第7章_幼兒認(rèn)知的發(fā)展

1、第七章第七章 幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒認(rèn)知的發(fā)展 這天，文清一家和珍妮一家相約來(lái)到動(dòng)物園游玩?？蓯?ài)的動(dòng)物和美麗的風(fēng)景不僅讓大人們放松心情，也讓我們的天天、小土豆和大人們一樣玩得盡興無(wú)比。他們最喜歡看海獅表演了，還有機(jī)靈的猴子在山林間穿梭跳躍。天天大聲叫著：“Monkey! Monkey!”這是她上周在幼兒園學(xué)到的新單詞。晚上大家圍桌吃飯的時(shí)候，天天更為大家復(fù)述起了小紅帽和大灰狼的故事，雖然講得不連貫而且還結(jié)結(jié)巴巴的，但還是把大家逗得開(kāi)心極了。內(nèi)容提要內(nèi)容提要第一節(jié)第一節(jié) 幼兒思維的發(fā)展幼兒思維的發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 幼兒信息加工能力的發(fā)展幼兒信息加工能力

2、的發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 幼兒智力的發(fā)展幼兒智力的發(fā)展第五節(jié)第五節(jié) 幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究第六節(jié)第六節(jié) 幼兒語(yǔ)言的發(fā)展幼兒語(yǔ)言的發(fā)展第一節(jié) 幼兒思維的發(fā)展當(dāng)你早晨醒來(lái)，推開(kāi)窗門(mén)一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過(guò)雨的結(jié)論。 思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。幼兒思維進(jìn)入前運(yùn)算階段幼兒思維進(jìn)入前運(yùn)算階段皮亞杰皮亞杰一、象征機(jī)能的形成一、象征機(jī)能的形成什么是象征？ 鴿子： 玫瑰花： 五星紅旗： 戒指： 象征：用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義。象征：用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義。和平愛(ài)情中國(guó)結(jié)婚 象征機(jī)能：也稱為心理表征能力，是指用意義所借的符號(hào)來(lái)表征意義所指的事

3、物的能力，又稱符號(hào)能力。 兒童象征機(jī)能的形成標(biāo)志：象征性/假裝游戲繪畫(huà)（一）假裝游戲 比較18個(gè)月和2-3歲兒童的假裝游戲，有三個(gè)變化反映出兒童不斷增長(zhǎng)的象征性知識(shí)。1假裝與相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活日益分離。2以“兒童自己”身份加入游戲的方式會(huì)隨著年齡發(fā)生變化。3假裝游戲的復(fù)雜性不斷提高。 游戲的作用： 游戲能為兒童提供語(yǔ)言交流、想象、選擇策略和解決問(wèn)題的背景，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。 假裝游戲還有益于兒童的社會(huì)性和情緒發(fā)展。通過(guò)假裝游戲，兒童與他人有更多的互動(dòng)，在理解他人的觀點(diǎn)上也會(huì)有更大的進(jìn)步。 此外，兒童可以通過(guò)游戲來(lái)表達(dá)他們的情緒，或者解決情緒上的困擾。（二）繪畫(huà) 兒童繪畫(huà)能力的發(fā)

4、展經(jīng)歷三個(gè)階段：1涂鴉、亂涂階段（18個(gè)月以前）。2開(kāi)始描述外形和形狀（2-4歲）。 3更現(xiàn)實(shí)的繪畫(huà)（5-6歲）。 幼兒思維的特點(diǎn)是自我中心自我中心，即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。 因此，兒童認(rèn)為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺(jué)的。 幼兒思維的特征一：自我中心性皮亞杰的皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)三山實(shí)驗(yàn)”案例案例 2歲的本杰明和4歲的雅各布與父親一起驅(qū)車經(jīng)過(guò)乳牛場(chǎng)，他們驚奇地看著奶牛。父親問(wèn)道：“農(nóng)場(chǎng)主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說(shuō)：“為了讓我看他們?！?“不是的，”年長(zhǎng)而聰明的哥哥說(shuō)，“農(nóng)場(chǎng)主喜歡和它們玩耍?！?桌子或太陽(yáng)被針扎了以后

