淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀和寫作的重要性及關(guān)系

1、 淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀和寫作的重要性 及關(guān)系 摘要：閱讀與寫作是語文課程教學(xué)過程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 環(huán)節(jié) 提高 閱讀與寫作是語文課程教學(xué)過程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié),兩者的關(guān)系可以做這樣的理解,我們可以把閱讀理解成為寫作的源泉,把寫作理解為閱讀的升華。而這兩個(gè)環(huán)節(jié)在教與學(xué)的過 程中通常很難被把握,其中關(guān)鍵原因在于語文閱讀與寫作因其人文感悟色彩濃厚,而不同于自然科學(xué)課程可以提供客觀的唯一答案;加上教學(xué)對(duì)象處于稚幼年齡階段的特定性,主體沒 有完全被激活,使得閱讀與寫作都成為教學(xué)過程中的

2、難題,這樣導(dǎo)致作文教學(xué)在語文教學(xué)中 成為薄弱環(huán)節(jié),寫作文成為學(xué)生很痛苦的一件事,長期以來都沒有走出"高耗低效"的怪圈。 而事實(shí)上,教材給我們提供了豐富的讀寫資源,課后練習(xí)也設(shè)計(jì)了很多以讀促寫的習(xí)題,我們應(yīng) 認(rèn)真地利用教材的范式文本提供給教學(xué)對(duì)象的豐富資源。語文教學(xué)過程中的一些做法,探討粹取范式文本、巧得仿寫文本。不利于學(xué)生的讀與寫的有機(jī)結(jié)合。 無論教學(xué)方式如何改革變化,讀在語文教學(xué)中應(yīng)該是不可或缺的。我借鑒成功的教學(xué)模 式,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,分析、闡述了讀在語文教學(xué)中的意義及重要性。近些年，課堂教學(xué) 大量引人多媒體教學(xué)，提前制作了精美課件。背景資料、文章結(jié)構(gòu)、段落分析等，

3、逐一在投影屏幕上亮相，課堂氣氛輕松而活躍，整堂課下來，鼠標(biāo)代替粉筆，屏幕演示代替教材，唯獨(dú)少了學(xué)生的讀書聲。我則認(rèn)為:不管教學(xué)方式如何創(chuàng)新，教師都不應(yīng)忘記引導(dǎo)學(xué)生能力的高中語文在閱讀中探討貧乏與豐富在閱讀中探討貧.在閱讀中探討貧. 培養(yǎng)加強(qiáng)朗讀，語言訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重點(diǎn),但又是難點(diǎn)。通過課文分析,探究 ，運(yùn)用語言方式與語言溝通這一規(guī)律。把語言訓(xùn)練放在語文教學(xué)這一特定的環(huán)境中進(jìn)行研究,探討,有利于學(xué)生提高運(yùn)用語言的能力。主要包括以下內(nèi)容: 1、 語言訓(xùn)練的理念,語言訓(xùn)練的目標(biāo),語言訓(xùn)練的方法。 2、 摹仿,化用,融合,創(chuàng)新。 3、 白話文書面詞和口語的相互轉(zhuǎn)化,文言文詞和普通話的相互轉(zhuǎn)化, 普

4、通話和方言詞的相互轉(zhuǎn)化?？谡Z和書面語的要素的相互轉(zhuǎn)化。 4、 體會(huì)作者的感覺表現(xiàn)力,審視作者的心理傾向,理解作者的感情抒 發(fā)。 5、 感覺的溝通,心理間的溝通,感情的溝通,感覺、心理和感情的相互溝通。 6、 語文的工具性和人文性的統(tǒng)一是學(xué)生的語言的實(shí)踐和素養(yǎng)的整合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練既要有明確的目的,又要有科學(xué)的方法。語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng),而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上,既包括外在語文行為的訓(xùn)練,又是指導(dǎo)包括內(nèi)正在新課程如火如荼進(jìn)行的當(dāng)下,語文教學(xué)無論是在理念、模式方面都取得了長足的進(jìn)步,

