現(xiàn)代漢語與小學(xué)語文教學(xué)Microsoft Word 文檔

1、專題講座 現(xiàn)代漢語與小學(xué)語文教學(xué)   楊德倫（北京市密云縣教研中心，小學(xué)特級教師） 一、字音 在小學(xué)語文教學(xué)中，要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是重要的閱讀訓(xùn)練目標，又是指導(dǎo)其感受與理解語言文字，內(nèi)化并不斷豐富語言積累，提升語感能力，發(fā)展思維與智力，正確滲透“人文性”教育的最主要手段。其中，正確朗讀，是做到通順、有感情朗讀的基礎(chǔ)；而讀準字音，又是做到正確朗讀的前提。 為指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，教師在日常的教學(xué)中，既需時時提示學(xué)生對讀不準的字要勤于查閱工具書并養(yǎng)成習(xí)慣，努力增強讀準字音的意識；又應(yīng)及時糾正學(xué)生讀錯的字音，并格外重視教給學(xué)生一些正確的

2、方法和規(guī)律。 （一）時時糾正學(xué)生因受訛讀影響而讀錯的字 有些字本不是多音字，卻常常被周圍人誤讀。教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生隨時查閱工具書，便可消除因訛讀而帶來的影響。如：  例字 應(yīng)讀 不讀 例字 應(yīng)讀 不讀 同 胞 bo po 懲 罰 chén chn 針 灸 ji ji 發(fā) 酵 jiào xiào 嘔 吐 u u 滂 沱 pn pán 解 剖 pu po 而 且 qi qiè 囚 犯 qiú qi 侵 略 qn qn 仍 舊 rén rn 塑 料 sù suò 結(jié) 束 shù s

3、9; 骨 髓 su suí 雖 然 su suí 膝 蓋 x q 驍 勇 xio xiáo 混淆 hùnxiáo hnxio 機 械 xiè jiè 召 集 zhào zho 暫 時 zàn zhàn 浙 江 zhè zhé 破 綻 zhàn dìng 貯 藏 zhù ch （二）及時提示學(xué)生掌握異讀字（詞）的正確讀音 有些異讀的字（詞），原本是有多個讀音。然而這些字（詞）雖多音，意義卻相同或相近。因此1985年12月27日，國家語言文字工作委員

4、會、國家教育委員會、廣播電視部三部門聯(lián)合公布的“普通話異讀詞審音表”，統(tǒng)一了這些異讀字（詞）的讀音。如：  例  字 詞  條 讀  音 詞  條 讀  音 現(xiàn)在統(tǒng)讀   從 從容 cn 從前 從事 cón cón   呆 呆板 ái 呆傻 呆賬 di di   骨 骨頭 ú 骨骼 骨氣   脊 脊梁 脊檁 jí 山脊

5、 屋脊 j j   繞 圍繞 纏繞 ro 繞道 繞嘴 rào rào   往 來往 往事 wn 往前 往后 wàn wn   沿 沿襲 邊沿 yán 河沿 溝沿 yàn yán   鑿 鑿子 開鑿 záo 確鑿 言之鑿鑿 zuò záo   指 指甲 指頭 zh zhí 手指 指

6、點 zh zh   作 作揖 自作 自受 作料 作興 作踐 zu zuó 振作 寫作 作品 作為 zuò zuò 對于個別原本只有一個正確讀音的異讀字（詞），為照顧大眾的讀音習(xí)慣，又不使詞義發(fā)生變化，“普通話異讀詞審音表”改變了它們原來的讀音。如下列例字，“普通話異讀詞審音表”規(guī)定自公布之日起，其讀音、標音都以修改后的為準。 例字 取消讀音 改讀 例字 取消讀音 改讀 成 績 績 麻 j jì 事 跡  蹤 跡 j jì 澎 湃 pn

7、pén 咆 哮 哮 喘 xio xiào 馴 服  馴 養(yǎng) xún xùn 卓 越  卓 絕 zhu zhuó （三）讓學(xué)生了解字的多義多音規(guī)律 有些字（詞）因意義（或詞性）不同，致使讀音不同。這不屬于異讀現(xiàn)象。如：  例字 名物義讀音 舉例 動作義讀音 舉例 處 chù 處所 住處 ch 處罰 處理 處分 畜 chù 牲畜 畜生 xù 畜牧 蓄養(yǎng) 畜產(chǎn) 勁 jìn 勁頭 干勁 jìn

