語文教學(xué)需要讀情說愛

1、語文教學(xué)需要讀“情”說“愛”內(nèi)容摘要： 語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)有情感的人，有情感的人方能更深地融入語文教學(xué)語  文教育一頭聯(lián)著課堂，一頭聯(lián)著生活。兩頭熱，兩頭相聯(lián)，才能更快更高地培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生“愛”的情感，成為生活的有心人，才能提高語文教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)讀“情“說“愛”        期中考試結(jié)束，眾師聚在一起改初二語文試卷。眾生在小作文描寫父母愛子女的一個細(xì)節(jié)中頻頻流淚，甚至號啕大哭，如：當(dāng)父親夾了一塊肉給我時，我已泣不成聲，暗暗發(fā)誓牢記父親的恩情；當(dāng)我為父親棧滿一杯酒時，父親聲淚俱下，緊緊握

2、住我的手，用顫動的嘴唇告訴我：孩子你長大了眾師笑曰：感情太假。笑過之后我們陷入沉思：是誰泯滅了學(xué)生愛的能力？或者我們的語文課堂，并未真正激發(fā)學(xué)生愛的情感，讓他們失去了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。       李鎮(zhèn)西在愛心與教育中談到：學(xué)生一進(jìn)入學(xué)堂，就應(yīng)培養(yǎng)其熱愛母親的情感，從而才能擴(kuò)大并延伸到愛他人，愛祖國，愛生活！我想學(xué)生面對語文課，不僅僅是一堆語言文字，而且是面對美、面對美的生活和美的精神。作為語文教師，正是在其中起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)挖掘本學(xué)科的德育資源，在課堂教學(xué)中潤物細(xì)無聲地激發(fā)學(xué)生愛的情感，讓學(xué)生接受愛的教育和情感的熏陶，把他們塑

3、造成生活的有心人。那么在語文教學(xué)上這些情感、這些愛該怎么去“讀”去“說”呢？一、課堂學(xué)生“讀”情“說”愛的舞臺       一晚，我讓學(xué)生欣賞央視節(jié)目巴金之藝術(shù)人生。當(dāng)老藝術(shù)家用萬分悲痛之情朗讀巴金的懷念蕭珊（蕭珊，巴金的妻子）時，整個教室一片寂靜，黑暗中借著熒屏的光線，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在感動地擦眼淚。我深受啟發(fā)，老藝術(shù)家恰倒好處的讀“情”觸動了學(xué)生最柔軟的那塊心田，我感受到了語言的力量，朗讀的魅力。         語文需要讀進(jìn)去，說（讀）出來，談（讀）

4、開去：語文首先追求的是一個“實”字，讀進(jìn)去，學(xué)生才能具備基礎(chǔ)的“硬件”；其次，語文追求的是一個“賞”字，讀（說）出來，才能領(lǐng)會客觀的“物境”和作者的“心境”；再次，語文追求的是一個“感”字，談（讀）開去，方能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。比如，在教學(xué)紙船時，我利用早自習(xí)的時間讓學(xué)生做好“保底工程”；在課堂上，我把精力放在了“讀出來，談開去”這兩個環(huán)節(jié)上。（1）   讀出來，船不是船       首先，我讓學(xué)生通過自由朗讀來讀出本篇文章作者所要表達(dá)的情感。接著，再讓學(xué)生帶著對母親的思念、愛與悲哀去自由品讀，并指一學(xué)

5、生朗讀，其他學(xué)生評讀、示范讀，從中學(xué)生感受到文章的重點是游子對母親真摯的感情。生：我認(rèn)為她讀得很好，我在第二節(jié)中聽出了沮喪，當(dāng)紙船不能到達(dá)母親身邊時，作者很沮喪。師：我們應(yīng)該用怎樣的語調(diào)、語氣和語速去讀？生：應(yīng)該用一種比較哀傷的語調(diào)、比較慢的語速來讀。師：為什么？生：因為詩人思念母親、見不到母親心里特別的感傷。語速慢一點能更好地表達(dá)這種情感。生：當(dāng)時作者非常想念自己的母親，于是她不停地折小船，我認(rèn)為“留著留著”應(yīng)讀地長，聲斷而意不斷，“拋”應(yīng)慢而重，這樣才能表達(dá)出作者當(dāng)時思念母親的沉重心情。但是剛才同學(xué)沒有讀出來。（生范讀，情真意切，全班鼓掌）生：我認(rèn)為“萬水千山”應(yīng)該讀成重音。紙船很小很單薄

