關(guān)于“高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)的結(jié)題報(bào)告

1、關(guān)于“高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)的結(jié)題報(bào)告   作者：辛中華        2005年6月 一、課題概述1、課題的背景  中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中指出“教育體制改革的根本目的是：提高全民素質(zhì)，多出人才，出好人才”，“教育改革必須著眼于未來”。所以我們的教育必須以培養(yǎng)高素質(zhì)的有創(chuàng)新意識(shí)、有探索精神、有分析問題解決問題能力的學(xué)生。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是我國(guó)教學(xué)思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國(guó)教育改革與發(fā)展的又一次質(zhì)的飛躍。2000

2、年國(guó)家教育部在高中各學(xué)科新教材中加入了“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，這正是為學(xué)校開展創(chuàng)新教育創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可操作的平臺(tái)。（一）研究性學(xué)習(xí)的定義：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）開展研究性學(xué)習(xí)的意義：改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。改變教師的教育觀念和教學(xué)行為。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。建立新型的師生關(guān)系。我們應(yīng)該從整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要去理解進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要性及設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生6個(gè)“具有”

3、。課程改革的具體目標(biāo)是要達(dá)到6個(gè)“改變”。1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向；2、改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；3、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀；4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；5、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能；6、改變課程管理過于集中的狀況。為此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)。）（三）探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目的： 1 使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn) 2 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 3 培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力 4 使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作 5

4、培養(yǎng)教師及學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 2、研究對(duì)象及方法   根據(jù)教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)出臺(tái)了許多研究性課程與研究性學(xué)習(xí)的試點(diǎn)方案。這些課程與方案大多是放在高一、高二進(jìn)行試驗(yàn)，而我們畢業(yè)班也參與了研究性學(xué)習(xí)的行列，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中不拘形式，適時(shí)切入，讓課堂成為研究性學(xué)習(xí)的主陣地。    研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，也最重要的是研究與學(xué)習(xí)的過程，它的目的不僅是要我們?cè)趺唇蹋匾氖侵笇W(xué)生怎么學(xué)，是要學(xué)生學(xué)會(huì)一種終身學(xué)習(xí)的能力，激勵(lì)一種終身探究的品質(zhì)，所以我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)都倡導(dǎo)了研究性學(xué)習(xí)。研究過程及方法大體如下：研究階段主要

5、任務(wù)研究方法階段目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題搜集資料、集體學(xué)習(xí)查閱資料、初步嘗試找出問題、明確方向研究問題分組學(xué)習(xí)、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并研究完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)撰寫論文對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論分析對(duì)所提出的問題進(jìn)行解答、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程1、進(jìn)入問題情境：研究性學(xué)習(xí)的提出旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師傳授為主要途徑、學(xué)生被動(dòng)接受間接知識(shí)”這種忽視了學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式。隨著教育者教學(xué)觀念的改變，人們逐漸意識(shí)到了這種傳統(tǒng)教育抑制了人的個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。為了改變這種現(xiàn)狀，現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，并把以學(xué)生自我探究為主的研究性學(xué)習(xí)列入課程，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，怎樣才能

6、真正實(shí)施好研究性學(xué)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)來說，中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，運(yùn)用數(shù)學(xué)研究的科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題、解決分析問題的過程，從而獲得對(duì)問題的解釋、結(jié)論。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，沒有問題談何研究？問題是研究的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。問題意識(shí)是研究者的基本素質(zhì)。因此，要將研究性學(xué)習(xí)真正落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)應(yīng)該是首要目標(biāo)。2 實(shí)踐體驗(yàn)：教師是組織者和建議者。切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)過程進(jìn)行記錄，包括研究的進(jìn)展和個(gè)人體驗(yàn)等。另外，在資料收集、方案設(shè)計(jì)、結(jié)論形成等不同的階段開展

7、有不同重點(diǎn)的指導(dǎo)。讓學(xué)生充分提出問題，通過討論、演算、查閱資料等途徑充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。3 表達(dá)和交流：通過實(shí)踐體驗(yàn)，師生共同表達(dá)和交流學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握的情況、參與的體驗(yàn)情況、 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的情況。教師應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。三、課題組研究結(jié)果及認(rèn)識(shí)（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變  1 組織教師學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)的管理方法，。（可參考上海市教委教研室編寫的高中研究型課程實(shí)施案例選編  2 組織課題組的老師學(xué)習(xí)“學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)”等資料，組織教師觀摩研究性學(xué)習(xí)公開課。通過以上方法使教師明確研究性學(xué)習(xí)的步驟及重大意義，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀。董振博、辛中華、李翠媛、