8、強勁 遒勁 剛勁 （四）教學(xué)生掌握字的同義多音規(guī)律 有些字（詞）意義相同或相近，只是因文（讀書音與其他語素構(gòu)成合成詞）白（口語音單用，獨立成詞）不同，而使得讀音不同。如：  例字 白讀音 舉    例 文讀音 舉    例 薄 báo 薄衣 紙很薄 bó 單薄 稀薄 尖嘴薄舌 剝 bo 剝開 剝花生 b 剝削 盤剝 生吞活剝 差 chà 很差 差遠了 ch 差距 差錯 

9、;差強人意 逮 di 逮住 逮起來 dài 逮捕 澄 dèn 澄出 把水澄清了 chén 澄清 給 i 送給 還給 j 給予 供給 自給自足 虹 jiàn 出虹了 hón 彩虹 嚼 jiáo 嚼碎 咬文嚼字 jué 咀嚼 殼 ké 貝殼 蛋殼 卡殼 qiào 地殼 甲殼 軀殼 落 là  落下了 丟三落四 luò 漲落 落花生  失魂落魄 l

10、24;o 落汗 落價 落不是 露 lòu 露臉 露怯 露一手 lù 暴露 吐露 拋頭露面 勒 li 勒緊 勒一勒 lè 勒令 勒索 懸崖勒馬 翹 qiào 翹一翹 翹尾巴 qiáo 翹首 翹望 塞 si 塞滿 塞住 塞車 sè 語塞 搪塞 堵塞 熟 shóu 飯熟了 瓜熟透了 shú 熟悉 熟練 瓜熟蒂落 蔓 wàn 瓜蔓

11、60;拉蔓兒了 màn 蔓延 不蔓不枝 削 xio 削球 削鉛筆 xu 削價 削減 削弱 血 xi 流血 獻血 血淋淋 xuè 鮮血 血口噴人 爪 zhu 爪子 爪尖兒 zho 爪牙 張牙舞爪 （五）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞綴變調(diào)與發(fā)展的規(guī)律 在2002年5月以前出版的現(xiàn)代漢語詞典中，某個字不管它是陽平（第二聲）、上聲（第三聲）還是去聲（第四聲），而一旦重疊作為“ABB”式詞語的詞綴，用來形容事物的狀態(tài)時，這個詞綴大多變調(diào)讀作陰平（第一聲）。對于這種變調(diào)現(xiàn)象，詞典中一般標注的也是這些詞語變調(diào)后的

12、讀音。如：  例字 讀音 作為“ABB”式詞語的詞綴 詞綴讀音 糊 hú  血糊糊 Xi   h   h 淋 lín 血淋淋 Xi   ln   ln 蒙 mén 白蒙蒙 Bái   mn   mn 茸 rón 毛茸茸 Máo   rn   rn 彤 tón 紅彤彤 hón   tn   tn 油 yóu 綠油油 L   yu   yu 瑩 yín 綠瑩瑩

13、L   yn   yn 晃 hun 白晃晃 Bái   hun   hun 澄 ch èn 黃澄澄 huán  ch n  ch n 洞 dòn 黑洞洞 Hi   dn   dn 甸 diàn 沉甸甸 Chén   din   din 漉 lù 濕漉漉 Sh   l   l 碌 lù 骨碌碌   l   l 此外，在由兩組疊音組成的用來形容事物狀態(tài)的“AABB”式詞語中，后一組

14、疊音不管是陽平（第二聲）、上聲（第三聲）還是去聲（第四聲），朗讀時也多變調(diào)讀作陰平（第一聲）。如：  例字 讀音 作為“AABB”式詞語的詞綴 詞綴讀音 朧 lón 朦朦朧朧 mén   men   ln   ln 騰 tén 慢慢騰騰 Màn   man   tn   tn 實 shí 嚴嚴實實 Yán   yan   sh   sh 矩 j 規(guī)規(guī)矩矩 u   ui   j   j 亮 liàn

