學(xué)科帶頭人考試模擬試題及含答案

1、2010年學(xué)科帶頭人考試模擬試卷及含答案、單選1. 課程改革的的基本理念是：（C） A. B. C.D. 培養(yǎng)環(huán)境意以學(xué)生發(fā)展為本識以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2. 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（C ）A. 說出，表演，展示B.設(shè)計，制作，倉M乍C.感受，參加，養(yǎng)成D.解釋，完 成，背誦,課程理念的演進(jìn)（D ）等三個層面上展3. 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富 和開.A.教材的更新 選擇B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的D.課程制度的變遷'k'k'k4. 新課程提倡的三維教案目標(biāo)是指（D）A. 知識，技能和方法B.情感，態(tài)度和價值觀C.知識，技能和情感D

2、.知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀5. 首倡"教師作為研究者"的學(xué)者是（A ）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6. 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A ）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅7. 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蛞灰皇痉兑灰粎⑴c性練習(xí)一一自主性練習(xí)一 遷移的教案模式為（B ）A.講解接受式 B.示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式8. 在"對話互動"式的教案過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ C ）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9. 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的

3、過程是（ B ）A.計劃階段一問題階段一-一研究階段一-解釋階段一-反思階段B.問題階段一-計劃階段一研究階段一-解釋階段一-反思階段C.問題階段一計劃階段一研究階段一-反思階段一-解釋階段D.計劃階段一問題階段一-一解釋階段一-研究階段一-反思階段10.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是(B)A.地方課程B.校本課D.學(xué)科課程C.國家課程程11. 教案過程的中心環(huán)節(jié)是（ B ）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.:國家的指令的 報考試習(xí)告有七個方面的內(nèi)容（A.學(xué)校需要家庭的支持C.學(xué)校需要專家的支持12. 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)其中排在第二位的是A ）B. 學(xué)

4、校需要社會的支 持D.學(xué)校需要政府的支 持13. 教育的中心和靈魂在（B）A.學(xué)生B. 學(xué)校C.教師D.校長14. 校本教研的主體是（C ）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長15.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C）D.情感目標(biāo)A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo),還有(ABCD),明確了基礎(chǔ)教 育,主要有（ABD）二、多選 ,重建課程經(jīng)管體系1. 新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度外A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教案方式2. 在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討C.表現(xiàn)展示

5、評定D. 成就測評定驗(yàn)3. 建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境B. 協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）A. 個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B. 知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C. 緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響D. 知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的6.新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者7. 新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性B.綜合 性C.選擇性D.平均性8. &qu

6、ot;校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容包括（ABCD ）A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C. 課程實(shí)踐與評價的設(shè)想D.保障措施9. 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD ）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D. 先導(dǎo)性10. 地方對課程經(jīng)管的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實(shí)施計劃C.組織課程的實(shí)施與評D. 加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和經(jīng)管11. 校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12. 當(dāng)今世界，教案研究的發(fā)展

7、趨勢是（BCD ）A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；谻.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸歸13. 教案研究中的行動必須具有以下特征（BCD ）A.可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性14. 現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗(yàn)運(yùn)動時期 B.目標(biāo)分析研究時期 C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期15. 簡述質(zhì)性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程三、判斷(X )1 .中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始.(V )2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是

8、以學(xué)生的發(fā)展為本.(X )3 .課程規(guī)范它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求(V)4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育.(X )5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體，排斥教師的介入和指地位導(dǎo).(X)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程，分科課程，必修課程，國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地6. 位.(V)我國基礎(chǔ)教育實(shí)行三級課程經(jīng)管的基本模7. 式，學(xué)校課程經(jīng)管亦需要建立三級經(jīng)管網(wǎng)絡(luò).(V)8.實(shí)現(xiàn)課程經(jīng)管的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程經(jīng)管的總的趨勢.(X )9.校本教研即師本研究.(V)10.教育測驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活 動四、簡答1. 新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)

9、，它包括：改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教案內(nèi)容，改進(jìn)教案方式， 改革考試和評價制度，重建課程經(jīng)管體系.2. 課改的主要任務(wù)是什么答:(1) 構(gòu)建一個新型課程經(jīng)管體系 .(2) 建立一支新型教師隊(duì)伍.(3) 探索一套新型課堂 教案模式.(4)完善一個新型教育評價體系.(5)建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺 .(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型.3. 新課程改革的核心理念及其基本含義答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展."為了每位學(xué)生的發(fā)展"包含著三層含義:(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本。(2)倡導(dǎo)全人教育。(3)追求學(xué)生個性化發(fā)展.4. 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是

