小學數學理論測試復習題

1、小學數學理論測試復習題一、填空1義務教育階段的數學課程， 其根本出發(fā)點是促進學生 全面 、 持續(xù)、 和諧 地開展，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并 進行解釋與應用的過程、 進而使學生獲得對數學理解的同時， 在思維能力、情感態(tài)度 與價值觀等多方面得到進步和開展。2義務教育階段的數學課程應突出表達 根底性、普及型 和開展性 ，使數學教育 面向全體學生，實現：人人學有價值的數學 ，都能獲得必需的數學 ，不同的人在 數學上得到不同的開展 。3學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有 挑戰(zhàn) 的，這些內容要有利于 學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流

2、等數學活動。4有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶， 動手實踐、自主探索與合作 交流 是學生學習數學的重要方式。5數學教學活動必須建立在學生的 認知開展水平和已有的知識 根底之上。 6學生是數學學習的評價主人，教師是數學學習的 組織者、引導者 與合作者。 7評價的主要目的是為了全面了解 學生的數學學習 歷程，鼓勵學生的學習和改良教 師的教學，應建立評價目標 多元、評價方法 多樣 的評價體系。8現代信息技術的開展對數學教育的 價值 、 目標 、內容 以及教與學 的 方式產生了重大的影響。9義務教育階段數學課程的總目標，包括 知識與技能、數學思考、解決問題和 情感與態(tài)度 等四個方面。10?數

3、學課程標準?安排了 數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合 利用 等四個學習領域。二、選擇題 1-5 為單項選擇， 6-10 為多項選擇1、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間c 過程。2、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會b 。3、“三維目標是指知識與技能、 b 、情感態(tài)度與價值觀。4、?數學課程標準?中使用了“經歷感受 、體驗體會、探索等刻畫數學活動水平 的 a 的動詞。5、新課程的核心理念是 c 6、學生的數學學習活動應是一個 abc 的過程7、數學活動必須建立在學生的ab 之上。8、義務教育階段的數學課程標準應突出表達根底性、普及性和開展性，使數學教學面

4、向 全體學生，實現 abc 。A. 人人學有價值的數學B. 都能獲得必需的數學，C. 不同的人在數學上得到不同的開展。9、評價的主要目的是 ab 。10、課程內容的學習，強調學生的數學活動，開展學生的 abcde 。D. 統計觀念E.應用意識及推理能力三、是非題對：T;錯：F1、 內容標準是內容學習的指標。指標是內容標準的全部內涵。 f 2、提倡有教育價值的數學， 學生的數學學習內容應當是現實的、 有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。 t 3、?標準?提倡讓學生經歷 “數學化 與“再創(chuàng)造的過程，形成自己對數學概念的理解。 t 4、 新課標只提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識結果f 5、?標準?提倡采

5、取開放的原那么， 為有特殊需要的學生留出開展的時間和空間， 滿足多樣 化的學習需求。 t 6、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐 創(chuàng)新。 t 7、 教師應由學生學習的組織者、引導者轉變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。 f 8、 學生是知識的接受者，不需要轉變?yōu)閿祵W學習的主人。 f 9、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變?yōu)殛P注學生學習過程中的變化與發(fā) 展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地開展。 t 10、數學學習評價既要關注學生數學學習的水平， 更要關注他們在數學活動中所表現出來 的情感、態(tài)度、個性傾向。 t 11、新課標強調 “知識與技能的

6、學習必須以有利于其他目標的實現為前提 。 t 12、課程標準認為， “數學教學是數學活動的教學 。 t 13、?課標?中，對于應用問題，選材強調虛擬性、趣味性和可探索性。14、新課程從第二學段 46 年級開始使學生接觸豐富的幾何世界。 f 15、在內容的選擇上，課程標準刻意追求內容的完整性和體系化。 f 16、課標對教學要求有所提升的內容有：估算、算法多樣化、各類知識的應用等。 t 17、合理應用數學的思維方式解決實際問題， 途徑。 t 18、課程標準在數學學習內容的結構上，將 代數 等領域。 f 19、課程標準在數學學習內容的結構上，將 中，結合 “數的運算 抽象和理解數量關系。 也是培養(yǎng)學