5、，會(huì)感到痛。 太陽(yáng)、山、蠟燭等有生命。 小草上有露珠，它在傷心地流淚。 鐘在擺動(dòng)，它在氣憤地?fù)u頭。 書(shū)被撕破了，它該多疼啊，它一定很傷心。幼兒思維的特征二：泛靈論和“萬(wàn)物有情”思維什么是泛靈思維和什么是泛靈思維和“萬(wàn)物有情萬(wàn)物有情”思維？思維？泛靈思維：即“萬(wàn)物有靈”，是指幼兒把那些沒(méi)有生命或意識(shí)的東西都視為有生命、有意識(shí)的東西，即世界萬(wàn)物都有靈性?！叭f(wàn)物有情”思維：是指幼兒把周圍的物體看作是有感情的。 自我中心使得兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。 幼兒由己推人，由人推物，世間萬(wàn)物都具有了生命。 討論討論 幼兒園中班的小毛毛特別淘氣，近來(lái)他總是將教室里的東西摔著玩，如果你是這個(gè)班的老師，你會(huì)怎么

6、辦呢？幼兒思維的特征三：直覺(jué)思維數(shù)量守恒數(shù)量守恒長(zhǎng)度守恒長(zhǎng)度守恒液體守恒液體守恒 直覺(jué)思維的特點(diǎn)：缺乏守恒 借助于視覺(jué)對(duì)外在形體進(jìn)行觀察，形成自己的想像，如果外在形體改變了，就會(huì)認(rèn)為里面的內(nèi)容也改變了，即缺乏守恒。 守恒是指即使在物體外觀改變的情況下，它特定的自然特征仍保持不變。 皮亞杰將學(xué)齡前兒童無(wú)法掌握守恒的原因歸結(jié)于這一時(shí)期的兒童缺乏克服直覺(jué)推理的兩種認(rèn)知操作。 一種操作是去中心化，即同時(shí)關(guān)注問(wèn)題的多個(gè)方面的能力。 另一種操作是可逆性，即在心理上逆轉(zhuǎn)或否定某一行為的能力。三、幼兒思維發(fā)展研究的新進(jìn)展（一）關(guān)于自我中心 皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段兒童的思維是自我中心的，然而，這個(gè)結(jié)論與我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)

7、生活中觀察到的事例并不一致。 任務(wù)復(fù)雜性和兒童參與性影響兒童自我中心的表現(xiàn)（二）關(guān)于泛靈思維 皮亞杰過(guò)度評(píng)價(jià)了泛靈論的作用。 幼兒之所以表現(xiàn)出泛靈傾向，更可能是因?yàn)閮和瘜?duì)物體具有不完整的認(rèn)知。 除了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以外，學(xué)齡前兒童的泛靈論減弱和對(duì)自然科學(xué)的掌握還受到文化的影響。（三）關(guān)于守恒 兒童缺乏去中心化和可逆性這兩種認(rèn)知操作能力使他們沒(méi)有達(dá)到守恒。 后來(lái)的研究者發(fā)現(xiàn)，只要運(yùn)用多種訓(xùn)練技術(shù)，即使是4歲兒童，甚至是智力遲鈍的兒童都可以達(dá)到守恒（同一性訓(xùn)練）。 兒童對(duì)守恒的最初理解更多地依賴他們對(duì)客體永久性的判斷能力。（四）關(guān)于分類能力兒童傾向于按照物體間的關(guān)系進(jìn)行分類，但未必表示他們不具備根據(jù)相似

8、性進(jìn)行分類的能力學(xué)齡前兒童并非完全缺乏等級(jí)分類的能力，也并非完全不了解各級(jí)分類間的包含關(guān)系，這要看等級(jí)分類的復(fù)雜程度、抽象程度以及兒童對(duì)事物的熟悉程度。（五）關(guān)于符號(hào)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系 兩歲半兒童缺乏雙重表征能力，不能同時(shí)從兩個(gè)維度考慮事物，因此，他們很難把比例模型當(dāng)作符號(hào)來(lái)用。 成人的教導(dǎo)對(duì)兒童掌握模型、繪畫(huà)或其他符號(hào)的雙重表征是非常有效的。 （六）關(guān)于表象與真實(shí) 實(shí)驗(yàn)者或成人的提問(wèn)語(yǔ)言很容易使我們低估兒童對(duì)表象和真實(shí)的理解。 假裝游戲非常有助于發(fā)展兒童的雙重表征能力。第二節(jié)第二節(jié) 幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：將兒童認(rèn)知發(fā)展最重要的來(lái)源歸結(jié)為個(gè)體本身，認(rèn)為個(gè)體是積

