制作電子書(shū)活動(dòng)在國(guó)小六年級(jí)學(xué)生觀察寫(xiě)作能力與學(xué)習(xí)態(tài)度之行動(dòng)

1、製作電子書(shū)活動(dòng)在國(guó)小六年級(jí)學(xué)生觀察寫(xiě)作能力與學(xué)習(xí)態(tài)度之行動(dòng)研究臺(tái)中市西屯國(guó)小 張瓊兒 鄭秋錐 吳信德 陳奇磊 撰中 華 民 國(guó) 九 十 二 年 四 月摘 要知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，結(jié)合網(wǎng)路社群的合作學(xué)習(xí)模式，是善用網(wǎng)路協(xié)助學(xué)習(xí)者的策略，教師結(jié)合資訊融入教學(xué)與主題探索活動(dòng)，提出一種較深化的學(xué)習(xí)歷程，使學(xué)生具有解決問(wèn)題的合作經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)產(chǎn)出。本研究觀察學(xué)生在以設(shè)計(jì)電子書(shū)的主題探究活動(dòng)中，所呈現(xiàn)的同儕互動(dòng)關(guān)係，及其在語(yǔ)文表達(dá)態(tài)度與能力的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)製作電子書(shū)活動(dòng)有高度興趣，各組亦能呈現(xiàn)完整作品。學(xué)生在互動(dòng)合作過(guò)程中，不僅學(xué)到如何評(píng)鑑自己與他人作品，亦能探索如何呈現(xiàn)完整的電子

2、書(shū)作品。研究者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在互評(píng)的過(guò)程中出現(xiàn)情感導(dǎo)向的評(píng)鑑結(jié)果，學(xué)生未能真實(shí)評(píng)鑑同儕作品。本研究結(jié)果雖僅限於該情境，仍值得對(duì)此活動(dòng)有興趣的研究者參考。關(guān)鍵字：電子書(shū)、主題探究、自然觀察、資訊融入、合作學(xué)習(xí)、全語(yǔ)文壹、緒論一、研究動(dòng)機(jī)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)調(diào)個(gè)人有效建構(gòu)知識(shí)與分享知識(shí)，對(duì)國(guó)小高年級(jí)學(xué)生而言，如何運(yùn)用資訊科技統(tǒng)整知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，並加以有系統(tǒng)的表達(dá)呈現(xiàn)，已是一種基本的語(yǔ)文能力，影響各領(lǐng)域的學(xué)習(xí),其中觀察寫(xiě)作可以成為培養(yǎng)此能力的起點(diǎn)。本校國(guó)小六年一班學(xué)生雖已是小學(xué)階段最後一年，語(yǔ)文能力經(jīng)過(guò)多年的訓(xùn)練，然而對(duì)於觀察寫(xiě)作發(fā)表的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與組織表達(dá)能力卻不甚理想，原因甚多，其中應(yīng)與過(guò)去作文訓(xùn)練時(shí)未能有機(jī)會(huì)

3、提供學(xué)生系統(tǒng)方法，深度發(fā)展同一觀察主題的資料收集與寫(xiě)作發(fā)表活動(dòng)，學(xué)生觀察寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)多停留在自然學(xué)科繳交作業(yè)的要求，著重科學(xué)事實(shí)的一致性，較無(wú)法顧及語(yǔ)言接收、統(tǒng)整與表達(dá)的檢核與訓(xùn)練，形成語(yǔ)文領(lǐng)域缺乏訓(xùn)練深度觀察寫(xiě)作的現(xiàn)象，對(duì)兒童未來(lái)在面對(duì)知識(shí)社會(huì)中的相關(guān)能力要求，構(gòu)成威脅。另一方面，學(xué)童自四年級(jí)起已接觸電腦課程訓(xùn)練，具有上網(wǎng)收集資料與文書(shū)處理能力，因此若能透過(guò)觀摩電子書(shū)的製作，並嘗試運(yùn)用網(wǎng)路資源，以小組合作學(xué)習(xí)製作自選主題的電子書(shū)，不但有可能達(dá)成改善觀察寫(xiě)作能力與態(tài)度的目的，亦能結(jié)合已具備的資訊素養(yǎng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)如何建構(gòu)與分享知識(shí)。二、研究對(duì)象西屯國(guó)小位於臺(tái)中市西屯區(qū),雖然位於屯區(qū),但因鄰近逢甲商圈

4、,逢甲大學(xué),僑光商專(zhuān)等學(xué)校,以及漢翔等研發(fā)單位,家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心度夠,學(xué)校重視資訊教育從90年度開(kāi)始從中年級(jí)實(shí)施資訊課程,每週安排一節(jié)電腦課,小朋友喜歡上電腦課,不喜歡放假或因其他活動(dòng)暫停,小朋友的學(xué)習(xí)成就不錯(cuò),文書(shū)處理與上網(wǎng)收發(fā)電子郵件與搜尋資料能力是必備基礎(chǔ),六年級(jí)的課程已可學(xué)會(huì)動(dòng)畫(huà)與dreamweaver網(wǎng)頁(yè)製作,因此嘗試將資訊能力與語(yǔ)文教學(xué)整合,讓孩子創(chuàng)作一本自己的電子書(shū)。透過(guò)資訊融入語(yǔ)文領(lǐng)域的主題探索課程設(shè)計(jì)，經(jīng)由創(chuàng)作電子書(shū)的小組合作學(xué)習(xí)主題探究活動(dòng)，試圖改善六年級(jí)學(xué)生對(duì)觀察寫(xiě)作發(fā)表的學(xué)習(xí)態(tài)度與組織表達(dá)能力。本校九十一學(xué)年度六年一班學(xué)生，學(xué)生分析：1.學(xué)生已有寫(xiě)作說(shuō)明短文的基礎(chǔ)。2.