8、孫穎老師等寫出了體會(huì)論文。（二）培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題解決問題的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，運(yùn)用數(shù)學(xué)研究的科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題、解決分析問題的過程，從而獲得對(duì)問題的解釋、結(jié)論。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，沒有問題談何研究？問題是研究的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。問題意識(shí)是研究者的基本素質(zhì)。因此，要將研究性學(xué)習(xí)真正落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)應(yīng)該是首要目標(biāo)。所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到問題的普遍存在，意識(shí)到會(huì)有一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理

9、又驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題。我們把思維的這種問題性的心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。 研究性學(xué)習(xí)方式是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)問題收集大量信息，然后進(jìn)行分析判斷，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。 可見研究性學(xué)習(xí)的過程事實(shí)上就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的過程。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中的探索和體驗(yàn)，通過這種探索和體驗(yàn)使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也提高了思維能力。問題意識(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維品質(zhì)，它是一種懷疑精神，一種探索意識(shí)。善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提

10、出的基本要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)教師只關(guān)注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生們?cè)谶@種“師問生從”的教學(xué)環(huán)境中形成的學(xué)習(xí)心理是消極的、被動(dòng)的。因此，通過教師在教學(xué)中科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，充分發(fā)掘?qū)W生的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者，從而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。可以說培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是開展研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)又貫穿了研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，更是研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J·W·蓋澤爾斯曾經(jīng)把“問題”分為呈現(xiàn)型問題（教師或教科書給定的問題，答案往往是現(xiàn)成的，求解的思路也是現(xiàn)成的），發(fā)現(xiàn)型問題（由學(xué)生自己提出或自己發(fā)現(xiàn)的問題，而

11、不是教師或教科書給定的，有的還可能沒有已知的公式、已知的辦法或已知的答案），創(chuàng)造型問題（人們從未提出過的如一些科學(xué)家提出的具有科學(xué)創(chuàng)新價(jià)值的問題）。我們現(xiàn)在所說的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，主要是讓學(xué)生意識(shí)到問題的存在，通過自由探討，積極思維，大膽提出發(fā)現(xiàn)型問題。這種問題并非每一次都有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)，這種問題的提出也主要不在于尋得正確的解答，而在于激發(fā)發(fā)學(xué)生對(duì)問題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，通過批判性思維，形成自己的獨(dú)立見解。我們通過對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探索，初步提高了學(xué)生提問的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。我們倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，并非僅限于教材上的研究性課題，而是將其思想貫徹與日常教學(xué)中，

12、從而提高學(xué)生的能力。 （三）取得的教學(xué)成果· 2004年12月蔡君老師在高一年級(jí)所上的公開課數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用獲得了全校的好評(píng)。 · 2005年4月李翠媛老師在高二年級(jí)所上的公開課多面體表面最短距離，自制多媒體課件，通過恰當(dāng)?shù)囊耄Y(jié)合學(xué)生親手實(shí)踐，充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的樂趣。 · 2005年4月，高一年級(jí)的譚加莉老師結(jié)合多媒體課件采用研究性學(xué)習(xí)的模式所上的公開課圖象在函數(shù)解題中的應(yīng)用獲得了師生的一致好評(píng)。 · 2003年11月，采用研究性學(xué)習(xí)的模式，辛中華老師所上的市級(jí)公開課 橢圓的簡(jiǎn)單的幾何性質(zhì)獲一等獎(jiǎng)。2004年10月，她在

13、高三年級(jí)所上的函數(shù)值域的求法在丹東市創(chuàng)新杯大賽中榮獲“十佳課”。   （四）取得的共識(shí)· 通過課題組成員幾年來的探索與實(shí)驗(yàn)，我們都明確認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性與必然性。對(duì)于教師而言，簡(jiǎn)單的灌輸法授課雖然看似簡(jiǎn)單卻不具有挑戰(zhàn)性，使豐富多采的教學(xué)變得呆板。研究性學(xué)習(xí)模式能煥發(fā)教師的熱情，但卻需要教師廣博的知識(shí)，靈活的思維。對(duì)于學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)帶來的是自主研討自主學(xué)習(xí)的愉悅，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的分析問題解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。 · 現(xiàn)行的教育體制、高考制度嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的腳步。高中時(shí)光只有短暫的三年，而學(xué)生卻要學(xué)習(xí)九科，只憑高考時(shí)兩個(gè)小時(shí)二十二道題的考察又會(huì)考察多少能力？尤其是創(chuàng)新能力？學(xué)生為了高考時(shí)的高分寧愿一種高效的被動(dòng)式的教育。一節(jié)淋漓酣暢的研究性學(xué)習(xí)課若沒有時(shí)間的保證那只能使學(xué)生聽得一頭霧水。所以，研究性學(xué)習(xí)要適時(shí)適度，這就要求教師要選好課題，做好銜接工作。也要求學(xué)生要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，為有一種終身學(xué)習(xí)的能力而上好研究性學(xué)習(xí)課。 四、參考文獻(xiàn)：o