9、極的探索者。維果斯基的社會(huì)文化理論：認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展發(fā)生于社會(huì)文化環(huán)境中，社會(huì)文化深刻地影響著認(rèn)知發(fā)展的形式。 一、兒童的自言自語(yǔ)觀察學(xué)齡前兒童的日常活動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)話。皮亞杰把這種現(xiàn)象稱為兒童的自我中心語(yǔ)言，即不具備社會(huì)交往功能的獨(dú)自。維果斯基對(duì)于皮亞杰關(guān)于幼兒的語(yǔ)言是自我中心的和無(wú)社會(huì)會(huì)性的觀點(diǎn)提出了強(qiáng)烈的異議。維果茨基認(rèn)為，所有較高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，都源于個(gè)體與社會(huì)的相互作用。維果茨基認(rèn)為兒童許多重要的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)并不僅僅來(lái)自個(gè)體的探索，而是產(chǎn)生于成人和兒童的合作，這種社會(huì)性的合作在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行并促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。二、早期社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)生與發(fā)展當(dāng)我們討論成人與兒童在最近發(fā)展

10、區(qū)內(nèi)合作時(shí)，必須考慮到社會(huì)相互作用的兩個(gè)重要特征。第一個(gè)重要特征是內(nèi)部主觀性(inter subjectivity)。社會(huì)相互作用的第二個(gè)重要特點(diǎn)是支架(scaffold)。語(yǔ)言促進(jìn)認(rèn)知維果斯基認(rèn)為，至少應(yīng)確定兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童發(fā)展的實(shí)際水平）；第二種水平是在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童發(fā)展的潛在水平），也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。潛在水平與現(xiàn)實(shí)水平的距離稱為最近發(fā)展區(qū)（ZPD, Zone of Proximal Development）。潛在水平潛在水平現(xiàn)實(shí)水平現(xiàn)實(shí)水平最近發(fā)展區(qū)的其他圖示 三、維果斯基和幼兒教育n維果斯基和皮亞

11、杰的課堂具有明顯的共同點(diǎn)：給兒童提供積極參與的機(jī)會(huì)和接受兒童的個(gè)體差異。n不過(guò)在維果斯基的課堂中，不僅僅重視兒童的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而且更強(qiáng)調(diào)兒童的支持發(fā)現(xiàn)。維果斯基更關(guān)注教師的引導(dǎo)性參與。維果斯基認(rèn)為，兒童早期的假裝游戲是培養(yǎng)兒童認(rèn)知發(fā)展的理想的社會(huì)背景。通過(guò)假裝游戲，兒童發(fā)展了認(rèn)知技能并且學(xué)習(xí)到其所處文化中的重要活動(dòng)，而且在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出其所處社會(huì)的文化內(nèi)涵。第三節(jié) 幼兒信息加工能力的發(fā)展 注意 是使心力有選擇地、可轉(zhuǎn)移地、可分配地集中于對(duì)象的能力，是信息加工的開(kāi)始。 注意廣度 注意廣度是指將注意力保持在特定刺激或活動(dòng)上的能力。 選擇性注意：是指篩選種種刺激，從而把注意力集中在特定的刺激上，而排