5、學(xué)生已熟悉觀察自然的相關(guān)議題。3.學(xué)生已能上網(wǎng)搜尋資料，會(huì)使用文書(shū)和繪圖較體製作圖文並茂的文件。4.全班只有兩位學(xué)生家中沒(méi)有電腦上網(wǎng)。5.學(xué)生已能充分使用LOXA教育社群網(wǎng)站，能進(jìn)行同步與非同步遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)與分享檔案。6. 九十一學(xué)年度上學(xué)期結(jié)束時(shí)將學(xué)會(huì)網(wǎng)頁(yè)製作。 三、研究目的1協(xié)助學(xué)生以資訊科技進(jìn)行自然觀察寫(xiě)作之探究活動(dòng)，增進(jìn)資訊收集、篩選、整理並建構(gòu) 與分享知識(shí)的能力。2 協(xié)助學(xué)生以資訊科技管理寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃，增進(jìn)自我監(jiān)控工作進(jìn)度的能力。3透過(guò)自我評(píng)鑑與分析，協(xié)助學(xué)生增進(jìn)以資訊科技自我評(píng)鑑作品架構(gòu)與內(nèi)容的能力。4 協(xié)助學(xué)生透過(guò)此活動(dòng)，提昇對(duì)觀察寫(xiě)作的興趣。貳、文獻(xiàn)探討一、知識(shí)社會(huì)中有效的知識(shí)獲取

6、歷程教育是協(xié)助學(xué)生擁有更高層次的思考能力，將資訊轉(zhuǎn)化為知識(shí)甚至智慧的統(tǒng)整歷程，因此身為現(xiàn)代教育工作者，就必須了解在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，知識(shí)的來(lái)源究竟為何，才能進(jìn)一步思考如何協(xié)助學(xué)生採(cǎi)取有效的知識(shí)學(xué)習(xí)途徑。就知識(shí)的來(lái)源與習(xí)得過(guò)程，約有下列兩種面向（一） 社會(huì)建構(gòu)論：個(gè)體知識(shí)的形成，是由與社會(huì)群體互動(dòng)中所建構(gòu)出來(lái)的(朱則剛，1994；顏瓊芬，1999)。在這特定的學(xué)習(xí)環(huán)境底下與他人進(jìn)行磋商及互動(dòng)，以達(dá)到共識(shí)，進(jìn)而形成讓這個(gè)社群所接受的客觀知識(shí)(張靜嚳，1995；Prawat & Floden, 1994)。尤其在網(wǎng)路的學(xué)習(xí)社群中，使用者來(lái)自各地，帶著不同的文化、知識(shí)、語(yǔ)言與意識(shí)型態(tài)進(jìn)入這個(gè)學(xué)習(xí)情境，其

7、互動(dòng)的情形亦相對(duì)的複雜且多元（張煇志，民90）。（二） 分散性知識(shí)：知識(shí)是分散在社群內(nèi)各個(gè)角落及物件上的，是以各種不同的型態(tài)分布在學(xué)習(xí)社群的情境及脈絡(luò)當(dāng)中的(Goodyear, 1995)。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)路情境中，不但與他人互動(dòng)，亦與電腦介面互動(dòng)。網(wǎng)路的社群，每個(gè)人都可能成為你學(xué)習(xí)的對(duì)象。在知識(shí)分散性的觀點(diǎn)底下，沒(méi)有人是永遠(yuǎn)的專(zhuān)家，可能會(huì)隨著主題、情境、文化的不同，使得專(zhuān)家與生手的角色互換（張煇志，民90）。由此可知，知識(shí)社會(huì)中個(gè)體獲取知識(shí)的方法不再是單打獨(dú)鬥就能成功，必須面對(duì)以學(xué)習(xí)社群為主軸的學(xué)習(xí)型態(tài)，並尊重知識(shí)專(zhuān)業(yè)性與分散性的現(xiàn)實(shí)，探討有效學(xué)習(xí)模式。二、培養(yǎng)以問(wèn)題解決為中心的網(wǎng)路合作學(xué)習(xí)網(wǎng)路學(xué)

8、習(xí)社群可謂一種符合上述學(xué)者論點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)型組織，因?yàn)榫W(wǎng)路創(chuàng)造了傳統(tǒng)教室無(wú)法營(yíng)造的三種環(huán)境：開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、整合的學(xué)習(xí)環(huán)境與對(duì)等互惠的學(xué)習(xí)環(huán)境（洪明洲，民87），較傳統(tǒng)教學(xué)具有非同步、多方向、個(gè)別化、自動(dòng)記錄的優(yōu)勢(shì)（田耐青，民洪明州，民87），更能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。問(wèn)題解決是透過(guò)理性思考與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得解決問(wèn)題能力的一種處理模式，並且是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，問(wèn)題內(nèi)容是學(xué)生會(huì)親身經(jīng)驗(yàn)，偏重小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生必須擔(dān)起學(xué)習(xí)者的主要角色，教師只是指導(dǎo)後設(shè)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練（Gallagher, 1997；王千律，民88）。因此運(yùn)用上述網(wǎng)路合作學(xué)習(xí)的模式，教師可進(jìn)行以問(wèn)題解決導(dǎo)向?yàn)橹行牡闹黝}探究課程，讓學(xué)生

9、對(duì)特定主題，透過(guò)深入探究與分享互動(dòng)的學(xué)習(xí)歷程，獲取個(gè)人化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)小六年級(jí)學(xué)生已能獨(dú)力運(yùn)用網(wǎng)路資源，但使用電腦與網(wǎng)路的用途多以學(xué)習(xí)電腦技能與娛樂(lè)、交友用途為主，最多是應(yīng)付查資料作業(yè)的需要，較少能透過(guò)網(wǎng)路合作學(xué)習(xí)的途徑共同探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，以建構(gòu)真實(shí)、有用的知識(shí)。教師若能將學(xué)生組織學(xué)生成為網(wǎng)路學(xué)習(xí)社群，針對(duì)單一主題進(jìn)行合作探究，應(yīng)可帶給學(xué)生相當(dāng)實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。研究者所關(guān)心的語(yǔ)文表達(dá)能力與態(tài)度，在此設(shè)定下應(yīng)可成為一個(gè)待探究的主題，若透過(guò)分組在網(wǎng)路出版電子書(shū)的活動(dòng)，學(xué)生可以針對(duì)此目標(biāo)作深切探究。研究者發(fā)現(xiàn) LOXA（）網(wǎng)站提供教育學(xué)習(xí)社群的服務(wù)，可以成為一種網(wǎng)路合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。在此網(wǎng)路平臺(tái)上面讓

