小學英語中高年級語篇教學有效性探究

1、小學英語中高年級語篇教學有效性初探摘要：語篇教學理念不同于傳統(tǒng)英語教學，它克服了傳統(tǒng)教學模式的不足，注重對交際能力的培養(yǎng)，有助于學生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現(xiàn)狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。關(guān)鍵詞：小學英語；語篇；教學；有效性1引言全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）（以下簡稱新課標）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而語篇教學無疑是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。近年來，語篇語言學理論在西方發(fā)展迅

2、速，其成果正廣泛應用于EFL教學實踐的各個層面，并驗證了語篇策略在語言交際能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。國內(nèi)的語篇理論研究相對滯后，語篇教學思想在EFL教學中的實踐尚處于起步階段，小學英語語篇教學的模式尚未成熟，有待廣大英語教育者對其進行深入地研究。2語篇語言學及其對英語教學的啟示2. 1語篇及語篇語言學語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對話，也可以是獨白，包括書面語，也包括口語。“語言即語篇”。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學是語言學的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇

3、各個部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。語篇語言學的研究內(nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學也關(guān)心指稱性、語境、語用等方面的研究。語篇語言學著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設(shè)計教學材料時，在培養(yǎng)學習者熟練運用目的語進行操練和活動時，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學時，首先應考慮人們?nèi)绾芜\用實際語言的問題。因此，它很快引起了語言教學界的興趣。2. 2語篇語言學對英語教學的啟示傳統(tǒng)EFL教學過分強調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對性，拘泥于字、詞、句的學習，忽略了語篇層次上的教學，對語

4、言應用能力的培養(yǎng)不夠，造成學生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結(jié)所在。語言學研究及外語教學法理論的發(fā)展給外語教學帶來了深刻的革命。就閱讀教學而言，整體教學即語篇教學日益受到重視。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語言本身的結(jié)構(gòu)，認為閱讀過程是一個解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認，從字母、單詞的辨認到對句子、段落的識別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學派的批評(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學

5、派認為，人們的閱讀是一種主動的“猜測-證實”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應運而生。它是國外閱讀研究界在20世紀70年代末提出的閱讀理論，該模式認為閱讀是運用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構(gòu)建語篇意義的過程。實際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有

6、背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。教學理念決定教學方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響他（她）的課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學勢必以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設(shè)計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。而當教師認為閱讀既以一定的低層次語言

7、技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導下的閱讀教學既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導學生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學的前提條件。3小學英語語篇教學實效缺失廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學。狹義的語篇教學指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學。小學英語語篇教學，是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在：3. 1語篇缺乏針對性在新授課PEP4 Unit6 A Lets talk中，一位老

8、師通過聽、說、讀、唱等方式教學了Are they?How many?兩個句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計了一個情景對話練習，如下：Describe my farm.T: This farm is very big. Do you have a farm? How do you speak? If someone visit your farm. Lets make a dialogue about your farm.出示基本句型：Farmer: Hi, friends. Welcome to my farm.Visitor1: Oh, this farm is so. Are the

9、y？Farmer: Yes, they are. / No, they arent. They are Visitor2: Are they?Farmer: Yes, they are. / No, they arent. They are.Visitor2: Look at the. They are.Farmer: Yes, they are.Visitor3: How many?Farmer: .Visitor3: .問題分析：在課堂中，學生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學目的圓滿達成，但細細探究卻尚存推敲之處。本課教學目標為能聽懂會說單詞donkey、farm 并明白donk

10、ey和horse之間的區(qū)別；聽懂會說句型Are they?How many? 并能在情景中運用。在進行前半節(jié)課的學習和操練后，學生應當能更熟練、自然地利用對話來綜合運用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學生對重點句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語篇針對性不強，預期的鞏固、拓展的效果沒有得以實現(xiàn)。3. 2語篇難易程度不當備學生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學情的準確把握。在實際教學中，部分教師對學生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學課，教學內(nèi)容為PEP6 U4 B Read and write。授課教師在對第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進行時句型進行了鞏

11、固和書寫，并完成了課本上的填空作業(yè)后，出示語篇，要求學生Read and tick or cross。語篇如下：This is Amy's home. Look, she is doing her homework in the study. Her mother is doing the dishes in the kitchen. Her father is reading newspaper in the living room. Amys grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a l

12、etter near the table. Where is Amys little brother Dick? Oh, hes playing in the bedroom! What about Amys little sister Rose? Haha, shes playing Hide and Seek with Dick.問題分析：該語篇緊扣本課重點句型sb. is doing sth. in.，針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學應該讓學生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效

13、提高學生的綜合語用能力。3. 3語篇操練形式單一小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學生一些變化的事物，教學求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學習興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準備語篇，希望借此提高學生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學生在反復枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導致課堂效率低下4小學英語語篇教學的基本原則4. 1有效性原則英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在

14、于教學設(shè)計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學亦然，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語

15、的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。4. 2整體性原則語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學中，教師要注重設(shè)計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運用；故事教學中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。4. 3整合性原則如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就

16、無從談起。因此，在教學過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學方法而無法達到良好的教學效果，可根據(jù)每個語篇自身的特點，選取幾種教學方法，加以適當調(diào)整，進行有效整合，以達到教學效果的最優(yōu)化。4. 4發(fā)展性原則中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學的一個重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導，根據(jù)教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內(nèi)容和知識點作適當?shù)难a充和延伸，為學生今后的學習奠定良好

17、的基礎(chǔ)。5. 小學英語語篇教學的有效途徑語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學生主動建構(gòu)語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面：5. 1 課前預習的有效性語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐

18、富，對于英語初學者來說有一定的難度。預習有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率，有利于學困生扭轉(zhuǎn)學習被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。預習要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關(guān)語篇背景知識。如Book Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學習時學生就更能主動融入課堂。5. 2 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學實驗證明：識

19、別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學生才能實現(xiàn)高效的輸出。小學英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具引起學生的學習動機，培養(yǎng)學生的興趣和啟發(fā)學生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言

20、角色。教師要善于結(jié)合課堂教學的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。5. 3 活動設(shè)計的有效性新課標指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”想要創(chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計要注重生活化，教師應設(shè)計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學生自主、合作、探究學習的語言支架。真正做到讓學生活學活用。其次，活動要有一定的層次性。在進行語篇設(shè)計