15、 漂漂亮亮 Piào   piao   lin   lin 而2005年5月編輯出版的現(xiàn)代漢語詞典（第5版），不管是“ABB”式詞語還是“AABB”式詞語，大多標注的是字（詞）本音，只是有的詞條在后面注明在口語中，這些詞綴也讀作陰平。引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會：為更好地推廣普通話，在不具有區(qū)別詞義、詞性的情況下，盡可能減少因字的讀音帶給人們的障礙。 思考： 1.什么是異讀詞？異讀詞與多音字（詞）有何區(qū)別？ 2.什么是文白異讀？同一個字（詞），怎樣判定它的讀書音和口語音？ 二、詞形 詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。獨立運用得正確、恰當，表達才規(guī)范、準確；運用失當、

16、詞不達意，就會影響表達的效果。其中，現(xiàn)代漢語中有很多異形詞（包括詞和固定短語），即在普通話書面語中并存并用的同音（指聲、韻、調(diào)完全相同）、同義（指理性意義、色彩意義和語法意義完全相同）而書寫形式不同的詞語。正確選擇和使用異形詞，便是確保學(xué)生進行規(guī)范書面表達的重要因素。 在此方面，教師既需以身作則，又需向?qū)W生作些必要的講解與說明，并及時指正學(xué)生書面作業(yè)（含寫話、習(xí)作）中使用不當?shù)漠愋卧~。 （一）對已有國家試行標準的異形詞 為使書面語逐步走向規(guī)范，中華人民共和國教育部 、國家語言文字工作委員會于2001年12月19日發(fā)布了“第一批異形詞整理表”，并從2002年3月31日試行。此表規(guī)定了普通話書面語

17、中異形詞的推薦使用詞形。如：  音序 推薦詞形與非推薦詞形 音序 推薦詞形與非推薦詞形 A 按捺按納  按語案語 B 本分本份  畢恭畢敬必恭必敬 C 參與參預(yù)  徜徉倘佯 賜予賜與  出謀劃策出謀畫策 D 凋落雕落  跌宕跌蕩 訂閱定閱  逗趣兒斗趣兒 E 二黃二簧  二心貳心 F 分外份外  發(fā)人深省發(fā)人深醒 G 干預(yù)干與  告誡告戒 勾連勾聯(lián)  關(guān)聯(lián)關(guān)連 H 弘揚宏揚 &

18、#160;宏論弘論 含糊含胡  渾水摸魚混水摸魚 J 嘉賓佳賓  駕馭駕御 精彩精采  就座就坐 K 克日刻日  刻畫刻劃 闊佬闊老 L 連接聯(lián)接  聯(lián)結(jié)連結(jié)   溜達蹓跶  錄像錄象、錄相   M 馬蜂螞蜂  模仿摹仿 摹寫模寫  摩擦磨擦 N 凝練凝煉  紐扣鈕扣 P 漂泊飄泊  飄零漂零 Q 牽連牽聯(lián)  拳拳惓惓 R 熱乎熱呼

19、60; 人才人材 S 色彩色采  神采神彩 奢靡奢糜  死心塌地死心踏地 T 踏實塌實  透徹透澈 推諉推委  鋌而走險挺而走險 W 毋庸無庸  玩意兒玩藝兒 魍魎蝄蜽  烏七八糟污七八糟 X 香醇香純  相貌像貌 賢惠賢慧  秀外慧中秀外惠中 瀟灑蕭灑  小題大做小題大作 Y 押韻壓韻  一股腦兒一古腦兒 余暉余輝  義無反顧義無返顧 Z 戰(zhàn)栗顫栗 

20、60;正經(jīng)八百正經(jīng)八擺 姿勢姿式  指手畫腳指手劃腳 對已有國家試行標準的異形詞，中國社會科學(xué)院語言研究所編輯的現(xiàn)代漢語詞典（2005年第5版），便以推薦詞形立目并作解釋，將非推薦詞形加上括號附列于推薦詞形之后；在同一大字頭下的非推薦詞形就不再出條，不在同一大字頭下的非推薦詞形如果出條，也只注明見推薦詞形。如【含糊】（含胡），“含胡”不再出條；又如【嘉賓】（佳賓），【佳賓】雖然出條，但只注為：見嘉賓。 （二）對國家標準未作規(guī)定的異形詞 除“第一批異形詞整理表”之外， 普通話書面語中還有很多國家標準未作規(guī)定的異形詞。如，淳樸純樸，辭藻詞藻，恢弘恢宏，磨煉磨練，莫名其妙莫明其妙