12、除其他刺激的干擾。 兒童觀看圖畫(huà)時(shí)，小兔子的身體被樹(shù)木兒童觀看圖畫(huà)時(shí)，小兔子的身體被樹(shù)木擋住了，只露出一雙長(zhǎng)耳朵或一條短尾巴，擋住了，只露出一雙長(zhǎng)耳朵或一條短尾巴，兒童依然能把它作為一個(gè)整體辨認(rèn)出來(lái)。兒童依然能把它作為一個(gè)整體辨認(rèn)出來(lái)。如何看待這一現(xiàn)象？如何看待這一現(xiàn)象？ 什么是記憶？ 記憶就是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。記憶就是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。什么是記憶策略？什么是記憶策略？ 記憶策略是學(xué)習(xí)者為了有效記憶而對(duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。記憶策略的發(fā)展 復(fù)述：是指一遍又一遍地重復(fù)材料。 組織：是指把材料序列化、模式化、范疇化的過(guò)程，它會(huì)使記憶效果顯著提高。 再認(rèn)：描述這個(gè)刺激物

13、與他們以前看到過(guò)的刺激物是否相同或者相似的能力。 回憶：對(duì)消失的刺激產(chǎn)生一個(gè)心理表征。 記憶重組：對(duì)所要記住的復(fù)雜的、有意義的材料信息進(jìn)行處理并在回憶中再現(xiàn)。（復(fù)述故事） 腳本：是指對(duì)熟悉環(huán)境中重復(fù)發(fā)生事件的特定順序和因果關(guān)系的概要性表征，這是為了保持特定經(jīng)歷而采用的一種圖式。 自傳式記憶：是指兒童對(duì)發(fā)生在自己身上的事情的記憶。一些在兒童生活中發(fā)生的非常規(guī)的、特別有意義的事件容易成為自傳式記憶的內(nèi)容. 課后思考題 1. 簡(jiǎn)述兒童思維在前運(yùn)算階段的特點(diǎn) 2. 信息加工理論對(duì)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究有何貢獻(xiàn)？第四節(jié)第四節(jié) 幼兒智力的發(fā)展幼兒智力的發(fā)展什么是智力？什么是智力？是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力是抽象思

14、維的能力是學(xué)習(xí)的能力是一種綜合的能力一、智力觀與智力理論經(jīng)典智力理論經(jīng)典智力理論 二因素論 群因素理論 層次結(jié)構(gòu)模型 三維結(jié)構(gòu)模型1二因素論提出者：英國(guó)心理學(xué)家C斯皮爾曼智力由兩種因素構(gòu)成：一般因素：進(jìn)行任何智力活動(dòng)都需要的能力，后天很難改變。特殊因素：通過(guò)后天的教育培養(yǎng)和努力實(shí)踐得以發(fā)展。2群因素理論提出者：瑟斯頓智力活動(dòng)中蘊(yùn)含7種基本能力 言語(yǔ)理解（V）：理解語(yǔ)詞涵義的能力 語(yǔ)詞流暢(W)： 語(yǔ)言迅速反應(yīng)的能力 數(shù)字(N)：迅速正確計(jì)算的能力 空間(S)：方位辨別及空間關(guān)系判斷的能力 聯(lián)想記憶(M)：機(jī)械記憶能力 知覺(jué)速度(P)：憑知覺(jué)迅速辨別事物異同的能力 推理(R或I)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出歸

15、納推理的能力3層次結(jié)構(gòu)模型代表人物：弗農(nóng)言語(yǔ)-教育因素實(shí)踐機(jī)械因素言語(yǔ)數(shù)量空間機(jī)械心理運(yùn)動(dòng)4三維結(jié)構(gòu)模型代表人物：J.P.吉爾福德他把智力分成他把智力分成內(nèi)容內(nèi)容、操操作作和和產(chǎn)物產(chǎn)物三個(gè)維度，再三個(gè)維度，再把每個(gè)維度分成若干類，把每個(gè)維度分成若干類，然后把每一個(gè)維度的任然后把每一個(gè)維度的任何一類與其他兩個(gè)維度何一類與其他兩個(gè)維度中的人以兩類相結(jié)合，中的人以兩類相結(jié)合，形成一個(gè)個(gè)智力因素，形成一個(gè)個(gè)智力因素，最后他們形成了一個(gè)立最后他們形成了一個(gè)立方體模型。方體模型。 當(dāng)代智力理論當(dāng)代智力理論 1多元智能理論 美國(guó)心理學(xué)家家H.加德納提出，智力包括八種不同的智力：（1）語(yǔ)言智能 （2） 邏輯-