10、學(xué)生修改與發(fā)表多媒體電子書(shū)，並探究完整規(guī)劃與執(zhí)行的過(guò)程，對(duì)觀察寫(xiě)作能力與態(tài)度的改變應(yīng)有助益。研究者與教學(xué)者共同設(shè)計(jì)的活動(dòng)教案含蓋二個(gè)主題探究的層次：（一）事實(shí)面的收集（討論電子書(shū)製作的流程）；（二）探索性研究子題的擬定、探究與結(jié)果：如何呈現(xiàn)一本受歡迎的電子書(shū)。預(yù)計(jì)讓學(xué)生透過(guò)網(wǎng)路學(xué)習(xí)社群的模式，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，解決如何呈現(xiàn)電子書(shū)的共同問(wèn)題。參、研究實(shí)施研究工具、方法與步驟（一）問(wèn)題的界定針對(duì)如何以資訊科技改善六年級(jí)學(xué)生觀察寫(xiě)作及發(fā)表能力?，尋求研究團(tuán)隊(duì)的共識(shí)，初步提出利用電子書(shū)活動(dòng)案進(jìn)行研究介入與觀察，並討論可能引進(jìn)的資源與研究分工。（二）文獻(xiàn)探討與收集，擬定研究工具與方法（三）研究工具與資料的蒐

11、集 依據(jù)行動(dòng)研究法的精神，以即時(shí)線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查、錄影、觀察、晤談等方式進(jìn)行資料的蒐集，並反思記錄等回顧，共同發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的所在，循環(huán)解決問(wèn)題，提出解決策略。1以LOXA網(wǎng) （）網(wǎng)路社群之線(xiàn)上評(píng)量工具設(shè)計(jì)自編線(xiàn)上評(píng)鑑表（書(shū)本寫(xiě)作架構(gòu)、內(nèi)容與表面效度評(píng)鑑表，並請(qǐng)專(zhuān)家審閱），定期了解學(xué)生對(duì)製作電子書(shū)的相關(guān)能力是否有改善及遭遇的困難。2以LOXA網(wǎng) （）網(wǎng)路社群之線(xiàn)上評(píng)量工具設(shè)計(jì)自編線(xiàn)上評(píng)鑑表（觀察寫(xiě)作主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度量表，並請(qǐng)專(zhuān)家審閱），在活動(dòng)介入之前後進(jìn)行前測(cè)與後測(cè)，了解學(xué)生對(duì)觀察寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣。3.以LOXA網(wǎng) （）網(wǎng)路社群之線(xiàn)上分享功能，收集學(xué)生每一階段的檔案作品，進(jìn)行檔案評(píng)量活動(dòng)。4.質(zhì)性晤談分析

12、：根據(jù)線(xiàn)上晤談?dòng)涗?，進(jìn)行線(xiàn)上晤談，了解學(xué)生進(jìn)行的狀況及所需要的幫助。（四）提出改進(jìn)方案，循環(huán)解決問(wèn)題 根據(jù)上述資料，與團(tuán)隊(duì)討論後，提出課程改善方案，再循環(huán)至上述步驟。（五）於研究結(jié)束時(shí)提出總結(jié)研究報(bào)告。肆、研究成效一、 參與者的省思1. 教學(xué)者的省思I. 教師資訊素養(yǎng)老師不該忽視資訊融入教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響力,學(xué)生對(duì)電腦課的熱愛(ài),對(duì)自然課可以在電腦教室或網(wǎng)路合作學(xué)習(xí)教室表現(xiàn)的興趣,對(duì)使用電腦與網(wǎng)路作為學(xué)習(xí)工具的熟練應(yīng)用種種現(xiàn)象都暗示著老師若自限於本身的資訊素養(yǎng)以不變應(yīng)萬(wàn)變,那麼老師和學(xué)生之間的代溝會(huì)因數(shù)位落差而加深,相反 若老師本身能強(qiáng)化教師資訊基本素養(yǎng)並且用於平日班級(jí)經(jīng)營(yíng)與教學(xué)活動(dòng)之中,不僅可縮

13、短與學(xué)生因年齡差距所產(chǎn)生的距離,更可以因班級(jí)網(wǎng)站互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)而和學(xué)生有更密切的互動(dòng)。另一個(gè)觀點(diǎn)是，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的連結(jié)者，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，這個(gè)角色必須回應(yīng)一種專(zhuān)業(yè)期待，意即提供動(dòng)態(tài)的資源連結(jié)服務(wù)。教師即使已具備某種程度的資訊素養(yǎng)，還是必須不斷省思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義為何，才能善用這把劍。例如，本教案除了以學(xué)生自發(fā)性的探究活動(dòng)為主外，教師也必須準(zhǔn)備好適時(shí)的介入，提供若干指引與對(duì)話(huà)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，這時(shí)資訊素養(yǎng)就不再只是呈現(xiàn)在媒體製作以輔助教學(xué)的角色，而是表現(xiàn)在與課程、教學(xué)的緊密結(jié)合中，教師不斷運(yùn)用已有的資訊能力，進(jìn)行教學(xué)主題的預(yù)備探究，成為學(xué)生的開(kāi)路者與支援者。當(dāng)學(xué)生嘗試使