21、，翔實詳實 對國家標準未作規(guī)定的異形詞，現(xiàn)代漢語詞典（2005年第5版）以推薦詞形立目并作注解，注解后加“也作某”。如【辭藻】也作“詞藻”；【莫名其妙】也作“莫明其妙”。非推薦詞形如果出條，只注同推薦詞形，如【詞藻】同“辭藻”。 （三）對含有非規(guī)范字的異形詞 為避免造成書面語使用中的混亂， “第一批異形詞整理表”對含有非規(guī)范字（即國家早已廢止的異體字或已簡化的繁體字）的異形詞， 選擇了一些影響較大的列為附錄，明確作為非規(guī)范詞形予以廢除，共44組。如： 仿佛（彷 * 彿）  氛圍（ * 雰圍）  浩渺（浩 * 淼） 家具（ * 傢具） 撅嘴（ *

22、 噘嘴）   空蒙（空 * 濛） 蒙眬（ * 矇眬） 迷蒙（迷 * 濛） 渺茫（ * 淼茫）  趟水（ * 蹚水）  紈绔（紈 * 袴） 丫枝（ * 椏枝） 除異形詞外，順便提及一下近義詞的區(qū)分與使用問題。小學(xué)生在口頭或書面表達中，用詞不當?shù)拿∈呛芡怀龅?。這主要是學(xué)生詞語貧乏，尤其是不善于區(qū)分和比較近義詞所致。因此，為不斷提高學(xué)生的表達質(zhì)量，教師在日常的教學(xué)中既需重視引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，努力增強準確運用詞語的意識，又需教學(xué)生掌握一些辨別近義詞的方法。比如說：從詞義輕重、深淺程度上區(qū)分，如“相信信任”，“希

23、望盼望渴望”。從詞義范圍大小上區(qū)分，如“時代時期”，“事情事件事故”。從詞義具體與概括角度上區(qū)分，如“花花朵”，“書書籍”。從詞義感情色彩上區(qū)分，如“頑強頑固”，“愛護保護庇護”。從詞義側(cè)重點上區(qū)分，如“挖掘發(fā)掘”，“精密嚴密周密”。從詞語搭配習(xí)慣上區(qū)分，如“改變改造”，“扶養(yǎng)撫養(yǎng)贍養(yǎng)”。從詞語語法功能上區(qū)分，如“反應(yīng)反映”，“吝嗇吝惜”。  思考： 1.什么是異形詞？ 國家發(fā)布的“第一批異形詞整理表”規(guī)定了哪些異形詞的推薦使用詞形？ 2. 對國家標準未作規(guī)定的異形詞，現(xiàn)代漢語詞典（2005年第5版）是怎樣立目并作注解的？ 三、句法 句法指短語、句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律與類型。其中，短語是語義

24、上和語法上都能搭配的沒有句調(diào)（標點）的一組詞，是造句的備用單位；大多數(shù)短語可以加上語調(diào)成為句子。句子由短語或詞構(gòu)成，是具有特定句調(diào)、能夠表達一個相對完整意思的語言單位。依據(jù)結(jié)構(gòu)成分，句子可分為單句和復(fù)句。單句，按結(jié)構(gòu)成分又分為主謂句、非主謂句2種句型（ 句式 ）；按表達的語氣（語調(diào)和感情色彩）又分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句4種句類。掌握句法，懂得句子應(yīng)當怎樣組織，能準確選用與所要表達的語義相一致的詞語，并能把它們按一定語序、層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來，這是正確運用語言，做到“具體明確、文從字順地表達自己的意思”的關(guān)鍵。 （一）小學(xué)生常出現(xiàn)的句法錯誤 在結(jié)構(gòu)方面，句子中常見的錯誤主要有：用詞不