16、數(shù)學(xué)智能（3）空間智能（4）身體-運(yùn)動(dòng)智能（5）音樂(lè)智能（6）人際關(guān)系智能（7）自我認(rèn)識(shí)智能（8）自然觀察者智能多元智力理論的三個(gè)特點(diǎn)：擴(kuò)大了智力概念的外延，把傳統(tǒng)上不算作智力的一些能力都納入了智力的范疇。認(rèn)為這八種智力在很大程度上是彼此獨(dú)立的。認(rèn)為在某種情況下，多種平庸智力的組合將勝過(guò)僅有一種特別發(fā)達(dá)的智力。2三元智力理論 這是當(dāng)代著名心理學(xué)家R.J.斯騰伯格提出的一套智力理論，它從三個(gè)視角看智力，每個(gè)視角都是一個(gè)亞理論：智力的情境亞理論智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論智力的成分亞理論智力的情境亞理論：智力的情境亞理論：是指?jìng)€(gè)人在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論：智力的經(jīng)

17、驗(yàn)亞理論：是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。智力的成分亞理論：智力的成分亞理論：是指?jìng)€(gè)人在問(wèn)題情境中運(yùn)用知識(shí)分析資料，通過(guò)思維、判斷推理以達(dá)到問(wèn)題解決的能力。二、幼兒的智力測(cè)驗(yàn)（一）韋克斯勒兒童智力量表 韋克斯勒兒童智力量表修訂版(WPPSI- R)適合于3-8歲的兒童，它測(cè)量?jī)煞N廣泛存在的智力因素：語(yǔ)言和成績(jī)。言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括普通知識(shí)，一般理解，算術(shù)，找出事物相關(guān)點(diǎn)，詞匯解釋，數(shù)字廣度。操作測(cè)驗(yàn)包括填圖、圖片排列，積木圖案，物體裝配，代碼配對(duì)，迷津。（二）斯坦福一比納智力量表斯坦福一比納智力量表（S-B量表）適合于兩歲至成人。1986年版本的測(cè)量包括四種智力因素：

18、字詞推理、定量推理、空間推理和短時(shí)記憶。僅以6歲組和10歲組為例，測(cè)驗(yàn)包括以下內(nèi)容。6歲：1.詞匯：在45個(gè)詞中正確解釋6個(gè)。2.區(qū)分：說(shuō)出兩物的不同點(diǎn)。3.圖畫(huà)補(bǔ)缺：指出畫(huà)中物體缺少的部分。4.數(shù)概念：從一堆積木中取出需要的塊數(shù)。5.類比：類似于“夏天熱，冬天”這樣的題目6.迷津：用鉛筆畫(huà)出最短通路。備用：看圖講故事。10歲：1.詞匯：在45個(gè)詞匯中正確解釋11個(gè)。2.在一個(gè)三維的圖中數(shù)出立方體的數(shù)目。3. 解釋抽象詞。4.說(shuō)明理由：說(shuō)出一種規(guī)則和偏好的理由。5. 一分鐘內(nèi)說(shuō)出28個(gè)詞。6.復(fù)述6位數(shù)。備用：指出一段話中的荒謬之處。（三）智商的穩(wěn)定性智力的絕對(duì)分?jǐn)?shù)會(huì)隨著人的年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。在

19、五六歲之前，IQ很大程度上是對(duì)當(dāng)前智力的測(cè)量，而不能預(yù)測(cè)以后的智力（智力低下除外）。在6歲以后，IQ有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。影響幼兒智力發(fā)展的因素影響幼兒智力發(fā)展的因素 遺傳 家庭環(huán)境經(jīng)濟(jì)狀況父母的教養(yǎng)方式（愛(ài)、溫暖和鼓勵(lì)）豐富的玩具和書(shū)籍第五節(jié)第五節(jié) 幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究一、兒童早期的心理理論一、兒童早期的心理理論心理理論是指兒童對(duì)自己和他人的心理狀蘊(yùn)態(tài)（如信念、愿望、意圖、感知、知識(shí)、情緒、需要等）的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋。（一）對(duì)思想與信念的認(rèn)識(shí) 2歲以后，兒童就可以用“喜歡”、“假裝”或“想”這樣的詞正確地指出自己內(nèi)心的狀態(tài)，并將自己與別人