14、用數(shù)位科技學(xué)習(xí)語(yǔ)文表達(dá)與統(tǒng)整活動(dòng)時(shí)，教師也必須預(yù)想、模擬學(xué)生可能面臨的困境，以他們的現(xiàn)有能力條件與學(xué)習(xí)群生態(tài)結(jié)構(gòu)，結(jié)合可行的解決模式，資訊素養(yǎng)所用來(lái)解決問(wèn)題的範(fàn)疇，也隨學(xué)生需求動(dòng)態(tài)的調(diào)整。這種調(diào)整與預(yù)備的態(tài)度需求，在實(shí)際進(jìn)行本教學(xué)時(shí)就不斷突顯出來(lái)，教師不再只需關(guān)注解決問(wèn)題的單一方向，如何解釋問(wèn)題情境，與學(xué)生共同以個(gè)自的資訊素養(yǎng)加以面對(duì)，共尋出路，資訊素養(yǎng)對(duì)師生而言，不再是外在呈現(xiàn)的手段，而是內(nèi)化的行動(dòng)能力。利用網(wǎng)路合作學(xué)習(xí)發(fā)表的活動(dòng)中，如何避免鬆散與停滯，鼓勵(lì)學(xué)生有優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出，並落實(shí)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的加深加廣，本教案原先的設(shè)計(jì)即在挑戰(zhàn)，教師能否尋找到合適的數(shù)位學(xué)習(xí)平臺(tái)，加以系統(tǒng)化評(píng)估，提供學(xué)生從

15、事此探究活動(dòng)，教師不能迴避，必須面對(duì)，資訊素養(yǎng)本身或許不能侷限在片斷的教學(xué)媒體呈現(xiàn)中，必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生切實(shí)關(guān)連，此時(shí)所期待的資訊素養(yǎng)，應(yīng)是指運(yùn)用資訊解決問(wèn)題的基本能力，教師以此觀點(diǎn)進(jìn)行資訊融入教學(xué)，可激發(fā)其他教師勇於嘗試，避免花費(fèi)過(guò)多時(shí)間學(xué)習(xí)如何以炫麗的媒體製作包裝教學(xué)過(guò)程，而是如何以基本資訊素養(yǎng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，獲得一般與特化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。II. 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)平臺(tái)資訊融入結(jié)合主題探究教學(xué)課程本身即是一項(xiàng)師生皆要投入相當(dāng)時(shí)間力氣，去規(guī)劃與執(zhí)行的高成本學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其本活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要為建構(gòu)導(dǎo)向，讓學(xué)生經(jīng)討論與澄清後，自己選擇自我監(jiān)控的方式與指標(biāo)，高度自我管理的過(guò)程，及自我評(píng)鑑的反思

16、運(yùn)動(dòng)，挑戰(zhàn)巨大，在現(xiàn)實(shí)課程架構(gòu)下，仍需更多的時(shí)間進(jìn)行細(xì)部化調(diào)整與深究，才能發(fā)揮主題探究的價(jià)值。教學(xué)者發(fā)現(xiàn)，原有的課程設(shè)計(jì)採(cǎi)用大六教學(xué)法策略（The Big Six），對(duì)國(guó)小學(xué)生是否過(guò)於繁複？課程所需時(shí)間是否因此更無(wú)法預(yù)估？都是日後值得再進(jìn)行驗(yàn)證與探究的重要議題。關(guān)於教學(xué)的部分,原本學(xué)生小組之間的活動(dòng)或者與老師的互動(dòng)主要透過(guò)電子郵件傳輸。但loxa網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)卻適時(shí)推出“我的日記”的功能,類(lèi)似一本可供人閱覽的剪貼簿,小組的蒐集素材與心得都可貼上,省下e-mail傳輸?shù)臅r(shí)間,甚至因小朋友剛開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí),老師的參與與指導(dǎo)必須透過(guò)回信告知,然後再等學(xué)生回回信 作品與問(wèn)題,指導(dǎo)建議顯得凌亂,有時(shí)候還得回頭

17、尋找某一封信的內(nèi)容,老師得隨時(shí)做整理的功夫,但電子郵件似雪片飛來(lái),幸好小組共同的剪貼簿自動(dòng)替老師做好日期與順序分類(lèi),批改的文字自動(dòng)加註在旁, 小朋友整組都可看到,省下傳播時(shí)間,每一個(gè)成員都可看清楚最新版本與回饋。如此一來(lái)小朋友也更能利用許多零碎的時(shí)間不需等待即可進(jìn)入最新?tīng)顩r, 否則分組共同創(chuàng)作所引起的糾紛與爭(zhēng)執(zhí),以及進(jìn)度的掌控就會(huì)有更大的困難度，這是當(dāng)初設(shè)計(jì)教案時(shí)所思考不周的一點(diǎn)，以為電子郵件寄收都很方便，然而電子書(shū)創(chuàng)作的歷程原本就要修修改改,一往一返之間可能弄糊塗,而以線(xiàn)上剪貼簿出現(xiàn)的我的日記,可清楚自動(dòng)紀(jì)錄每一次的修改,因此資訊科技若不符需求，並非是工具的錯(cuò),或者就要放棄,教學(xué)者倒是可以再

18、找找看有沒(méi)有更適合的軟硬體產(chǎn)品,有些資源學(xué)術(shù)單位早已開(kāi)發(fā)，有些則不妨結(jié)合資訊教師或?qū)W校網(wǎng)管老師尋求改進(jìn)校內(nèi)現(xiàn)有網(wǎng)站功能，讓它更人性更符合老師教學(xué)上的需要。網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)本身的穩(wěn)定性是需要時(shí)間的考驗(yàn)和使用者回饋才能達(dá)成，然而教學(xué)過(guò)程中不見(jiàn)得正好能使用到完全穩(wěn)定的網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)路本身（學(xué)校與學(xué)生家庭中）也是極為重要的變因，因此教學(xué)者必須提供備援方案，才不致影響學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，該網(wǎng)站服務(wù)中斷時(shí)，牽涉到資料備份（挽救）與活動(dòng)如何繼續(xù)進(jìn)行的雙重議題，事前單以一人之力，較難設(shè)想完整的備援方案，若能結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)人員，共同規(guī)劃，較能預(yù)想顧及現(xiàn)實(shí)層面的解決模式。本教案在執(zhí)行前，已考量此類(lèi)問(wèn)題，並與專(zhuān)業(yè)人士共同研