25、當，致使句子中詞語搭配錯誤。成分殘缺（或多余），致使句子結(jié)構(gòu)不完整，句意含糊或冗繁。語序顛倒，致使句子文理不通。句式雜糅，致使句意混亂。出現(xiàn)歧義，致使句意令人費解。層次不清，致使分句之間在意義上缺乏密切聯(lián)系。關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)用錯誤因缺少關(guān)聯(lián)詞語，致使句意不明；因關(guān)聯(lián)詞語搭配不當，致使句意不準；因錯用或濫用關(guān)聯(lián)詞語，致使句子詞不達意或生硬啰唆；因關(guān)聯(lián)詞語位置不對，致使句子不通，意思不清。其中，如下錯誤在小學(xué)生寫話與習(xí)作中尤為普遍。 1. 結(jié)構(gòu)助詞使用錯誤 如： 他們兩個你一言我一語 的 地 頂撞著。（句中“的”應(yīng)寫作“地”。） 兩個人爭吵 的 得 越來越歡。（句中“的”應(yīng)寫作“得”。） 2.缺少主語

26、如： 在我日常生活與學(xué)習(xí)中，絲毫沒有放松對自己的嚴格要求。（把“我”字從介詞結(jié)構(gòu)中提取出來，充當全句主語。） 從 這雄壯的歌聲 里 ，讓人感受到向前的力量。（刪去“從”“里”二字，讓“歌聲”成為全句主語。） 3.主語重復(fù)出現(xiàn) 如： 媽媽舍不得花錢， 可她 卻肯給我花錢。她給我買漂亮的衣服， 她 給我買最愛吃的零食， 她 給我買精美的學(xué)習(xí)用具（應(yīng)刪去第一句中“可她”兩字和第二句中后兩個“她”字。） 小喜鵲的爸爸媽媽并肩作戰(zhàn)，在小喜鵲它們一陣陣的助威聲中， 它們終于把侵略者打得落花流水。（刪去句中的“它們”，并將第二短句中的“小喜鵲”換成“它們”。） 4.用字用詞重復(fù) 如： 我是一個活潑開朗的女孩

27、兒，喜歡說，喜歡笑，但有一 個秘密一直埋在我的心底。（句中前兩個“一”字和“我的”二字應(yīng)刪去。） 我有許多的夢想：做個音樂教師，做成個作家，做當個科學(xué)家。（把第二、三個“做”字分別改為“成”和“當”。） 5.詞序前后顛倒 如： 事情半年了，可每當想起來火辣辣的。（將“過去”與“已經(jīng)”兩個詞前后顛倒；將“仍覺得”與“臉上”兩個詞語前后顛倒。） 老師走到講臺上說：“同學(xué)們，就因為她家窮，你們就這樣譏笑她嗎？”（將“難道”與“你們”兩個詞前后顛倒，同時刪去第二個“你們”。） 6.關(guān)聯(lián)詞語不搭配 如： 爺爺奶奶好言相勸， 還是不但沒有壓住，反而幫了倒忙。（句中的“還是”應(yīng)換成“不但”或“非但”。） 7

28、.句中缺少逗號 如： 每天晚上，媽媽都耐心地輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)。（“每天晚上”后面，應(yīng)加逗號。） 一會兒功夫，桌子上就擺滿了，有包裝精美的盒子，有漂亮的賀卡（“一會兒功夫”后面應(yīng)加逗號。） 8.逗號與頓號不分 如： 人，除了吃 ， 、 喝 ， 、 睡以外，還有自己的夢想。（第二、三個逗號應(yīng)改為頓號。） 9. 逗號與句號混淆 如： 現(xiàn)在我雖然攢了很多錢，但用來給媽媽治病還是不夠的 ， 。 聽大人說，去醫(yī)院看病要花很多錢 ， 。 我真想快點長大，掙很多錢，好給媽媽治病，讓他早日好起來。（顯然，句中第二、四個逗號應(yīng)該用句號。） 10. 句號與嘆號混用 如： 我自豪地說：“是 我 朋友送給我的生日禮物 。 ！

29、 ”（應(yīng)刪去句中第二個“我”字，并將句號改為嘆號。） 媽媽的嗓門提得更高了：“只要他奶奶給咱錢就買，借錢不買 。 ！ ”（句號應(yīng)改為嘆號。） 11. 省略號使用不當 如： 每天清晨，我都能聽見小喜鵲在“喳、喳、喳 ”地唱著歡快的歌。（句中的省略號應(yīng)刪去。） 12. 省略號后面的標點多余 如： 我深情地說：“老師，謝謝您對我們的教育 ， 。 我們一定好好學(xué)習(xí)，用最優(yōu)異的成績來報答您 。 ”（句中第二個逗號應(yīng)改為句號，同時刪去省略號后面的句號。） 13. 引號的位置不對 如： 為了一個遙控器，常釀成“父女大戰(zhàn) ?！薄?（句號應(yīng)在引號之外。） 我高興極了，一蹦三尺高。，大聲呼喊道：“自由萬歲 ！”

