毛概83公開課教案

1、授課人何新科目毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課型新課講授課  題第八章 第三節(jié) 社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度授課班級(jí)冶金1201授課時(shí)間 2013年5月8日（星期三）第3、4節(jié)授課地點(diǎn)山上校區(qū)B301教室教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)目標(biāo)】 1、明確堅(jiān)持和完善以按勞分配為主體、多種分配方式并存是社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度。全面理解按勞分配的含義、主體地位以及社會(huì)主義實(shí)行按勞分配的客觀必然性。 2、理解社會(huì)主義初級(jí)階段實(shí)行按生產(chǎn)要素分配的必要性和內(nèi)容，弄清楚按勞分配和按生產(chǎn)要素分配的關(guān)系。 3、在深化分配制度改革中正確認(rèn)識(shí)效率與公平、“先富”與“共富”的關(guān)系，注重社會(huì)公平，防止兩極分化。認(rèn)識(shí)健

2、全社會(huì)保障體系的必要性和內(nèi)容?！灸芰δ繕?biāo)】 1、具備自主學(xué)習(xí)能力。 2、具備運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析問題、解決問題的能力。 3、具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力?！舅刭|(zhì)目標(biāo)】 1、培養(yǎng)學(xué)生正確的財(cái)富觀。 2、具有較高的理論素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 3、激發(fā)學(xué)生投身經(jīng)濟(jì)建設(shè)、自主創(chuàng)業(yè)的激情。 教學(xué)重點(diǎn)1、按勞分配為主體、多種分配方式并存是社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度。 2、深化分配制度改革，必須正確處理好“先富”與“共富”、公平與效率、反對(duì)平均主義與防止收入懸殊的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)正確看待和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的收入分配差距擴(kuò)大的問題。學(xué)情分析這門課程的對(duì)象是高職大一的學(xué)生。他們?cè)诟咧械恼握n上，也學(xué)到了一些相關(guān)的內(nèi)容

3、，有一定的基礎(chǔ)。大一的學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)，他們?cè)诮邮苤R(shí)的過程中多了一份理性的思考，具備了一定的分析問題的能力。這是學(xué)情的有利因素。然而，一部分學(xué)生對(duì)枯燥的公共基礎(chǔ)課有厭煩情緒。他們上政治課時(shí)，往往是只帶耳朵來聽，不帶書本來記；他們能夠理解老師的分析，但不愿意自己去思考。因此，在講授這一節(jié)時(shí)，教師要提出一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的、比較簡(jiǎn)單的問題，從而和學(xué)生形成互動(dòng)，設(shè)法提高學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過思考，將新學(xué)的原理聯(lián)系、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。學(xué)法分析 學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更要掌握學(xué)習(xí)方法。因此教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理，通過分析得到新的知識(shí)。要求學(xué)生“主動(dòng)參與，共同分析”。 培養(yǎng)理論

4、思維能力，養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)方法（1）提問激勵(lì)：由于這次課和前面的學(xué)過內(nèi)容聯(lián)系較多，可以找學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的、學(xué)過的問題，并給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性。 （2）情景設(shè)計(jì)：學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析能力，但是他們?cè)诠舱n上很難主動(dòng)去思考?？梢葬槍?duì)年輕人富于好奇的心理特點(diǎn)，老師通過恰當(dāng)?shù)陌咐{(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的分析。 （3）聯(lián)系實(shí)際：通過在實(shí)際中找一些典型的實(shí)例，將抽象的原理同鮮明的生活聯(lián)系在一起，學(xué)會(huì)分析日常生活中實(shí)際問題的能力。 （4）脈絡(luò)牽引：將本節(jié)課內(nèi)容形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的脈絡(luò)，使得深?yuàn)W的理論分析變得淺顯易懂，從而能有效地幫助學(xué)生理解和記憶。教學(xué)理念（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)

5、方式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。 （2）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生“走出課本、走出課堂、走進(jìn)社會(huì)” “學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)謀生”的理念貫穿課堂。 （3）建立新型的師生關(guān)系，在教學(xué)中滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)。 （4）從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一） 課前回顧：（二）導(dǎo)入新課 （案例呈現(xiàn)，導(dǎo)入新課 ， 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。）  （三） 講授新課：  引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例以了解案例 -分析

6、案例歸納小結(jié)三個(gè)過程進(jìn)行討論、交流、評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的、民主的、和諧的課堂環(huán)境。溫故知新，開始推理既然得出“所有決定分配”的結(jié)論，我們可以先讓學(xué)生回顧一下我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么，促使學(xué)生對(duì)上次課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到了鞏固既有知識(shí)的效果。再根據(jù)“所有制決定分配方式”的原則，對(duì)分配制度進(jìn)行推理，展開教學(xué)。通過分組討論加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)過程中，推理環(huán)環(huán)相扣，步步相隨，保持內(nèi)容的緊湊。而通過脈絡(luò)牽引，讓他們知道一系列問題的來龍去脈，從而很好地攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、消化新的知識(shí)。運(yùn)用