6、，要想載著這份沉甸甸的愛與思念回到母親身邊，必須跨越萬水千山，所以這個詞更能體現(xiàn)詩人思念之苦，思念之深。師：你把我們帶入更廣闊的詩的意境。所以我們在讀“萬水千山”這個詞語的時候，應(yīng)該讀的慢而重。同學(xué)們，通過我們的討論，你認(rèn)為在詩歌朗讀中什么樣的詞語需要重讀？生：能充分地表達(dá)作者感情的詞語應(yīng)該重讀。（生再讀詩歌，把自己認(rèn)為還應(yīng)該重讀的詞語標(biāo)畫出來）。生：我認(rèn)為“母親”應(yīng)該重讀。因為這是對母親滿懷深情地呼喚。師：對，這是一種深情的呼喚，只身漂泊在太平洋中的女兒思念母親，呼喚母親，希望母親能聽到、能了解女兒的心愿?，F(xiàn)在誰能試著來深情地呼喚一下母親。（指名兩生讀，其他同學(xué)評）（2）談開去，船還是船 &

7、#160;      如果只是賞詩句，很多學(xué)生的感情只是停留在文本，無法把自己的情感傾入詩歌，不能做到水乳交融。所以要談開去，我覺得學(xué)生還得袒露自己的情感，把自己當(dāng)詩人，物我兩忘。在過度的過程中我先預(yù)設(shè)了一個問題，“我們班大部分都是住校生，班上好幾個同學(xué)的爸爸媽媽都長年在外，遠(yuǎn)離了父母，想家想媽媽嗎？”通過這種方式切入學(xué)生的實際，來喚起他們的情感，使之融入其中，進(jìn)而展開對課文的想象。生：海風(fēng)無情地呼嘯著，海浪拍打船頭。我站在船頭，海風(fēng)吹得我頭發(fā)凌亂。我把疊好的紙船抱在懷里，一只只拋進(jìn)大海-生：我獨自一人靠著那涼涼的欄桿，望著那一望無際的大海，不

8、知不覺淚水已模糊了雙眼，我不停地將那小小的紙船拋下，希望能將我的思念帶給母親。海浪卻無情地將它打濕了；海風(fēng)歡笑著將它吹卷起來，我仍在不斷地疊著拋著生：我慢慢地把紙船拋在海里，輕輕的，生怕紙船被海浪打翻，心想：紙船啊紙船，快快回到媽媽那兒去吧 師：同學(xué)們的描述深深地打動了老師?？磥硗瑢W(xué)們都能深刻地感悟詩歌，感悟這種深深的愛，但愿這小小的紙船能載著詩人的心愿回到母親的身邊。（二）課外學(xué)生讀“情”說“愛”的發(fā)源地（1）讀生活中的“情”     “ 生活即課堂”，脫離生活談?wù)Z文，或著脫離生活談情感，那只能是“紙上談兵”。在平時的寫作中，學(xué)生幾乎無法表達(dá)自己對自然

9、、社會、人生的獨特感受和真切體驗，無法把情節(jié)寫得細(xì)致入微，真切感人，往往內(nèi)容空洞，詞語干巴巴，材料都是老掉牙的（不是媽媽給我送傘，就是爸爸送我上醫(yī)院），大部分都會犯“假”“大”“空”的毛病。只因平時他們沒有俯下身來，“精讀”生活，失去了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生只有腳踏生活這片土地，情感的根基才會扎實，才有東西可說可寫。比如，在學(xué)習(xí)第七冊綜合性學(xué)習(xí)我愛我家之前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一張與家人的合照，然后圍繞這張照片，讓爸爸媽媽講一個親情故事。課堂上，我把已準(zhǔn)備好的一封家長信讀給學(xué)生聽，信中講的是班里的一個學(xué)生最讓父母感動的一件事情和一句話。讀完后，很多學(xué)生都默默流淚了。我讓學(xué)生猜里面的孩子是誰？可誰也不知道。

10、當(dāng)我告訴他們那個孩子的名字時，所有人的目光都轉(zhuǎn)向了他，既而想起了熱烈的掌聲。父母的情感一直都平凡而細(xì)小，學(xué)生忘記生活中還有這種簡單的愛。我用這種三維互動的方式讓他們關(guān)注生活。我并沒有直接讓學(xué)生寫作文，而是給了他們時間去讀“父母“，激發(fā)情感，于是，他們讀出了平時被遺忘的“角落”。（2）談生活中的“情”     “寫”是另一種方式的“談”。對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶、培養(yǎng)，既要體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課外延伸中，也要與寫作緊密結(jié)合。因為寫作教學(xué)有其德育功能，學(xué)生在這過程中會得到品德、意志、情感方面的教育。       這里我向大家推薦一種效果較好的“談”情方式：我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個可以隨身攜帶的小本子，一看到某些能刺激靈感的事情時馬上寫下來，當(dāng)然必須有個人感受和體會，每半個月交一次。然后老師再把有代表性的片段選出來，輸進(jìn)電腦，打印出來，可制定細(xì)節(jié)。學(xué)生開始時出于新鮮和榮譽(yù)感，會積極響應(yīng)，久而久之，就會變成一種習(xí)慣?？炊嗔藢懚嗔?，學(xué)生的思想豐富了，情感也就細(xì)膩了。       當(dāng)然還可以用寫信的方式與學(xué)生交流探討，也不失為一