30、！ （第一個句號應(yīng)改為逗號，第二個嘆號應(yīng)移到引號之內(nèi)。） （二）小學(xué)各學(xué)段句法練習(xí)形式與要求    第一學(xué)段：學(xué)習(xí)運用詞語（含簡單的關(guān)聯(lián)詞語）寫話；學(xué)習(xí)把話寫完整、通順、具體；學(xué)寫幾句連貫的話。 第二學(xué)段 ： 學(xué)習(xí)修改“用詞不當”的病句，練習(xí)正確運用詞語來表達個人的意思；學(xué)習(xí)修改“用詞重復(fù)”“成份殘缺（缺少主語或賓語）”“詞語搭配不當”“詞序顛倒”的病句，懂得表達時要句子完整、詞語搭配恰當、意思不重復(fù)；學(xué)習(xí)修改“主語重復(fù)”的語段，練習(xí)運用清晰、簡練的語段來表達情意；學(xué)習(xí)修改“意思重復(fù)”“分類不當”“不合邏輯”的病句，練習(xí)準確地表達句意。 第三學(xué)段 ： 進一步學(xué)習(xí)修改“主語重

31、復(fù)”的段落，練習(xí)簡練、清楚地表達；學(xué)習(xí)修改“關(guān)聯(lián)詞語搭配不當”“動賓搭配不當”“前后矛盾”的病句，練習(xí)準確地表達句意；學(xué)習(xí)修改存在用詞不當、詞序顛倒、意思重復(fù)、詞語不搭配、錯字別字、行款不正確、標點錯誤等綜合問題的一段話，初步形成修改習(xí)作的能力。 （三）引導(dǎo)學(xué)生掌握句法的基本途徑 “讀”（包括朗讀和默讀），不但是幫助學(xué)生正確感受和理解語言文字最便捷、最重要的手段，也是幫助學(xué)生掌握句法常識，正確運用語言文字來準確表達情意的最有效、最重要的手段。啟發(fā)學(xué)生以“讀”為媒質(zhì)，把大腦“語音中樞”與“視覺中樞”聯(lián)系起來，邊讀邊體味，在讀中修改，就會極大地提高欣賞、修改的質(zhì)量與效率。 在引導(dǎo)中、高年級學(xué)生自我

32、修改習(xí)作時：首先認真默讀全篇，依據(jù)此次習(xí)作要求，對習(xí)作主旨、材料、結(jié)構(gòu)進行修正和補充；接著逐句輕聲細讀，在讀中對習(xí)作的語言、文字、標點符號進行酌定與修改；最后放聲朗讀全篇，將“口治”與“耳治”相結(jié)合，借助“語感”，修改所有拗口、贅余之處，潤色語句。經(jīng)過這樣“三讀三改”，習(xí)作就會趨于完美、出色了。 為幫助學(xué)生深入淺出地掌握句法常識，不斷提高正確運用語言文字準確表達情意的質(zhì)量，教師要學(xué)會用簡易標記法、階梯形圖解法分析句子結(jié)構(gòu)，清楚句子中詞語之間的關(guān)系，了解各種成分、各種句型及其表意作用，努力提高自身辨識句子正誤的能力，并自覺地運用各種語法結(jié)構(gòu)來規(guī)范地進行口頭與書面表達。如： 在日常生活與學(xué)習(xí)中，

33、我 絲毫沒有 放松 （對自己）的（嚴格） 要求 。（簡易標記法）  在日常生活與學(xué)習(xí)中， 我絲毫沒有放松對自己的嚴格要求。                           思考： 1.什么是句法？小學(xué)各學(xué)段句法練習(xí)的基本形式與要求是怎樣的？   2.結(jié)合自己的教學(xué)實踐，說說引導(dǎo)學(xué)生掌握句法的途徑