19、究可行性，例如改用電子郵件傳送，鼓勵(lì)學(xué)生將資料存在多個(gè)網(wǎng)路硬碟空間以便資料備份保全，雖未真正碰上LOXA網(wǎng)路服務(wù)中斷問(wèn)題，但也養(yǎng)成學(xué)生備份數(shù)位資料的良好習(xí)慣。進(jìn)行本活動(dòng)時(shí)亦要顧及學(xué)生學(xué)習(xí)條件的公平性，多數(shù)學(xué)生可以在家中非同步的進(jìn)行網(wǎng)路學(xué)習(xí)討論的工作，少數(shù)學(xué)生家中沒(méi)有電腦上網(wǎng)，因此安排他們?cè)趯W(xué)校找時(shí)間利用現(xiàn)有設(shè)備完成工作，然而有時(shí)受限時(shí)間亦不能盡如人意完成預(yù)定工作，這些學(xué)生心理恐有挫折與焦慮，深怕無(wú)法為同一組同學(xué)貢獻(xiàn)心力而遭遇排擠，此時(shí)曾找小組長(zhǎng)溝通調(diào)整該組組員分工內(nèi)容，針對(duì)該學(xué)生無(wú)足夠時(shí)間使用網(wǎng)路的情況，指派其他工作，如此可讓同組成員體會(huì)，不要把工作內(nèi)容與價(jià)值限制、投靠在網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)上，在電子

20、書(shū)的製作與發(fā)展過(guò)程中，許多議題應(yīng)被同等重視，網(wǎng)路只是電子書(shū)內(nèi)容來(lái)源的一部分，電腦是成果產(chǎn)出的部分工具，其他思考性的工作和解決問(wèn)題的策略，是需要人際互動(dòng)來(lái)共同成長(zhǎng)與獲得的。例如小組自我評(píng)鑑時(shí)，可以在線(xiàn)上進(jìn)行，也可以列印給該同學(xué)，在家利用電話(huà)進(jìn)行溝通（如果在校時(shí)間無(wú)法完成時(shí)），利用各種管道全方位合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是有助於團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度與價(jià)值的澄清。例如，某組組長(zhǎng)反應(yīng)，組內(nèi)有一半的人家中無(wú)法電腦上網(wǎng)，最後乾脆打算獨(dú)自完成，教師即時(shí)與他討論，提出改善策略，該組即能避免共同討論的中斷。教師並利用時(shí)間將這個(gè)例子與各組分享，討論、反思製作電子書(shū)活動(dòng)的多元價(jià)值。LOXA我的日記功能的開(kāi)放，適時(shí)提供更有效率的整理工具

21、，除了讓學(xué)生了解如何操作外，和學(xué)生共同討論與舊有的服務(wù)差別，可以引發(fā)他們了解新功能的優(yōu)勢(shì)與限制，善用新功能，建構(gòu)有效評(píng)估與運(yùn)用資訊工具的態(tài)度與能力。許多學(xué)生說(shuō)出，日記功能使他們很快將圖文並茂的電子書(shū)分享出來(lái)，對(duì)小組內(nèi)或小組間的討論與觀摩學(xué)習(xí)省下不少力氣，多數(shù)學(xué)生已能說(shuō)出與電子郵件傳送分享的差異，足見(jiàn)教師利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，能讓學(xué)生確實(shí)分辨各種資訊處理工具的不同應(yīng)用價(jià)值。 III. 學(xué)生的表現(xiàn)與分組合作學(xué)習(xí)從上學(xué)期至本學(xué)期,實(shí)際花在製作電子書(shū)的時(shí)間非常多,為了不影響其他科目學(xué)習(xí),一度很擔(dān)心小朋友的電子書(shū)無(wú)法如期完成,但現(xiàn)在十組的電子檔只剩下最後的美編與再修正,還有進(jìn)步的空間,但也完成

22、了小朋友的第一本電子書(shū)。整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程是小朋友蒐集資料的速度超快,但要小朋友整理資料成為有用的資訊也是可透過(guò)教師要求而達(dá)成,但要小朋友用自己的話(huà)去表達(dá)卻是因電腦複製文字的便利與容易性,老師必須時(shí)時(shí)做好把關(guān)的工作,並且加重小組長(zhǎng)的任務(wù)協(xié)助資料篩選。IV. 教學(xué)者的困境小朋友在寫(xiě)電子書(shū)時(shí),即使有人偷懶,但完成的量依然可觀, 分成10組,老師要改的內(nèi)容非常多,孩子習(xí)慣傳統(tǒng)由老師更正的習(xí)慣,許多錯(cuò)字將錯(cuò)就錯(cuò),老師改得眼花撩亂。如果要以孩子的興趣為中心,讓她們?nèi)?xiě)一本自己感興趣的電子書(shū)，書(shū)的主題由小組小朋友討論決定，原本是國(guó)語(yǔ)課本愛(ài)灑向大地的單元活動(dòng)延伸,因此主題限制在大自然的範(fàn)圍內(nèi)，可喜的是小朋友

23、想到的題目與子題類(lèi)別有趣而且海闊天空,孩子的創(chuàng)造力與想像力往往超出老師的預(yù)設(shè)，可怕的是孩子從網(wǎng)路上複製資料的速度與態(tài)度，在指導(dǎo)孩子篩選的過(guò)程中,老師必須花許多時(shí)間判斷與提醒。一本電子書(shū)的製作,老師要從電腦工具的操作指導(dǎo)起、還要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)一本書(shū)的基本編排、為了視覺(jué)上的美觀，全班一起討論怎樣看起來(lái)比較舒服這些過(guò)程都極為耗時(shí)間，至於內(nèi)容，原本教案設(shè)計(jì)的自我監(jiān)控功能,小朋友仍無(wú)法在電子書(shū)的創(chuàng)作過(guò)程兩個(gè)月中確實(shí)發(fā)揮檢核功效，也許在下一次的報(bào)告時(shí)，小朋友可以本次的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),有更好的表現(xiàn)。V. 學(xué)習(xí)評(píng)量本教學(xué)活動(dòng)的評(píng)量主要採(cǎi)用小組自評(píng)與同儕互評(píng)，原始設(shè)計(jì)理念是由教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，建構(gòu)自己的評(píng)鑑項(xiàng)目