7、案例，創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。（四）課堂小結(jié)： 歸納總結(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)。 （五）布置作業(yè)：（六）板書設(shè)計(jì)： （七）教學(xué)小結(jié)1、社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？ 2、公有制經(jīng)濟(jì)的形式包括哪些類型？ 3、非公有制經(jīng)濟(jì)的形式包括哪些類型？智力競(jìng)猜：猜一猜他是誰(shuí)？ 他是家喻戶曉的名人，他很富有，榮登“2010中國(guó)心靈富豪榜首富榜”，他的身價(jià)值1008億。有人預(yù)估，他共創(chuàng)造效益5600億美元。假設(shè)分其中的零頭給他，他的資產(chǎn)就會(huì)與世界首富比爾·蓋茨相當(dāng)。而他卻說：“用財(cái)富衡量科學(xué)家太低級(jí)、太庸俗。”

8、他自己，依舊躬耕于田疇，淡泊于名利，真實(shí)于自我。他用一粒種子，改變了世界，他創(chuàng)造的社會(huì)財(cái)富，只有兩個(gè)字可以形容無價(jià)。 他一輩子有兩個(gè)中國(guó)夢(mèng)：一個(gè)是禾下乘涼夢(mèng)，另一個(gè)是雜交水稻覆蓋全球夢(mèng)。中國(guó)農(nóng)民說：“我們吃飽飯，靠的是兩平?！?他被稱為：“米神”、“當(dāng)代神農(nóng)氏”、“雜交水稻之父”。 袁隆平 案例：袁隆平"買車"事件始末:"仇富"為何不仇袁隆平? （插入視頻） 設(shè)問：袁隆平被譽(yù)為雜交水稻之父、中國(guó)科學(xué)院院士，這個(gè)家喻戶曉的名人到底有多少資產(chǎn)？ 工資：每月6000多元 獎(jiǎng)勵(lì)：國(guó)家重獎(jiǎng)500萬(wàn) 股票：股份市值過億 品牌：袁隆平三字值千億 思考： 1、袁隆平院士

9、的財(cái)產(chǎn)是按照什么分配方式獲得的？ 2、網(wǎng)友力挺袁老買車的態(tài)度有哪些值得分析的地方？面對(duì)屢屢被提及的“仇富”說，面對(duì)富人經(jīng)常遭受的指責(zé)和質(zhì)疑，我們?cè)撊绾卫硇钥创?cái)富差距？ 教師點(diǎn)評(píng)：袁隆平的過億身價(jià)和網(wǎng)上頻頻出現(xiàn)的仇富現(xiàn)象，其實(shí)都與我國(guó)的分配制度有關(guān)系。讓我們通過第八章第三節(jié)“社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度”的學(xué)習(xí)來解答這些疑問吧！第三節(jié) 社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度一、堅(jiān)持按勞分配的主體地位 在社會(huì)主義初級(jí)階段，我們實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來。鼓勵(lì)資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與收益分配。十六大更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“一切合法的勞動(dòng)收入和合法的非勞動(dòng)收入，都應(yīng)該

10、得到保護(hù)”。堅(jiān)持社會(huì)主義初級(jí)階段分配制度的客觀必然性 這是由我國(guó)社會(huì)主義的性質(zhì)和初級(jí)階段的國(guó)情決定的。社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度決定了與此相聯(lián)系的個(gè)人收入分配實(shí)行的是按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度。 按勞分配的含義：在生產(chǎn)資料社會(huì)主義公有制條件下，對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要的社會(huì)扣除以后，按照個(gè)人提供給社會(huì)的勞動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量分配個(gè)人消費(fèi)品。等量勞動(dòng)領(lǐng)取等量報(bào)酬，多勞多得，少勞少得，有勞動(dòng)能力而不勞動(dòng)者不得食。情境探究一： 某國(guó)有企業(yè)車間：小李：初級(jí)技工，月工資2千元（為什么受傷的總是我？） 老王：高級(jí)技工，月工資3千元（我是高級(jí)技工，工資自然比他們高。） 小張：初級(jí)技工，月工資2.5

11、千元（我總是超額完成生產(chǎn)任務(wù)，收入還不錯(cuò)哦） 思考：他們的工資收入屬于哪種分配方式？他們的工資收入為什么高低不一？推理分析：基本經(jīng)濟(jì)制度決定分配制度 討論探究：一、按需分配 二、平均分配 鄧小平：“共產(chǎn)主義是沒有人剝削人的制度，產(chǎn)品極大豐富，各盡所能，按需分配。但按需分配，沒有極大豐富的物質(zhì)條件是不可能的?！?社會(huì)主義初級(jí)階段實(shí)行按勞分配的依據(jù) （1）公有制是實(shí)行按勞分配的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)； （2）社會(huì)主義勞動(dòng)的特點(diǎn)是實(shí)行按勞分配的直接原因； （3）生產(chǎn)力發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)條件。堅(jiān)持按勞分配為主體的意義 按勞分配是社會(huì)主義公有制在分配方面的體現(xiàn)，只有堅(jiān)持按勞分配的主體地位，（1）才能確保公有