34、與形式。 四、修辭 小學(xué)階段，讓學(xué)生于閱讀中認識一些常見的修辭方式，初步領(lǐng)悟這些語句的表達效果，這是指導(dǎo)學(xué)生正確感受和理解語言文字的需要。當然，學(xué)生也一定會自發(fā)地將這些方法、技巧嘗試運用于自己的表達與交流之中。為此，教師首先要盡可能多地認識一些修辭方式，并能比較準確地領(lǐng)會這些修辭方式的表達效果。 （一）常見的修辭方式 在小學(xué)語文課本里，常見的修辭方式有比喻、借代、比擬、夸張、對偶、對比、排比、反復(fù)、映襯、設(shè)問、反問、雙關(guān)、反語、警語等。 1.比喻 比喻，就是打比方。描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，這種修辭方式就叫做比喻。其中，被比方的事物叫“本體”，用來打比方的事

35、物叫“喻體”；本體與喻體一定是性質(zhì)不同、而在某一方面又具有相似點的不同事物。貼切、新穎的比喻，可以使抽象的事物具體化、形象化，使深奧的道理平易化、通俗化，使語言更加準確精煉、鮮明生動，讓人回味無窮。 比喻主要可分為明喻、暗喻和借喻三類。其中，明喻是最多見的。 明喻的構(gòu)成方式是本體、喻體都出現(xiàn)，中間用“像（好像、就像）”“如（猶如、有如、宛如、如同）”“似（好似、恰似）”“仿佛”“像一樣”“如一般”等比喻詞把本體和喻體連接起來。需要強調(diào)的是，帶有“像”“好像”“就像”等詞語的句子不一定都是比喻句，因為這些詞語并非都表示比喻。歸納起來，大致有如下幾種情況： 表示比喻。如“頓時，石頭像雹子一樣，帶著

36、五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！保ɡ茄郎轿鍓咽浚┚渲械摹跋瘛北硎颈扔?。作者把石頭比作雹子，表現(xiàn)砸向敵人的石頭不但密集而且迅猛有力。 表示形容。如“他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。”（董存瑞舍身炸暗堡）句中的“像”表示形容。作者用“巨人”來形容董存瑞無所畏懼、視死如歸的高大形象。 表示比較。如“奶奶從來沒有 像 現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。”（賣火柴的小女孩）句中的“像”表示比較。這句話的意思是說：和以前比，奶奶現(xiàn)在的形象最高大、美麗。 表示說明。如“我們一定要 像 爸爸那樣熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平?！保ㄒ粋€中國孩子的呼聲）句中的“像”表示說明，說明我們應(yīng)該

37、怎樣做。 表示揣測。如“它們彬彬有禮，站在遠處向我們點頭，像歡迎我們似的?！保ǖ巧掀簌Z島）句中的“像”表示揣測、推斷，不十分肯定，相當于“似乎”。 表示聯(lián)想。如“那金色的小蜜蜂翹著兩只棕色的翅膀，好像在百花叢中飛來飛去?！保ǚ棚L(fēng)箏）句中的“好像”表示聯(lián)想，即由“小蜜蜂”風(fēng)箏的顏色以及在空中的樣子，產(chǎn)生聯(lián)想。 表示感覺、幻想、幻覺。如“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”（賣火柴的小女孩）句中的“像”表示幻覺，幻覺著自己坐在了一個大火爐前面。可見小女孩太冷了，太渴望得到溫暖了。 表示舉例。如“像您這樣的高個兒干不了這種活兒，走起路來晃悠！”（挑山工）句中的“像”表示舉例。全句以“我”作例子，說明凡是“高個兒”都干不了挑山工的活兒。 2.借代 借代，從字面上講就是借來、代替。記述時，不直接說出要表現(xiàn)的人物或事物的名稱，而借用一個同他（它）密切相關(guān)的名稱或事物來代替，這種修辭方式就叫借代，也叫做“換名”。如用“白胡子”代替老頭，用“紅領(lǐng)巾”代替少年兒童，用“墨水”代替“文化知識”。其中，被代替的人物或事物叫“本體”，用來代替的名稱或事物叫“借體”。正確運用借代方法，可以使內(nèi)容更簡潔、含蓄，使語言更豐富多彩、引人聯(lián)想，進而收到形象突出、