7、生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最正確 量與計量 的內容并入 “統計與概率 或“數與 應用題拆分到加、減、乘、除等根本的運算t 20、經驗既是知識構建的根底，知識是經驗的重要組成局部。 f 四、簡答題1、學生的數感主要表現在哪些方面？答：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小 關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果， 并對結果的合理性作出解釋。2、新課程標準對課堂教學有哪些要求？1創(chuàng)設良好氣氛，鼓勵學生學習。2圍繞教學目標，開展教學活動。3突出思維訓練，培養(yǎng)思維能力。4著眼學生開展，組織學生活動。5運用多種教學方法，選用恰當教學媒體。

8、6重視教師的人格力量，標準教師的課堂行為。3、數學課程標準要求如何評價學生？以第二學段為主：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們 情感與態(tài)度的形成和開展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中 的變化和開展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分 關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的鼓勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于 利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。具體從以下五方面要求評價：一注重對學生數學學習過程的評價； 二恰當評價學生的根底知識和根本技能； 三 重視評價學生發(fā)現問題、解決問題的能力； 四評價主體

9、和方式要多樣化； 五評價結果 要采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主。4、數學課程的根本理念是什么？1、應突出表達根底性、普及性和開展性，是數學教育面向全體學生2、數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。3、學生的數學學習內容應當是現實、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。4、數學教學活動必須建立在學生認知開展水平和已有的知識經驗根底之上。5 、評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改良教師 的教學。6、現代信息技術的開展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大 的影響。5、數學教學的根本要求是什么？1、根據學生的年齡特征和認知特點組織教學。2、重視培養(yǎng)學

10、生的應用意識和實踐能力。3、重視引導學生自主探索、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。4、具體要求要適當。6、課堂管理是指什么？在課程教學中，教師除了“教的任務外，還有一個“管的任務，也就是協調、控制課 堂中各種教學因素、及其關系。使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行， 這一活動極為通常所說的課堂管理。四、論述題1、如何引導學生自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神？1、創(chuàng)設良好的導入情境，激發(fā)學生探索動機常言道：好的開始是成功的一半。創(chuàng)設良好的導入情境，激發(fā)學生探索動機是引導 學生探索學習的前提。2、引導學生動手實踐、自主探索和合作交流動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。 要想獲得數學知

11、識就要 有參與的動機，學生有了參與的動機，還需有參與的時機。在教學中，教師要善于根據 教材的特點和學生的實際，千方百計地創(chuàng)設條件，為學生提供更多的參與時機。這是引 導學生主動參與探究知識過程的關鍵， 也是充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用的落腳點。 也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。一、讓學生動手操作。動手操作是提高小學生實踐能力的主要形式之一。教師要遵循小學生從具體到抽象， 從感性到理性的認知規(guī)律，在教學中要指導學生進行操作活動，讓學生口、眼、手、腦 等多種感官參與教學的全過程。例如：在教學分數的意義，在穩(wěn)固練習時，我設計了這 樣一道操作題：把一個正方形用折疊的方法平均分成 4份，看看 是多少？大

12、多數學生是 對邊折，或者是對角折，或者是平行折，有個別學生卻別心裁，想出新的折法：對邊加 對角折。當學生舉起不同形狀的折法，老師應給予熱情的肯定，并表揚學生心靈手巧， 折法各異二、促使學生進行自主探索。在課堂教學中，不但要求學生由 學會到 會學而且要讓學生 善于學習 學習 得法，能在教師的指導下創(chuàng)造性地學習，自己去發(fā)現規(guī)律，自己去研究問題，有利于培 養(yǎng)學生勤于思考和勇于探索的精神。因此，教學中要給學生提供自主探索的時機，可以 讓學生在討論的根底上發(fā)現問題和解決問題。(三) 、鼓勵學生合作交流。在教學組織和教學方法上要進行變革， 逐步由原來單一、具有封閉性，只給學生 魚 而未授學生 漁的傳統教學