24、（以學(xué)生觀點(diǎn)），以作為評(píng)鑑依據(jù)。學(xué)生針對(duì)如何收集資料、篩選資訊、使用資訊與摘要資訊等議題進(jìn)行逐項(xiàng)充分討論，並建構(gòu)出一套針對(duì)工作進(jìn)度監(jiān)控、收集篩選資料過(guò)程與最後成品品質(zhì)評(píng)鑑指標(biāo)。然而根據(jù)實(shí)際訪查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太願(yuàn)意使用制式表格來(lái)進(jìn)行逐項(xiàng)檢閱，該現(xiàn)象包含對(duì)本組與他組的作品。例如，在各組發(fā)表作品活動(dòng)時(shí)，幾乎是以直覺(jué)，即席式發(fā)表對(duì)他組的改善建議，並未看見(jiàn)依循之前所共同討論出的向度，客觀的且有層次的提出較完整的批判點(diǎn)，並未能運(yùn)用系統(tǒng)化的問(wèn)題組織策略，對(duì)他組作品的評(píng)價(jià)易流於表相化。例如，只針對(duì)美工設(shè)計(jì)上的優(yōu)缺點(diǎn)予以評(píng)鑑，對(duì)內(nèi)容組織安排的合適性並未探究，這種情況，充斥在自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)中，是格外需要日後繼續(xù)加強(qiáng)

25、引導(dǎo)的。另一個(gè)值得注意的問(wèn)題是，情感因素嚴(yán)重影響同儕互評(píng)結(jié)果，例如某組組員超人氣，但作品品質(zhì)略為粗糙，內(nèi)容平凡無(wú)奇，上臺(tái)報(bào)告時(shí)的呈現(xiàn)亦非常貧乏，卻被同儕選為最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，顯見(jiàn)並未忠於評(píng)鑑者應(yīng)有的責(zé)任，反而受情感左右，失去同儕評(píng)鑑的價(jià)值。當(dāng)反問(wèn)其當(dāng)選創(chuàng)意獎(jiǎng)理由時(shí)，竟然說(shuō)：因?yàn)楣饭罚ㄔ摻M主題）很可愛(ài)??！，看在教師眼中，幾乎為之氣結(jié)！在面對(duì)此類(lèi)價(jià)值議題時(shí)，可能要花更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生尊重遊戲規(guī)則的基本評(píng)鑑素養(yǎng)，也提醒教師，進(jìn)行同儕互評(píng)的評(píng)鑑活動(dòng)時(shí)，更多的價(jià)值澄清，實(shí)應(yīng)格外留意。以免評(píng)鑑結(jié)果失焦，呈現(xiàn)非評(píng)鑑內(nèi)容所關(guān)注的面向。由於評(píng)鑑活動(dòng)的表相化與情感導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生容易將評(píng)鑑活動(dòng)邊緣化的可能，即使教

26、師再三提示學(xué)生注意觀眾的評(píng)語(yǔ)，甚至作成記錄，學(xué)生據(jù)以反思並改善原作品的意願(yuàn)不太容易掌握?；蛟S在過(guò)程中較缺乏答辯互動(dòng)，學(xué)生很難清楚說(shuō)明決定某個(gè)選擇的理由，沒(méi)有遊說(shuō)、論辯的過(guò)程?；蛟S反應(yīng)多數(shù)學(xué)生在此方面的參與經(jīng)驗(yàn)不夠，可能在未來(lái)多安排具有質(zhì)詢(xún)與答辯型態(tài)的發(fā)表會(huì)，可以激發(fā)各組學(xué)生深入了解、選擇呈現(xiàn)的內(nèi)容與自我擁護(hù)（Self-Advocacy）的策略，並在當(dāng)中真實(shí)產(chǎn)生鑑賞語(yǔ)文作品的能力。i. 教學(xué)者的特質(zhì)什麼樣的老師適合從事資訊融入教學(xué)的先鋒呢?一般人的刻版印象中一定是電腦能力很好,很會(huì)製作媒體的老師,而且這樣的老師往往和年輕老師畫(huà)上等號(hào),然而事實(shí)證明,年齡不是問(wèn)題,電腦能力很好也未必代表老師願(yuàn)意將個(gè)

27、人的時(shí)間精力投入在設(shè)計(jì)教案,發(fā)展教材,經(jīng)營(yíng)班級(jí),而是老師本身的人格特質(zhì),是否充滿(mǎn)好奇心 ,是否能額外給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)並樂(lè)在其中,這是關(guān)鍵。資訊素養(yǎng)不等同電腦能力,一個(gè)落實(shí)終身學(xué)習(xí)觀念的老師懂得如何尋找解決教學(xué)問(wèn)題的方法,不斷的學(xué)習(xí),不斷的應(yīng)用在學(xué)生身上,不斷面對(duì)新的挑戰(zhàn)，本研究班級(jí)的班導(dǎo)師就是這樣的人,擁有一顆年輕的心,從開(kāi)始問(wèn)別人以及參加研習(xí)開(kāi)始資訊工具的學(xué)習(xí),到現(xiàn)在自己可以透過(guò)網(wǎng)路的教學(xué)網(wǎng)站自己學(xué)軟體,反而可以教學(xué)校其他同事,其中很多老師還都不到30歲呢。ii. 電腦與網(wǎng)路對(duì)教學(xué)的影響在訪談中,小朋友表示,他們喜歡以打字呈現(xiàn)作品而不喜歡書(shū)寫(xiě)，他們透過(guò)網(wǎng)路聊天室以及電子郵件,打字速度早

28、已不是問(wèn)題,打字的修改便利性不因塗改影響外觀，從傳統(tǒng)的毛筆過(guò)度到原子筆,現(xiàn)代的孩子有了不同的工具，如何不讓小朋友因複製容易而大量複製別人的文字，可是要老師謹(jǐn)慎把關(guān),但也不必因噎廢食, 畢竟事情如果看消極面,用手寫(xiě)依然有人可以用抄襲的啊，只是現(xiàn)代的老師除了要積極的引導(dǎo)孩子擅用現(xiàn)代工具外並應(yīng)教導(dǎo)孩子正確智慧財(cái)產(chǎn)權(quán)的觀念。以前知識(shí)的來(lái)源是有限制的,老師,教科書(shū),圖書(shū)館，而到了網(wǎng)路時(shí)代,知識(shí)的來(lái)源已突破了時(shí)空的限制，老師的角色不再是教學(xué)權(quán)威，老師的所謂教,就是為了達(dá)到不教，而讓學(xué)習(xí)者可以自己主動(dòng)去探索建構(gòu)自己的知識(shí)。為了達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師要付出的心力比單純傳授答案還要多。老師的責(zé)任比以前

