教育心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

1、.教育心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的浸透在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識、良好的表達才能及外在形象外，還要具備很好的教育心理學(xué)知識。因為對于初中老師來講，要抓住學(xué)生只憑知識淵博、表達才能好、外在形象等還不能滿足當今的教學(xué)活動，除了具備上述條件外，只有抓住學(xué)生的心理，理解學(xué)生心里動態(tài)，才能抓住學(xué)生，也就能掌握學(xué)生的一切，從而駕馭學(xué)生就會得心應(yīng)手，教學(xué)效果也就事半功倍，那么研究教育學(xué)心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中就成了一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，建立融洽的師生關(guān)系“親其師，信其道眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質(zhì)的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?，F(xiàn)代心理學(xué)研究說明，強化尤其

2、是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調(diào)節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們?nèi)缒苌瞄L發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓(xùn)斥為“賞識提醒，那我們的轉(zhuǎn)化工作也許會事半功倍。成語“愛屋及烏比喻愛一個人會連帶到愛與他有關(guān)的事物。同樣，假如學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，那么一定會遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。因此，老師應(yīng)當從思想、生活、學(xué)習上關(guān)心學(xué)生，理解他們在想什么，需要什么，有什么困難；理解他們的生活習性，學(xué)習特點和興趣愛好。建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生對問題闡述自己的見解

3、；為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)活動的時機，讓他們積極參與；在問題面前，師生應(yīng)是平等的、互助的。在不同的時候，需要老師成為不同的角色：示范者、參謀、對話人、解惑者。尊重學(xué)生現(xiàn)有程度，為他們提供一個寬松自由的學(xué)習環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上思維是開放的、活潑的，這有利于激活學(xué)生的思維，有利于數(shù)學(xué)問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是老師生活中最主要的東西。精誠所至，金石為開，一旦老師的真情被學(xué)生所理解，老師對學(xué)生真摯的愛，就一定能化為學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移，變?yōu)閷W(xué)習的動力。其次，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程心理學(xué)指出：思維從問題開場，又深化于問題之中，它

4、始終和一定的問題、任務(wù)聯(lián)絡(luò)著。人有了問題和任務(wù)，就要求去思維、去解決?？梢姡季S活動的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)絡(luò)的。問題可以提醒學(xué)生認識上的矛盾，可以對學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學(xué)過程可以是以“問題為中心的一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：假如他的行動缺乏以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學(xué)習進步自己的心理程度，或是改變自己的心理狀態(tài)。老師應(yīng)該擅長隨時“制造矛盾，使學(xué)消費生解決“矛盾的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。課堂教學(xué)離不開學(xué)生的答問，怎樣處理好學(xué)生的課堂答問，以激發(fā)學(xué)生的思維，進步學(xué)習效率，應(yīng)

5、該是我們每一位老師不斷深化討論的課題。學(xué)生課堂答問后，我們老師不能僅用“對或“錯予以簡單的肯定或否認，而應(yīng)追問“為什么，“你是怎么想的等問題鼓勵學(xué)生思維，讓學(xué)生充分暴露自己的考慮過程。這樣，老師既可以理解到學(xué)生的思維缺陷，又能讓學(xué)生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學(xué)生自我意識的開展。最后，要及時、積極地評價學(xué)生的答復(fù)現(xiàn)代教育心理學(xué)研究說明，教學(xué)過程是一種動態(tài)平衡，根據(jù)教學(xué)目的及時施行評價是調(diào)控教學(xué)的關(guān)鍵，也是進步教學(xué)效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。學(xué)生的學(xué)習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和

6、認識上的偏向。此時，老師不應(yīng)全盤否認，可引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在；對于正確的答復(fù)老師應(yīng)予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點，盡量淡化學(xué)生對自己答復(fù)失敗的自卑意識，不斷加強學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。如我班有位同學(xué)，進入初三后數(shù)學(xué)成績一直不理想，因此越學(xué)越?jīng)]信心。一次在數(shù)學(xué)課提問中幾個成績較好的同學(xué)都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學(xué)習數(shù)學(xué)的方法與心得。后來他的數(shù)學(xué)成績進步了。這樣及時、積極地評價也使同學(xué)們堅信，在數(shù)學(xué)課上可以大膽地提問，大膽地說明自己的觀點。因此，及時評價是課堂教學(xué)中不可缺的手段。通過評價，使學(xué)生明確解決問

7、題的成敗得失，思維的優(yōu)劣；通過評價，能使學(xué)生掌握一堂課或整個問題的概貌。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾

8、聽中體驗、品味?？傊?，老師假如能做到將心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的浸透，理解學(xué)生心理，認知學(xué)生的學(xué)習特性；愛你的學(xué)生如你的孩子，在初中數(shù)學(xué)階段的教學(xué)中，設(shè)置適宜的難度，尋找好學(xué)生的最近開展區(qū)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氣氛中，充分展示思維的過程，在你的積極評價鼓勵下；對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃重的興趣。那么你的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習才能就會增強，就會成為數(shù)學(xué)學(xué)習的主人。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作