5、但在改革過程中也有值得注意的地方,其中語言訓(xùn)練的削弱尤其值得我們注意。具體表現(xiàn)在,一些教師一味追求閱讀的形式,而忽略語言訓(xùn)練的內(nèi)容。教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)詞煉句,進(jìn)行默念、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練等等傳統(tǒng)教學(xué)中常用的手段,在如今的課堂上已經(jīng)很難看到,又或者過于重視自主性、想怎樣說就怎樣說,使訓(xùn)練不達(dá)效果,缺乏語言表達(dá)的規(guī)范性;語文教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等逐漸淡化了,課堂往往是華而不實(shí)。語言教學(xué)是新課程下語文教學(xué)的重要內(nèi)容,能正確理解、品味語言是學(xué)生最基本的語文素養(yǎng),提高學(xué)生語言運(yùn)用能力是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。本文試圖以語言為立足點(diǎn),以初中語文閱讀教學(xué)為契機(jī),從理解語言、品味語言、運(yùn)用語言等方面進(jìn)行語言訓(xùn)練,

6、全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。在探究過程中,注重知識(shí)、語言、技能、情感和思維的同步積累,全面展示閱讀教學(xué)中的內(nèi)容美、語言美、方法美和過程美,力圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力,堅(jiān)守語文教學(xué)的個(gè)性,真正讓語言教學(xué)活起來眼下,在一些公開課中,有不少語文老師為能獲得好評(píng)用表演、說唱、課件等形式來代替誦讀、感悟、理解拋棄以語言文字為載體,忽略語句的鑒賞的教學(xué)形式,使語文課失去了語文的味道,甚至變味。造成學(xué)生聽不明白,說不得體,讀不出感情,寫不暢達(dá),學(xué)生的語文素養(yǎng)嚴(yán)重滑坡。正如廚師名家,烹飪菜肴突出菜香一樣,我們的語文教學(xué)也要突出語文味。其實(shí)語文味就是“清水出

7、芙蓉,天然去雕飾”,還語文教學(xué)的本色就要回歸課文,使 語文課堂充滿日久彌香、沁人心脾的語文味。語文教學(xué)要達(dá)到這一目的,就必須做到以下三 點(diǎn)。一、理直氣壯地把握語文是交際工具的。二、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀時(shí)間，把課堂讓給學(xué)生。 三、加強(qiáng)學(xué)生的討論，交流。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能 力。 讀的訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個(gè)十分重要的方面。 人們常說"文章不是無情物",所以"讀得好, 則不待解說,自曉其義"。朗讀有利于幫助學(xué)生深入理解文章蘊(yùn)含的思想感情,提高對(duì)詞語的 感受能力、對(duì)語境的領(lǐng)悟能力,以及對(duì)語言的審美能力。因此語文課應(yīng)該上成扎扎實(shí)實(shí)的語 言

8、訓(xùn)練課。而語言訓(xùn)練的主要途徑之一。 寫作能力是一個(gè)人的綜合素質(zhì)在 寫作中的反應(yīng)，它需要進(jìn)行長期的、不懈的努力，事 實(shí)證明，學(xué)生應(yīng)該具備寫作的基礎(chǔ)能力。寫作能力的提 高需從多方面做出努力，對(duì)其必須 有足 夠的重視，在學(xué)習(xí)和生活中，要勤于思 考、善于觀察、廣泛閱讀，注重實(shí)踐，多積累、 多學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高寫作能力。但很多時(shí)候，我們誤以為寫作是技術(shù)問 題，以為解決了寫作方法，學(xué)到了寫作技能，學(xué)生就能下筆千言，倚馬可待。但事實(shí)上，寫 作技巧只是一個(gè)指頭的問題，甚至連一個(gè)指頭都算不上。這些年，我們教授的寫作技巧還少 嗎？為什么一到正式寫作之中，學(xué)生就只能干巴巴的說一些地球人都知道的廢話、