29、還艱難,因?yàn)榫W(wǎng)路文化的蔓延,小朋友習(xí)慣上網(wǎng)後真正去找有用知識(shí)的時(shí)間其實(shí)不多,遊戲聊天轉(zhuǎn)寄信件佔(zhàn)了大多數(shù),他們不斷的與人對(duì)談,網(wǎng)路成為人際溝通的一種方式，成了社交活動(dòng)遠(yuǎn)勝學(xué)習(xí)活動(dòng),如何引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)路而不至沉迷,是老師要時(shí)時(shí)深思的。iii. 小朋友的表現(xiàn)製作電子書(shū)的活動(dòng)對(duì)增進(jìn)學(xué)生以資訊工具，自我管理工作進(jìn)度，完成任務(wù)方面視不同小朋友而定,有人進(jìn)度準(zhǔn)時(shí),有的小朋友在同儕壓力下依然賴(lài)皮,最後由組長(zhǎng)很辛苦的完成,對(duì)某些組別來(lái)說(shuō),合作是快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式,但小朋友還是不習(xí)慣以小組討論的方式完成任務(wù),因此合作學(xué)習(xí)的形式是否真能達(dá)成合作互助,小朋友還有一段距離要走。但提供孩子團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)才能提供小朋友

30、走出自我的經(jīng)驗(yàn),和其他人在想法上對(duì)話(huà),學(xué)校的語(yǔ)文課程應(yīng)提供更多的這樣機(jī)會(huì)給小朋友。對(duì)於六年級(jí)學(xué)生都已具備以資訊簡(jiǎn)報(bào)發(fā)表的能力。電子書(shū)只是一種親切的表達(dá)形式，透過(guò)電子書(shū)活動(dòng),簡(jiǎn)報(bào)技巧因應(yīng)用而熟練,技巧的熟練可以使小朋友的注意力由工具操作轉(zhuǎn)向內(nèi)容的精進(jìn)?？上?duì)於增進(jìn)學(xué)生評(píng)鑑作品，並提出具體改善方案的能力的目標(biāo)未能有效達(dá)成。在評(píng)鑑作品的過(guò)程中,小朋友容易因感情因素認(rèn)同人氣較佳的偶像級(jí)同學(xué)作品。最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)的電子書(shū)由一組作品表現(xiàn)平凡 , 但同學(xué)人緣頗佳的組獲勝。 而且小朋友不太注意別組的報(bào)告或認(rèn)真了解別人的主題,只忙著要完成自己的工作,即使有檢核表,也不太願(yuàn)意依檢核項(xiàng)目提問(wèn)問(wèn)題。iv. 研究者的角色與困

31、境研究班級(jí)的導(dǎo)師較了解學(xué)生，但礙於級(jí)務(wù)，能完成電子書(shū)的批改已是佔(zhàn)去不少時(shí)間,因此寫(xiě)行動(dòng)研究由六年一班五年級(jí)時(shí)的電腦老師執(zhí)筆，然而科任老師在很多情境下沒(méi)辦法觀察到學(xué)生的反應(yīng)，很多時(shí)候必須透過(guò)錄影,訪談,與線(xiàn)上問(wèn)卷等間接觀察法,可是小朋友一遇到錄影就變得相當(dāng)彆扭,閃閃躲躲?；蛘咴S多有趣的鏡頭來(lái)不及捕捉，小朋友在臺(tái)上發(fā)表時(shí)，臺(tái)下的反應(yīng)也是觀察的重點(diǎn)。研究者無(wú)法同時(shí)兼為行動(dòng)者，是研究者引以為憾的一點(diǎn)，雖然本研究為協(xié)同研究，但由於時(shí)間因素，無(wú)法確實(shí)掌握原教案的細(xì)部設(shè)計(jì)，不知是要改變教案，抑或爭(zhēng)取更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行介入教學(xué)，實(shí)非主要研究者所能主導(dǎo)，行動(dòng)方案的改變或循環(huán)，在協(xié)同研究中的落實(shí)模式，確實(shí)是與單一研究

32、者所進(jìn)行的模式不同（因有不同需求與分工），這個(gè)問(wèn)題恐怕必須留待日後參酌他人作法，再來(lái)進(jìn)行研究才能有效管理有限的研究資源。有小朋友表示製作電子書(shū)與傳統(tǒng)寫(xiě)作比較起來(lái)感覺(jué)較困難，因?yàn)殡娮訒?shū)還得考慮是否吸引人,而e世代兒童多媒體玩多了的習(xí)慣,見(jiàn)多識(shí)廣之下很難自我滿(mǎn)足,眼高手低是寫(xiě)書(shū)過(guò)程面臨的挫折。有一組的小朋友也表示,要有趣才是挑戰(zhàn),他們一直在想如何吸引別人。為了早日完成電子書(shū)活動(dòng)因此六年一班導(dǎo)師與實(shí)習(xí)老師必須使用許多的早自修,與午睡時(shí)間給進(jìn)度較慢的小朋友。此外還必須每週平均彈性運(yùn)用2節(jié)課時(shí)間從事電子書(shū)的探究活動(dòng)?；诉@麼多時(shí)間但學(xué)生其實(shí)不覺(jué)得累,她們表示喜歡使用電腦與網(wǎng)路學(xué)習(xí)，可以增加許多知識(shí)而不會(huì)