10、什么答案：1)從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的"綜合實(shí)踐活動"課程。(2)新課程還設(shè)置了許多"綜合性學(xué)科",著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯，理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗(yàn)的融合.5. 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實(shí)踐的創(chuàng)造性主體。教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了 .教材設(shè)計要有意

11、識地引導(dǎo)教師能 動地乃至個性化地解讀教材.6. 開展綜合實(shí)踐活動課程的意義.答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力.7. 實(shí)行"三級課程經(jīng)管 "的作用是什么國家，地方，學(xué)校三級課程經(jīng)管各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，擺脫了過去僵化單一的經(jīng)管體制妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求.8. 為什么說教師是重要的課程資源3 / 5首先，教師素質(zhì)的高低，

12、對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響,"近朱者赤，近墨者黑",教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生"言傳身教",學(xué)生通過"耳濡目染"可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好。其次，教師決定著課程資源的選擇 ，開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個"落差",教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個"落差"非常重要.9作為校本研究的主體對教師有什么要求答：校本教研以教師為研究的主體 ，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以

13、研究者的心 態(tài)置身于教案情境中，以研究者的眼光審視，分析和解決教案實(shí)踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性.10. 世界各國課程評價有哪些特點(diǎn).答：一，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化三，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化四，強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化五, 注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五、論述1. 新課程規(guī)范在哪些方面突出體現(xiàn)了 "以學(xué)為本"的設(shè)計思想答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度

14、"過程與方法"," 情感，態(tài)度，價值 觀"突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程規(guī)范的設(shè)計思想是" 目中有人"," 以學(xué)為本"的現(xiàn)代課程理念.第二，在內(nèi)容規(guī)范的設(shè)計上 ， 從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域", 學(xué)習(xí)主題"," 目標(biāo)要素 "的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程規(guī)范中"學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展"是具有 十分重要的地位.,從&quo

15、t;教"更 "學(xué)生發(fā)展",第三，在課程實(shí)施建議方面好地為"學(xué)"服務(wù)，從"教"更好地服務(wù)于 從"教"更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議.為學(xué)生形成主動參與，獨(dú)立思考，自主探究，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教案環(huán)境和教案平臺的支撐.2. 舉例說明，在教案中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系.答案要點(diǎn)：首先，辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系，既要改變過去那種只有"預(yù)設(shè)",完全封閉， 一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象，又要避免不適

16、當(dāng)?shù)?，漫無邊際地"生成",影響課堂教案質(zhì) 量，減損國家要求及教育"引導(dǎo)"," 塑造"的責(zé)任.其次，教師在備課及進(jìn)行教案設(shè)計時，要"詳略得當(dāng)".所謂"詳"一是在教案目標(biāo)和內(nèi) 容的設(shè)計上，盡可能地將" 三維目標(biāo)"和有關(guān)內(nèi)容加以整合而不能僅有"知識點(diǎn)"。二是盡量考慮周到，.所謂"略"是指教案不要太詳盡，寧可"粗一點(diǎn),最終在教案中完成，在教案后完善，決不能像過去那預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策 給現(xiàn)實(shí)的，活生生的教案留下一定的時

17、空 樣把教案的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教案成了完全預(yù)定的，僵死的"走教案","演教案劇".再次，在課堂中，教師要"與時俱進(jìn)"," 與境俱進(jìn)",及時抓住并靈活處理具有"生成價值"的問題，回答，細(xì)節(jié)，情境等，讓教案充滿靈動，智慧與活力。但是，這種"生成"必須 與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容）,或是拓展，或4 / 5是深化，這樣才能既保證課堂教案的"開放"與&

18、quot;靈活",促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化 ，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求.（舉例略）3. 談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn) （P67 74）答案要點(diǎn)：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。（4）靈活運(yùn)用多種教案方法。（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。 （6）讓學(xué)生參與課堂經(jīng)管4. 試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：（一）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生，教師，學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值.（二） 與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施.（三） 體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢.關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人 性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用（四）評價內(nèi)容綜合化尤其是創(chuàng)新，探究，合作與實(shí)踐等能 力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。 間的差異性和發(fā)展,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價規(guī)范分層化，關(guān)注被評價者之的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性,將量化評價方