12、制主體地位的最終實(shí)現(xiàn)和社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的社會(huì)主義性質(zhì)；（2）才能保證人們相互之間在平等的經(jīng)濟(jì)關(guān)系基礎(chǔ)上建立和諧的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系；（3）才能保證向共同富裕這一目標(biāo)前進(jìn)。情境探究二 該國(guó)有企業(yè)車間因業(yè)績(jī)突出，獲獎(jiǎng)金5000元 小李：初級(jí)技工（我干得少，平均分配，我可多得些） 老王：高級(jí)技工（我正需要一臺(tái)筆記本電腦，最好能滿足我的需要） 小張：初級(jí)技工（我可沒少出力，可不能少了我的） 你來出主意：該怎么分配這筆獎(jiǎng)金呢？（學(xué)生分組討論，拿出最佳方案）二、多種分配方式并存按勞分配以外的多種分配方式，其實(shí)質(zhì)就是按對(duì)生產(chǎn)要素的占有狀況進(jìn)行分配。社會(huì)的生產(chǎn)要素是多種多樣的，歸納起來可以分成兩大類，一

13、類是各種物質(zhì)生產(chǎn)條件，如土地等自然資源以及生產(chǎn)廠房、設(shè)備、原材料等；另一類則是人的勞動(dòng)，包括人們?cè)谏a(chǎn)過程中提供的活勞動(dòng)、技術(shù)、信息、管理等。1實(shí)行按生產(chǎn)要素分配的必要性 多種分配方式并存，按生產(chǎn)要素分配，是由多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)決定的。 2按生產(chǎn)要素分配的三種類型 第一，以勞動(dòng)作為生產(chǎn)要素參與分配。 第二，勞動(dòng)以外的生產(chǎn)要素所有者參與分配。主要包括利潤(rùn)、利息和租金等。 第三，管理和知識(shí)產(chǎn)權(quán)類的生產(chǎn)要素，如科技發(fā)明、創(chuàng)造、信息、專利等參與分配。情境探究三 該國(guó)有企業(yè)車間的成員們有了工資外的收入了。 小李：最近我家開了個(gè)小商店收入比我工資還高 老王：我利用雙休日為一家私營(yíng)企業(yè)當(dāng)技術(shù)

14、顧問, 報(bào)酬很豐厚 小張：我買了一支股票，每股升了兩元。 思考：他們工資外的收入屬哪種收入分配方式？3實(shí)行社會(huì)主義初級(jí)階段分配制度的意義 在社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合的分配制度，有利于優(yōu)化資源配置，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于最廣泛最充分地調(diào)動(dòng)一切積極因素，讓勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力競(jìng)相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流，以造福人民，造福社會(huì)。 分析案例袁隆平“買車”事件的第1題：袁隆平院士的財(cái)產(chǎn)是按照什么分配方式獲得的？電子板書和粉筆板書相結(jié)合。電子板書注重結(jié)構(gòu)體系、邏輯推理。粉筆板書側(cè)重于關(guān)鍵語(yǔ)句，在黑板上留下整個(gè)課時(shí)的框架；以及講課時(shí)提及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等。第三節(jié) 社

15、會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度一、堅(jiān)持按勞分配的主體地位 1按勞分配的含義按勞分配是社會(huì)主義初級(jí)階段個(gè)人收入分配制度的主體 （1）生產(chǎn)資料公有制經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)； （2）社會(huì)主義勞動(dòng)的特點(diǎn)直接原因； （3）生產(chǎn)力發(fā)展水平物質(zhì)條件。堅(jiān)持按勞分配為主體的意義（三個(gè)“才能”）二、多種分配方式并存1實(shí)行按生產(chǎn)要素分配的必要性 由多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)決定的。2按生產(chǎn)要素分配的三種類型 3實(shí)行社會(huì)主義初級(jí)階段分配制度的意義（兩個(gè)有利于） 1、教學(xué)效果分析:（1）在教學(xué)手段上，突出情態(tài)教學(xué)。根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷豐富教學(xué)手段。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。（2）在教學(xué)方法上，突出情感教學(xué)。從“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的原則出發(fā)，通過對(duì)材料的加工和取舍，既體現(xiàn)了理論的說服力，又體現(xiàn)了情感的震撼力，取得了良好的教學(xué)效果。2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)