦所亡之地；戰(zhàn)敗而亡之地；諸侯賂秦；賂秦；非兵不利；戰(zhàn)不善；弊在賂秦

15、。割五城；割十城；大；又至矣；無厭；賂秦；破滅之道；不甚惜；一夕安寢。比照法；以地事秦，猶抱薪救火；引證。根據(jù)上面練習，自己口答此題開始的問題。(3)本段文字生動，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法來研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。如：刪去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍句，可否？刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達效果如何？提示：從反復修辭格的作用去考慮；從比照修辭格的表達效果去考慮。參看“思考和練習二。請用上面質(zhì)疑法自己設疑，然后思考或與同學討論，求得答案。2.第3小段自學提示：本段承上文中心論點的第二分論點展開論述。

16、作者運用例證法，分析了“不賂者齊、燕、趙亡國的原因，進一步論證了中心論點。讀本段課文，應注意思考這樣幾個問題：(1)本段的“不賂者指哪三國？由此可知，上段的“賂者指的是哪些諸侯國。(2)本段和上小段在寫法上的不同點之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段那么把齊和燕趙分兩種情況寫。假設本小段像上小段那樣處理史實，可否？(3)作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請從課文中挑出幾個代表性的詞句加以體味，說說作者對齊的態(tài)度是什么？對燕趙的態(tài)度又是什么？然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達出來。思考提要：“賂者指楚、韓、魏，“不賂者指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三

17、國合寫，是因為他們對秦的態(tài)度完全一樣爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完。但是，不賂秦的三國在對秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國；燕、趙那么守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜所以作者用“齊亦不免矣這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷；燕趙之君“始有遠略，能守其土，義不賂秦，值得肯定、贊揚所以作者用了褒義詞。他們的滅亡，不在“用兵，而在“用武而不終。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長城，這是值得惋惜的注意“惜字；同時燕趙滅國還有失掉

18、強援，智力孤危的外因所以作者用了“且強調(diào)外因，“誠表示理解，值得同情和理解。我們朗讀時應在理解原文的根底上，努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層，用假設舉例法總括2、3小段，再次強調(diào)了中心論點，也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。3.關(guān)于課文最后兩段的自學提要：最后兩小段是文章的結(jié)論局部。各段內(nèi)容可參看課文的“預習提示。讀時要注意以下幾點：(1)結(jié)合賈誼?過秦論?第2小段第2層內(nèi)容，想一想作者提出的措施能否挽救六國的滅亡？由此可以看出作者觀點有什么局限性？我們應如何理解這篇史論的價值？(2)第5小段存在的作用如課文“預習提示所說，“為了諷今，于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實際，結(jié)出全文主旨。想一想這“

19、主旨是什么？作者是如何巧妙“結(jié)出的？提示：蘇洵的“封謀士“禮奇才“并力西向的假設措施，不過是山東諸侯“不愛珍器，以致天下之士，合從締交，相與為一的翻版，九國之師的慘敗已證明“六國之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn)，秦亡六國的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦，其原因可參看歷史課本，這里不涉及。但從中我們看到，蘇氏僅從斗爭策略方面論六國之過，未從政治、經(jīng)濟、文化等多方面考察，結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士“奇才而看不到人民群眾的作用，更是片面的。但是，我們知道，作者寫此文，并非旨在全面探求六國滅亡之因，而是為了“諷今，因此便從某一角度著眼分析歷史，總結(jié)教訓，告誡北宋統(tǒng)治者。作者的這種針砭時弊、關(guān)心國家前途的精神應予肯定。作者寫此文，主旨在第5小段中通過比照而巧妙結(jié)出。其中或明或暗地作了多方面比照：六國與秦的爵位比較，實力比較；宋與契丹、