20、進(jìn)行對(duì)比。 3歲時(shí)，兒童開(kāi)始能夠?qū)ⅰ跋搿迸c行為區(qū)分開(kāi)來(lái)，開(kāi)始意識(shí)到思維是發(fā)生在他們頭腦中的，即使沒(méi)有看到過(guò)、談?wù)撨^(guò)或者觸摸過(guò)，人們也可以想事情。 4歲起，兒童開(kāi)始意識(shí)到他人具有思想和信念，并且意識(shí)到這些思想和信念可能會(huì)不同于自己的思想和信念，也可能會(huì)與現(xiàn)實(shí)不匹配。他們開(kāi)始意識(shí)到信念和愿望共同決定行為。（二）對(duì)錯(cuò)誤信念的認(rèn)識(shí)獲得對(duì)錯(cuò)誤信念的理解是兒童擁有心理理論的主要標(biāo)志。錯(cuò)誤信念（False Belief）是指他人或自己的一些與現(xiàn)實(shí)不一致的信念。兒童獲得錯(cuò)誤信念理解的前提是能了解他人對(duì)同一事物的信念可能與自己的不一致。方法是 意外位置任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)法（三）影響兒童心理理論發(fā)展的因素在兒童心

21、理理論的發(fā)展中，語(yǔ)言和認(rèn)知技能、假裝游戲等因素產(chǎn)生了一些影響。二、兒童的樸素生物學(xué)二、兒童的樸素生物學(xué)皮亞杰時(shí)代，認(rèn)為嬰兒和幼兒并不擁有樸素生物學(xué)，他們是在用心理原因解釋生物現(xiàn)象（如想長(zhǎng)大就長(zhǎng)大）。（一）兒童對(duì)生物和非生物的區(qū)分生物是“活的”，非生物是“死的”，幼兒能區(qū)分嗎？目前的研究表明，他們能區(qū)分。（二）兒童對(duì)生長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)是兒童樸素生物學(xué)的核心概念。兒童能正確認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)的前提是能認(rèn)識(shí)到只有生物能夠生長(zhǎng)，而非生物則不能生長(zhǎng)；生長(zhǎng)是物體由小變大的過(guò)程；生長(zhǎng)是單向不可逆的過(guò)程；生長(zhǎng)是自然過(guò)程。3-6歲的幼兒對(duì)生長(zhǎng)現(xiàn)象有所認(rèn)識(shí)。（三）兒童對(duì)繁殖的認(rèn)識(shí)兒童對(duì)繁殖問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能是這樣開(kāi)始的：看到小樹(shù)長(zhǎng)

22、出來(lái)，會(huì)問(wèn)：“小樹(shù)是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？”這樣的問(wèn)題成人是很容易給出相對(duì)正確的答案的，孩子也很容易理解。我是從哪里來(lái)的？三、數(shù)概念的發(fā)展三、數(shù)概念的發(fā)展 討論討論 珊珊1歲半以后就會(huì)從1數(shù)到10了，而且玩具小電話上的數(shù)字她也全部能認(rèn)識(shí)。請(qǐng)問(wèn)這是一種機(jī)械記憶還是她已經(jīng)建立了數(shù)的概念？（一）計(jì)數(shù)能力的發(fā)展 2-3歲是兒童數(shù)概念開(kāi)始萌芽的階段，他們開(kāi)始口頭數(shù)數(shù)，大多數(shù)兒童都己經(jīng)可以口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，但這基本上還是機(jī)械的記憶行為，還未真正將數(shù)字和具體事物建立聯(lián)系。 3-4歲是兒童從動(dòng)作感知數(shù)量向把抽象數(shù)字和具體物體數(shù)量建立聯(lián)系的過(guò)渡階段。 5歲左右兒童，幼兒的計(jì)數(shù)能力基本成熟。兒童開(kāi)始從表象運(yùn)算向抽象的數(shù)

