淺談?wù)Z文課堂教學(xué)收束的藝術(shù)

1、竭誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除第7頁(yè)共7頁(yè)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)收束的藝術(shù)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)收束的藝術(shù)(225235)江蘇省江都市丁溝中學(xué)張廣祥收束，是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說句 老實(shí)話，絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，對(duì)收束則 重視不夠。固然，導(dǎo)入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人 入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在四溟詩(shī)話 中云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有 余。”寫作如此，教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，也要 講究收束，使學(xué)生一進(jìn)入課堂，便在美的享受中開始，最后 又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。一、概括總結(jié)，鉤

2、玄提要。這是最常用的一種收束方法。 它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對(duì) 知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然，用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要， 力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。例如，教學(xué)完葉圣陶的夜，我們可以這樣收束：“這 篇小說寫于1927年，反映的是四 一二反革命大屠殺。 它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景，而是選取一個(gè)普 通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革 命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來的深重災(zāi)難。小說的主人公 是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到 勇敢的心理變化過程，反映了人民群眾前仆后繼的

3、斗爭(zhēng)精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親，暗線寫其子女； 明線正面實(shí)寫，暗線側(cè)面虛寫。止匕外，心理描寫推動(dòng)了故事 的發(fā)展，環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛?！边@樣的收束，既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對(duì)課文藝術(shù) 特色的歸納，能夠加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化的作用。二、延伸課外，引來活水。語(yǔ)文教學(xué)，除了在課堂上向 學(xué)生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生 自覺地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此，教 師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向?qū)W生介紹與課 文有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。例如，教學(xué)完阿 Q正傳一文，學(xué)生意猶未盡，很是關(guān)心故事的下文，關(guān)心

4、阿 Q的最后命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地 講述了一下阿 Q正傳第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié)，然后筆 者說：“要知詳情，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀阿Q正傳全文?！毕襁@樣的課堂收束，與其說是課的結(jié)束，倒不如說是課 的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學(xué)生運(yùn)用已知 去獲得未知，通過節(jié)選而閱讀全篇，以此來不斷擴(kuò)大學(xué)生的 閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面。三、“卒章顯志”，升華感情。在教學(xué)終了之時(shí)，教師運(yùn) 用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激 發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達(dá)到文章“如由我手，如由我口” 的境界。比如，著名特級(jí)教師程紅兵講完荊軻刺秦王中“易 水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明 知道一去

5、不復(fù)返，仍然就車而去，義無返顧。這正體現(xiàn)了我 們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?，體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社 會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉窌r(shí)所體現(xiàn)由的不屈不撓的偉大精神和偉大 主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！ 一定戶失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴(yán)；一個(gè) 民族失去了悲壯，就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯！ ”這樣的課堂收束，學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢？四、巧設(shè)懸念，思考回味。課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章 的結(jié)尾一樣，講究懸念迭生，回味無窮，給人一種課已結(jié)束 而意未盡的感受。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，有時(shí)采用巧設(shè) 懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝 術(shù)效果。比如教學(xué)完裝在套子里的人第一課

6、時(shí)，可以這樣設(shè) 計(jì)課堂收束：“戀愛，多么誘人的字眼；一個(gè)哲人說過，如 果沒有愛情，人間將成為一座墳?zāi)埂５拇_如此，就連別里科 夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從 套子里探由頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。 像他這樣的人， 會(huì)獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會(huì)怎樣呢？”這樣的收束，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心 里激起懸念，誘導(dǎo)著學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)。同時(shí)為第 二課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊，使前后課時(shí)互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè) 整體。五、對(duì)照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收 束課堂教學(xué)的方法，就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié) 構(gòu)、語(yǔ)言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學(xué)過的其他課文

7、 進(jìn)行對(duì)照比較，同中求異，異中求同，從而加深對(duì)課文的理 解。比如，教學(xué)完歐亨利的警察與贊美詩(shī)，筆者說：“小 說中主人公蘇比，是一個(gè)可笑又可悲的人。同學(xué)們，我們剛 剛學(xué)過魯迅的阿 Q正傳，小說中的阿 Q同樣是一個(gè)可笑 又可悲的人。他們國(guó)籍雖然不同，但他們?cè)诤芏喾矫娲嬖谥?相似之處。1、都有著畸形的心理。阿 Q有著自欺欺人的精 神勝利法，在現(xiàn)實(shí)中吃了虧，但他會(huì)在精神上取得滿足和勝 利；蘇比呢，竟衷心企求牢獄生活，心理不能說沒有點(diǎn) 變態(tài)和反常。2、都有著低俗的目的。阿 Q以為革命的 目的就是報(bào)私仇、搶東西、討老婆；蘇比呢，希望進(jìn)監(jiān)獄的 目的，竟是圖那里無挨凍之苦，又可免費(fèi)食舍。兩個(gè)人的行 為目的顯得

8、多么的低俗。3、都有著悲慘的結(jié)局。阿 Q真 心向往革命，卻被拒絕革命，最后又被當(dāng)作革命黨的長(zhǎng)衫人 物而送上了斷頭臺(tái)，落得一個(gè)大團(tuán)圓的結(jié)局；蘇比呢， 幾番造惡，卻能逍遙法外；正當(dāng)他欲歸正向善時(shí)，卻無辜入 獄。而他們的悲慘命運(yùn)，都是由社會(huì)造成的。對(duì)這兩個(gè)人物的態(tài)度，我們應(yīng)該是哀其不幸，怒其不爭(zhēng)'這樣一對(duì)比，學(xué)生既能溫故舊的知識(shí)，又能加深對(duì)新的 知識(shí)的理解。六、檢查作業(yè)，鞏固成果。一堂課講完了，學(xué)生掌握得 怎樣，教師心中往往是無底的，這時(shí)需要通過提問、測(cè)驗(yàn)等 手段來調(diào)查實(shí)情。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，抓住一堂課或 一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些精巧的問題，通過學(xué) 生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)知識(shí) 和技能的遷移。比如，筆者每每教學(xué)完一篇文言文，總要就 文中的一些重要文言現(xiàn)象（諸如通假字、一詞多義、古今異 義、詞類活用、特殊句式等等）進(jìn)行抽查學(xué)生。事實(shí)證明， 必要的測(cè)驗(yàn)是能反饋教學(xué)情況的，而且有利于學(xué)生鞏固知識(shí) 和能力。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于每個(gè)教師的智能結(jié)構(gòu)、 課文的體裁和內(nèi)