33、無(wú)聊，將自己的作品作成含多媒體功能的電子書(shū)很有成就感，低成就的孩子因不用獨(dú)立負(fù)擔(dān)一項(xiàng)功課而感到壓力。當(dāng)然有人會(huì)抱怨有的組員愛(ài)玩，希望下次和其他人同組。二、 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與建議1. 學(xué)校的行政安排本學(xué)期學(xué)校的活動(dòng)影響到電子書(shū)製作的包含:2次定期評(píng)量,與學(xué)校練運(yùn)動(dòng)會(huì)大會(huì)舞,定期評(píng)量的形式與時(shí)間依然影響老師的教學(xué)進(jìn)度,所有電子書(shū)相關(guān)活動(dòng)必須配合以不影響考試進(jìn)度下進(jìn)行。大會(huì)舞訓(xùn)練期間長(zhǎng)達(dá)2個(gè)月每天早上小朋友的晨光時(shí)間沒(méi)辦法彈性運(yùn)用讓在家中無(wú)法完成作業(yè)的小朋友上網(wǎng)與使用電腦，至於教學(xué)時(shí)間,學(xué)校的電腦教室只有兩間,但52個(gè)班級(jí)排課使用後,六年一班可使用電腦教室的上課時(shí)數(shù)已非常有限，六年一班的電子書(shū)每週必須努

34、力調(diào)課搶電腦教室,讓學(xué)生先欣賞別人的電子書(shū),蒐集資料,回答線(xiàn)上問(wèn)卷直到92年一月學(xué)校的網(wǎng)路合作學(xué)習(xí)教室完工,電腦數(shù)雖不多只有十臺(tái),但小朋友分成10組3或4人一臺(tái)電腦其實(shí)就足夠了。也解決了小朋友電子書(shū)製作主題的教學(xué)地點(diǎn)。因此如果學(xué)校在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，而又想讓小朋友能夠有數(shù)位學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)不妨建立這樣的合作學(xué)習(xí)教室，會(huì)比電腦教室實(shí)用，因?yàn)橐话汶娔X教室電腦太多,反而妨礙學(xué)生的討論與作實(shí)驗(yàn)，10臺(tái)電腦可以視班級(jí)人數(shù)降低或增加，讓學(xué)校的資訊融入教學(xué)有嘗試的舞臺(tái)。一間電腦教室的經(jīng)費(fèi)可以成立四間合作學(xué)習(xí)教室,同時(shí)提供四個(gè)班級(jí)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行。2. 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)九年一貫即使對(duì)傳統(tǒng)教科書(shū)鬆綁,對(duì)教材鬆綁,但

35、老師的心態(tài)若不鬆綁,依然要依賴(lài)教科書(shū),那麼當(dāng)老師要實(shí)施的資訊融入教學(xué)和任何一個(gè)版本的教科書(shū)都不相同時(shí),學(xué)生覺(jué)得有趣,家長(zhǎng)也信任老師,但面對(duì)學(xué)校其他同事對(duì)這樣一份主題探究的教案能否實(shí)施時(shí)的質(zhì)疑,其實(shí)是要有很大的勇氣與堅(jiān)定的毅力去嘗試,去解釋,甚至去溝通,但不要說(shuō)一般社會(huì)大眾對(duì)小學(xué)老師的認(rèn)知是什麼,光老師同儕對(duì)資訊融入教學(xué)接納度或面對(duì)的態(tài)度就大不相同，有其他班級(jí)的老師認(rèn)為哪有時(shí)間去從事電子書(shū)的創(chuàng)作？或者消極的認(rèn)為自己班級(jí)的學(xué)生資訊素養(yǎng)也許不夠。如果說(shuō)資訊素養(yǎng)是教師必備專(zhuān)業(yè)能力的一環(huán)（說(shuō)如果,那是因網(wǎng)路上的討論區(qū)有許多老師有不同意見(jiàn)）,那麼這種資訊素養(yǎng)包含的面向又是哪些？教師要拿資訊素養(yǎng)來(lái)完成什麼工

36、作？都是嚴(yán)肅的待答問(wèn)題，或許有待教師的個(gè)人與集體專(zhuān)業(yè)意識(shí)，共同面對(duì)與自我澄清，為資訊融入尋找一個(gè)安心的定位，這種成長(zhǎng)動(dòng)力的快速推廣才能開(kāi)始吧。3. 學(xué)生學(xué)習(xí)效果製作一本電子書(shū)的意義在哪裡?既然是語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我們希望學(xué)生習(xí)得一項(xiàng)可帶著走的語(yǔ)文表達(dá)能力,今日孩子以自然為師,以網(wǎng)路和電腦為工具，蒐集資料,分析資訊然後共同作整合的動(dòng)作,透過(guò)發(fā)表分享達(dá)到全語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果,但是本行動(dòng)研究進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)生與老師接感受到壓力,畢業(yè)班的功課繁重,其他學(xué)科並沒(méi)有配合以報(bào)告代替考試或回答標(biāo)準(zhǔn)答案的抄寫(xiě)功課,電子書(shū)只讓小朋友感受到好玩與新鮮, 但實(shí)用性小朋友還感受不到,其實(shí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng),若能結(jié)合社會(huì)領(lǐng)域的社會(huì)關(guān)懷與生命教育出發(fā),或者和藝術(shù)人文領(lǐng)域結(jié)合,讓孩子經(jīng)常練習(xí)文字的書(shū)寫(xiě)與口語(yǔ)的表達(dá) , 那麼語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才不會(huì)成為零碎的字與片語(yǔ) ,而是要孩子靈活運(yùn)用語(yǔ)文成為靈魂的窗口,進(jìn)行更深層的思考與判斷。4. 家長(zhǎng)支援配合的影響家長(zhǎng)的觀念依然受傳統(tǒng)升學(xué)觀念影響,甚至在多元入學(xué)即是花錢(qián)學(xué)才藝的想法下，老師要推動(dòng)新的教學(xué)方法依然要考慮到家長(zhǎng)的顧慮,才能化阻力為助力,先溝通取得家長(zhǎng)信任,甚至也必須作一些折衷的妥協(xié),例如在定期性評(píng)量來(lái)臨前一週,順應(yīng)家長(zhǎng)要求,在不影響電子書(shū)活動(dòng)的前提下,先讓孩子專(zhuān)心準(zhǔn)備月考，拉長(zhǎng)完成電子書(shū)的時(shí)間，以時(shí)間換取空間。（