9、套話、假 話、空話呢？獨(dú)抒性靈的文字，發(fā)人深省的言論，啟迪智慧的篇章，卻累屆而不見。閱讀學(xué) 生作文， 常常讓我們“悵然心中煩”， 甚至有“拔劍四顧心茫然”之嘆。 其實(shí)， 道理很簡單。 作文即生活。素材的累積，是生命記憶的衍生；不管是真實(shí)的來自實(shí)踐的記憶，還是從閱讀 中，從那些一代代物化的經(jīng)典中得出的間接生活，都是我們生命中不可忽缺的素材和營養(yǎng)。 材料的分析， 則是對(duì)生活與生命的闡釋； 用我們自己的生活和生命去解讀材料中的生活和生 命，這是生活的交疊，也是生命的交融。每一次材料的分析，都是生活的一次豐富，生命的一次重生。人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流。不僅是客觀的河流在變，更重要的是主觀的人隨時(shí)在更

10、新。所以，重要的不是材料，不是事實(shí)，而是闡釋，用自己的心靈之眼和生活的閱歷 去闡釋。 筆墨的流淌，則是情感與思想的激蕩。處于真正的情感之中，應(yīng)該達(dá)到無我的境界。這個(gè)時(shí)候沒有觀察者，只有觀察。摒棄了一切前見，只有當(dāng)下，只有存在，如海德格爾所言，存在不斷涌現(xiàn)。在現(xiàn)代社會(huì)里,人們進(jìn)行各種社會(huì)活動(dòng)、互相交往、傳遞信息、協(xié)調(diào)工作都要使用到應(yīng)用文,可以說,在所有的文章體裁中,應(yīng)用文使用范圍最廣、使用頻率最高。近年來,許多公司、企業(yè)在招聘員工時(shí),都十分注重考查應(yīng)聘者的應(yīng)用文寫作能力。因此,對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,應(yīng)用文的撰寫和使用,既是職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn),也是職業(yè)崗位的要求,缺乏這方面的知識(shí)和能力,將來就有

11、可能給工作帶來諸多不便和損失。應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課和工具課。職業(yè)學(xué)校是側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中等學(xué)校,在“以就業(yè)為導(dǎo)向,以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為目標(biāo)”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,本應(yīng)將應(yīng)用文教學(xué)作為語文綜合能力培養(yǎng)的重要課程而加以重視,但是,在教學(xué)實(shí)踐中,教師教得痛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦的情況普遍存在。究其原因,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:、1.從我國語文教學(xué)大方向看,我國中小學(xué)語文的語言教學(xué)方向一直偏向于文學(xué)性語言,有人稱之為“文藝性散文”或“文藝腔”,學(xué)生最擅長寫的是“記敘文”文藝性散文,而不是實(shí)用、合邏輯的語言應(yīng)用文,學(xué)生學(xué)的都是堆砌辭藻的陳詞濫調(diào),或是無病呻吟的情緒性的發(fā)泄,真正帶點(diǎn)學(xué)術(shù)研

12、究味的文章很少,而絕大多數(shù)學(xué)生將來要在社會(huì)上生存，就要與人書面交流，因此就要學(xué)會(huì)寫作。重讀輕寫、讀寫割裂是目前語文教學(xué)的一大弊病.閱讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力,寫作成了附庸和裝飾，其結(jié)果是寫作依然是學(xué)生頭疼的事，以致于寫作水平提高不快，語文難學(xué)，作文難教。如何解決這一難題呢？筆者以為有效的辦法是：讀寫并重，以讀促寫。 其實(shí)，古人早就明白了閱讀與寫作的關(guān)系，他們對(duì)閱讀與寫作是十分重視的，而且把讀與寫緊密聯(lián)系起來，把它作為學(xué)習(xí)語文的一條根本途徑。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！捌迫f卷”是說讀書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫文章才能左右逢源，才如有“神助”。韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。古人對(duì)閱讀與寫作的論述理應(yīng)引起我們的重視。 當(dāng)然，這里所說的閱讀并不僅僅局限于課堂上的課文閱讀。它的外延等于生活的外延。這就要求我們必須改變以“本”為本的教學(xué)觀念，樹立大語文的教育觀，在教學(xué)過程中經(jīng)常性地適時(shí)地引進(jìn)生活中的新教材，讓學(xué)生多讀書看報(bào)，看電視，聽廣播，上網(wǎng)，