23、字運(yùn)算過(guò)渡，已經(jīng)具備了10以內(nèi)的抽象數(shù)字運(yùn)算能力。兒童在計(jì)數(shù)時(shí)遵循以下原則：1.一一對(duì)應(yīng)原則2穩(wěn)定次序原則3基數(shù)原則 4抽象原則5次序無(wú)關(guān)原則（二）集合比較能力的發(fā)展3歲兒童具備給物體分類的能力。3.5歲以后可以按物點(diǎn)數(shù)。 4歲兒童出現(xiàn)了集合的概念。隨著序數(shù)概念的發(fā)展，兒童就可以運(yùn)用數(shù)數(shù)來(lái)比較集合的大小。 5歲時(shí)期的兒童在點(diǎn)數(shù)的時(shí)候可以脫離實(shí)物，甚至可以按群點(diǎn)數(shù)。（三）初步數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的發(fā)展 4 4塊巧克力拿走塊巧克力拿走1 1塊后，塊后，還剩幾塊？還剩幾塊？幼兒數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的發(fā)展在成人的示范下，3、4歲兒童可以進(jìn)行個(gè)位數(shù)的加減運(yùn)算，但是，這種加減運(yùn)算必須是與生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題。4歲時(shí)可以運(yùn)用

24、數(shù)數(shù)來(lái)解決簡(jiǎn)單的加法題。5歲以后，兒童開(kāi)始從表象運(yùn)算向抽象的數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡，形成了相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)概念，具有了初步的加減運(yùn)算能力，在這一階段，兒童已經(jīng)具備了10以內(nèi)的抽象數(shù)字運(yùn)算的能力。第六節(jié)第六節(jié) 幼兒語(yǔ)言的發(fā)展幼兒語(yǔ)言的發(fā)展 1歲左右：說(shuō)出第一批有意義的詞匯 3歲左右：掌握了母語(yǔ)的基本語(yǔ)音 4歲左右：基本可以用母語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法 6歲左右：基本可以掌握本民族的口頭語(yǔ)言詞匯詞匯語(yǔ)用語(yǔ)用技能技能語(yǔ)法語(yǔ)法語(yǔ)音語(yǔ)音幼兒語(yǔ)言幼兒語(yǔ)言的發(fā)展的發(fā)展一、語(yǔ)音的發(fā)展4歲是語(yǔ)音準(zhǔn)確性進(jìn)步最快的年齡，是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。兒童對(duì)韻母發(fā)音的準(zhǔn)確性更高，聲母的發(fā)音準(zhǔn)確性稍低。 狗 jiu 扣qiu 果我 bo

25、花 ha 二、詞義的發(fā)展1歲左右：第一批有意義的詞匯1.5歲：少量詞匯2歲及2歲以后：詞匯量急劇增長(zhǎng)年齡詞匯量1.51002.0300-4003.01000-11004.016005.022006.02500-3000兒童所掌握的各類詞匯排序：1.普通名詞 杯、碗、水、狗、花2.形容詞 4歲半是兒童使用形容詞的數(shù)量開(kāi)始較快增長(zhǎng)的年齡。兒童對(duì)形容詞的掌握從簡(jiǎn)單的特征和形式向復(fù)雜的特征和形式發(fā)展。 漂亮、美、好 胖、瘦 年老、年輕3.時(shí)間詞表示時(shí)間階段的詞 今天、昨天、明天（明天干什么？）今天、昨天、明天（明天干什么？）上午、下午、晚上上午、下午、晚上今年、去年、明年今年、去年、明年到6歲時(shí)兒童通常已經(jīng)能全部掌握。 學(xué)齡前兒童對(duì)生詞的理解方式對(duì)詞義的關(guān)系對(duì)比的理解和表達(dá) 大和小是最先出現(xiàn)的空間形容詞，在兒童2歲時(shí)，就可以用大和小進(jìn)行知覺(jué)推斷。 高和矮、寬和窄、前和后、這里和那里等也相繼發(fā)展。三、句子和語(yǔ)法的發(fā)展 語(yǔ)法涉及到我們將詞語(yǔ)與有意義的短語(yǔ)和句子聯(lián)合起來(lái)的方式。 3歲：使用的句子基本上都是完整的簡(jiǎn)單句。 例：我要回家。例：我要回家。 4-5歲：兒童開(kāi)始