人教版小學語文五年級下冊教材分析

1、人教版小學語文五年級下冊教材分析在人教版教材中小學的語文教材專題設置和單元組成，更能激發(fā)學生學習語文的興趣，更有語文味。下面是由筆者為大家整理的人教版語文五年級下冊教材分析，希望可以幫助到大家!人教版語文五年級下冊教材分析(一)教材特點：1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標。2、教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強。3、專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展。4、導學和練習系統(tǒng)地設計，更好地發(fā)揮導學、導練的功能。5、順應兒童心理發(fā)展特點，口語交際•習作的類型發(fā)生一定的變化。6、在綜合性學習中，指導學生設

2、計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力。人教版語文五年級下冊教材分析(二)教材內(nèi)容：關(guān)于本冊教材內(nèi)容，我從五個方面進行研說：(課件)識字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合實踐。(一)識字與寫字 本冊要求會寫150個字，至此累計寫字量為2300個。認識200個字，至此完成小學階段認識3000個常用漢字的識字任務。(二)閱讀 本冊閱讀教學繼續(xù)以專題組織單元(課件)共八組，分別是：第一組走進西部，第二組永遠的童年，第三組語言的藝術(shù)，第四組他們讓我感動，第五組中國古典名著之旅，第六組走進信息世界，第七組作家筆下的人，第八組異域風情。 這八個主題共有28篇課文，精讀和略讀各1

3、4篇。每篇精讀課例包括課文、課后問題。略讀課例包括導讀、課文。(三)口語交際 本冊口語交際包括八個話題：(鏈接)策劃一次與遠方小朋友手拉手的活動;說童年趣事;勸說;講述一件自己感動的事;演課本劇;就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡等問題展開討論或辯論;講人物故事;聊熱門話題。(四)習作 習作是建立在口語交際的基礎之上的，本冊教材的習作安排了八次：記實作文三次：第二組寫童年趣事、第四組寫一件令自己感動的事、第七組寫一個特點鮮明的人;應用文三次：第一組寫信、第三組寫發(fā)言稿、第六組寫簡單的研究報告;材料作文二次：第五組縮寫、第二組看圖作文;(4)自由作文一次。(五)綜合實踐 分大綜合與小綜合，大綜合在第六組走

4、進信息時代，分信息傳遞改變著我們的生活和利用信息，寫簡單的研究報告兩部分;小綜合在第三組10課后，包括搜集漢語中的熟語(歇后語、諺語，幽默故事等)，公共場所看到的提示語、廣告詞，相聲、影視劇的精彩對白等。人教版語文五年級下冊教材分析(三)導學和練習系統(tǒng)地設計，更好地發(fā)揮導學、導練的功能1蓖瓜鐘鏤難習的重點，將導思、導學和導練貫穿于每組教材的始終。教材在指導學習上有比較系統(tǒng)的設計：借助每組前面的導語來導向，憑借課后思考練習題來導學、導練;憑借回顧.拓展中的交流平臺，引導學生交流本組語文學習的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學習習慣。導語課例口語交際.習作回顧.拓展，緊扣語文學習重

5、點，追求語文學習整體效益。例如，第三組語言的藝術(shù)，在導語中點明了學習重點：搜集、積累用得精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。在課文學習中，引導學生體會主人公說的話妙在哪兒;感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面，提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵學生試寫提示語、廣告詞?？谡Z交際則練習勸說別人，注意說話得體;另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據(jù)，言之有理。習作是練習寫發(fā)言稿，發(fā)言稿要根據(jù)需要，符合情境。在交流平臺中則引導學生回顧、交流本組學習的收獲：感受語言表達的藝術(shù)，學習明白、簡練、得體地進行表達。2笨魏罅廢敖艨畚謀荊引導學生在理解內(nèi)

6、容和學習表達的結(jié)合上，學有所得。如，引導學生找出表達準確、情感豐富的語句，體會其在表情達意方面的效果。草原課后練習二，引導學生體會一些修辭手法在表達上的效果;再見了，親人課后練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。如，抓住重點句段，理解內(nèi)容，體會表達效果。威尼斯的小艇課后有這樣一道題：讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處。(題目在有點像獨木舟像掛在天邊的新月仿佛田溝里的水蛇下面加點。)如，引導學生在理解課文內(nèi)容時，注意部分與整體的聯(lián)系，并用適當?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。將相和課后有個題目就是很好的例子：默讀課文，給三個故事加上小標題，

7、并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的關(guān)系。如，領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關(guān)系。武松打虎一課之后安排了這樣的思考題：想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。如，引導學生分清事情的前因后果，學習有條理地表達。在草船借箭課后，要求學生：默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事。又如，引導學生聯(lián)系課文領(lǐng)悟種種寫人的方法。人物描寫一組課后，提示學生：課文中的一些語句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點。從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處。教材中還特別安排了側(cè)重學習表達的作家筆下的人這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發(fā)。3痹詰之后的回顧.拓展中，設交流平臺欄目，引導學生自主交流本組語文學習的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學習習慣。教材中交流平臺欄目里的提示，以本組課文為依憑，主要涉及交流閱讀感受和領(lǐng)悟讀寫方法兩個方面，供教師教學時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，以體現(xiàn)對語文課程特點的把握和培養(yǎng)學生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情;初步了解