如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1、如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識、合作意識、實踐意識 ,把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所 ,恰如其分地組織數(shù)學(xué)活動、開展學(xué)生思維 ,讓學(xué)生自主地參與生動、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動、靈活運用數(shù)學(xué)知識積極創(chuàng)新 ,使其個性、潛能得以充分開發(fā) ,數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的開展 ,是課堂上組織數(shù)學(xué)活動 ,開展學(xué)生思維能力的主要目標(biāo)?；顒邮菙?shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段 ,在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動 ,通過讓學(xué)生動手做、動腦想、動口說 ,使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新 ,靈活運用知識解決問題。一、組織游戲趣味型數(shù)學(xué)活動 ,開展學(xué)生思維的自主性。數(shù)學(xué)課上 ,如果老師

2、動得多 ,那么學(xué)生可能就只是一個聽眾 ,靜的時機多 ,失去了親身經(jīng)歷的時機 ,學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式 ,做到貼近實際、貼近生活 ,培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。例如：排隊是學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例 ,通過排排坐游戲活動 ,可以使學(xué)生自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識。學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識這一課 ,可以通過創(chuàng)設(shè)模擬的商場 ,讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行買賣活動 ,在充滿趣味性的自主活動中 ,學(xué)生不僅認(rèn)識了人民幣 ,而且也學(xué)會了簡單的兌換。這樣 ,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著更顯的自主性。學(xué)生實實在在地體會到生活中的數(shù)學(xué) ,切實感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系 ,使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察

3、身邊的事物。因此 ,自主參與活動是幫助學(xué)生積極思維 ,掌握知識的法寶。二、組織知識拓寬型數(shù)學(xué)活動 ,開展學(xué)生思維的靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體 ,注意讓學(xué)生運用所學(xué)的知識 ,靈活地解決生活中的實際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂 ,在組織數(shù)學(xué)活動過程中 ,我們要激活學(xué)生的思維 ,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異 ,只有這樣 ,才能真正學(xué)活知識 ,用活知識。例如：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時 ,我創(chuàng)設(shè)買玩具的活動情景 ,讓學(xué)生用36元錢買一件價值8元的玩具 ,看看還剩多少元？學(xué)生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認(rèn)為可以先用10元減8元 ,再加上沒用的26元得28元；

4、有的小組認(rèn)為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認(rèn)為6減8不夠減就用16減8得8 ,再加20得28元經(jīng)過討論 ,學(xué)生爭著說在不同的情況下 ,可以用不同的計算方法。我讓學(xué)生課后用自己想出的計算方法 ,看看什么時候你會選用什么樣的方法。第二天學(xué)生興高采烈地說：我有21元 ,買文具盒要用6元 ,我就用10元減去6元得4元 ,再加11元 ,就剩下15元了；我有32個珠子 ,送給弟弟8顆后還有24顆 ,因為12減8等于4再加20就是24顆了學(xué)生通過在生活中去看、去想 ,在課堂上議一議、算一算 ,即拓寬了學(xué)生知識視野 ,又把數(shù)學(xué)課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中 ,讓學(xué)生覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用

5、,這樣的數(shù)學(xué)活動 ,就培養(yǎng)了思維的靈活性。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“

6、教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。page->三、組織探究創(chuàng)新型數(shù)學(xué)活動 ,開展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中 ,教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性 ,依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平 ,設(shè)計探究性和開放性的問題 ,給學(xué)生提供自主探索的時機 ,讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜想、歸納、分析、整理過程中 ,理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得 ,以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。因此開展有組織的數(shù)學(xué)實踐活動 ,能為學(xué)生探索知識形成過程 ,掌握思維方法提供廣闊的思維空間 ,同時也讓學(xué)生通過觀察、操作、分析、比擬、歸納 ,清楚地發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系 ,從而獲得知識 ,并在此根底上有所開展。課本

7、、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。例如 ,教學(xué)“角的分類一課時 ,我為學(xué)生提供了十個角為學(xué)具 ,

8、以小組合作的形式 ,讓學(xué)生先量出各個角的度數(shù) ,然后各小組進(jìn)行討論 ,把十個角進(jìn)行分類。匯報時 ,學(xué)生各抒己見 ,發(fā)現(xiàn)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣 ,得到的種類也不同。在這一操作過程中 ,培養(yǎng)了學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生按照三角形角的特點分為三類時 ,我要求學(xué)生根據(jù)三類角的特點 ,大膽地為它們?nèi)∶?。學(xué)生爭著答復(fù) ,課堂氣氛到達(dá)了高潮。對于取對名的學(xué)生我及時加以表揚 ,大大樹立了學(xué)生的自信心。把學(xué)生置于主體地位 ,把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動 ,使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活 ,從而最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能 ,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。把活動的時間交給學(xué)生 ,把活動的主動權(quán)交給學(xué)生 ,讓每個學(xué)生的聰明才智充分地得到發(fā)揮；把活動的空間留給學(xué)生 ,為每個學(xué)生的個性開展創(chuàng)造條件 ,是數(shù)學(xué)課組織活動的有效策略。課堂上組織數(shù)學(xué)活動 ,改變了一種靜態(tài)的教學(xué) ,