13、方式。轉向內涵豐富、有利于學生自主參與的多樣化的教學 組織形式。如：小組合作學習就是一種這樣的教學組織形式。學生在小組中從事學習活 動，借助學生之間的互動，有效地促進學生之間的共同進步。這是一種較易操作的新型 教學組織形式。(3) 、鼓勵學生解決問題方法的多樣化鼓勵學生解決問題方法的多樣化就是要讓學生成為學習的主人，把思考的空間和時間留給學生。在數學教學中，教師要鼓勵和尊重學生多樣化的獨立思維方式。因此，在課堂教學中，應該讓學生明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力， 讓所有的學生都能積極參加數學學習活動的討論，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生獨立運用數 學知識進行思考和創(chuàng)造的意識，促進學生創(chuàng)新能力

14、的開展。2、你能就新課程下的小學數學課教學存在的問題，舉一些例子、談談你的想法嗎？ 新課程下的小學數學存在的問題，需引起我們的重視。誤區(qū)一：教學開放過度教師一上課就提出問題，問大家知道怎么做嗎 ？然后讓同學嘗試解決，匯報交流。在整 個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。學生在課堂上表現的“轟轟烈烈，可學生什么知識也沒學到，忘記了教師在課堂教學 中的“幫助者、引導者的角色，教師應點撥時點撥、當講授處還需講授。誤區(qū)二：合作流于形式教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組合作。滿教室都是嗡嗡的聲音，誰也聽不清誰 在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲，有的小組的學困生此時玩耍的 小

15、組合作只 有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。誤區(qū)三：評價濫用失真一位學生答復了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！鼓勵一下！ 其余鼓起掌來。 一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。答復的不好的學生也能得到意外的得到教師翹起的 大拇指。這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。只有在客觀的根底上堅持鼓勵為主的原那么， 才是富有魅力的有價值的評價！誤區(qū)四：手段成為束縛多媒體課件教學， 課堂熱熱鬧鬧。 離開了現代化的教學手段， 似乎就成了一趟地品味的 課。在時尚、熱鬧的背后，教師學生跟著電腦提出一個個問題走，新課程下的小學數學課 堂教學存在諸多問題，需引起我們的

16、重視。五、案例分析 要求：下面的案例有沒有表達?數學課程標準?精神或新的教育理念，如果有，表達在哪 里；如果沒有，要怎樣做才能表達。案例一：一位老師上 20 以內的退位減法“十幾減 9，投影屏幕上顯示公園里賣氣球的場景，小 朋友在買氣球，總共有 15個氣球，賣掉了 9個，先讓學生提出數學問題， 再列出算式 15-9， 接著放手讓學生嘗試、探索計算方法，最后組織小組交流算法，結果有 5 種不同的方法： 15-10=5 5+1=6 10-9=1 1+5=6 9+6=15 15-9=6 5-5=0 10-4=6 5-4=110-5=5 1+5=6這位老師提問： 在這些方法中， 你喜歡哪一種方法？為什

17、么？學生的答復， 老師統統是微 笑、點頭、贊許，沒有評價哪一種方法最好，接下來的練習，又允許學生選擇自己喜歡的 方法來做。答：葉老師能從學生經驗出發(fā)，因材施教，充分關注學生的個性差異，為個性化學 習提供了開放空間，使每個學生都在原有根底上得到充分開展，表達了以學導教，表達 了“以人為本 的核心理念，使 “不同的學生學習不同的數學 ，這樣做尊重學生的意見，同 時也保護了學生的自尊心和自信心，小心呵護，老師有新課標理念；表達了學生是數學 學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者、合作者；學生學習數學是自我建構的 過程，除了他自己，任何人都無法代替。案例二： 課堂上當老師一宣布小組討論、 交流， 前排的學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音， 四 人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，一分鐘后，老師一喊“停，學生 立即安靜下來。答：反思