河北省高校創(chuàng)業(yè)教育評價淺談

1、河北省高校創(chuàng)業(yè)教育評價淺談"論文關(guān)鍵詞： 高校 創(chuàng)業(yè)教育評價 教育環(huán)境論文摘 要： 伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的開展，高校創(chuàng)業(yè)教育評價日益引起了相關(guān)學(xué)者和專家的重視。本文在研究國內(nèi)外相關(guān)理論根底上，選取河北省典型高校，構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)教育評價框架，從創(chuàng)業(yè)教育認知、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)教育研究、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境四個方面對河北省高校創(chuàng)業(yè)教育進展分析研究。1.國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評價理論綜述創(chuàng)業(yè)教育評價是評價主體根據(jù)自己的價值觀念對高校施行創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和進步程度，以及其社會價值作出判斷的過程。創(chuàng)業(yè)教育的評價是對創(chuàng)業(yè)教育目的完成的程度、程度和狀況所作出的價值判斷，

2、是創(chuàng)業(yè)教育施行程度和效果的信息反響和調(diào)整糾偏機制，是創(chuàng)業(yè)教育操作過程中的重要環(huán)節(jié)。Vesper在多年的研究根底上提出主要應(yīng)該從以下方面對創(chuàng)業(yè)教育進展評價：提供的課程，教員發(fā)表的論文和著作，對社會的影響力，校友的成就，創(chuàng)業(yè)教育工程自身的創(chuàng)新，校友創(chuàng)立新企業(yè)情況，外部學(xué)術(shù)聯(lián)絡(luò)。對于創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)容創(chuàng)業(yè)課程的評價，McMullan-Long認為，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該以對社會經(jīng)濟的影響作為判斷。Peter Robinson Max Haynes認為對創(chuàng)業(yè)課程的評估可以用這個課程所能得到的支持與資源來評估。國內(nèi)對于創(chuàng)業(yè)教育評價的研究也伴隨創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的開展而迅速增加，郭必裕2003將主體性、理論性、技術(shù)先進性

3、、創(chuàng)新、團隊整體性等五項原那么作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評價體系的構(gòu)建原那么。李景旺2003提出了高校創(chuàng)業(yè)教育績效評價的根本原那么與根本思路。陳浩凱2007等從創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)師資、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和學(xué)生特質(zhì)等四個方面建立了高校創(chuàng)業(yè)教育的評價指標體系。2.河北省高校創(chuàng)業(yè)教育評價的理論框架以Vesper等國外學(xué)者對于創(chuàng)業(yè)教育評價的理論為根底，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)研究，文章試構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育評價的理論框架，需要特別指出的是，本理論框架更多的基于創(chuàng)業(yè)教育過程的創(chuàng)業(yè)教育評價，對于創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果并沒有過多涉及，這可能是本理論框架的一個缺乏之處。1創(chuàng)業(yè)教育認知對創(chuàng)業(yè)教育的認知既是創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)開展的根底條件，又是高校開展創(chuàng)業(yè)

4、教育效果評價的根本內(nèi)容。對于創(chuàng)業(yè)教育的認知包括對創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的認知和對創(chuàng)業(yè)教育目的的認知。2創(chuàng)業(yè)課程評價創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育開展的核心內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育要通過創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置來表達和實現(xiàn)。對于創(chuàng)業(yè)課程的分類，陳浩凱2007用核心創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)方法兩個二級指標來評價創(chuàng)業(yè)課程；孫星2007將創(chuàng)業(yè)課程劃分為顯性創(chuàng)業(yè)課程和隱性創(chuàng)業(yè)課程；李景旺2003將創(chuàng)業(yè)課程分為學(xué)科課程、活動課程和理論課程。筆者結(jié)合以上觀點將創(chuàng)業(yè)課程分為第一課堂創(chuàng)業(yè)課程和第二課堂創(chuàng)業(yè)課程。3創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)教育研究評價高素質(zhì)的專業(yè)師資力量是實現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵性因素。對于創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的理論研究既是創(chuàng)業(yè)教育的理論源泉，又可以促進創(chuàng)業(yè)教育的理性、

5、安康開展。對于創(chuàng)業(yè)研究的評價可以通過高校教師或出版相關(guān)學(xué)術(shù)著作來評價。4校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境營造良好的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的根本前提。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境又分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境指為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)的場所與設(shè)備，提供創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)新獎勵基金，建立虛擬公司與創(chuàng)業(yè)園等。創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境主要包含學(xué)校指導(dǎo)對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、創(chuàng)業(yè)鼓勵相關(guān)制度建立等。3.河北省高校創(chuàng)業(yè)教育評價統(tǒng)計分析課題組選取河北省三個地市保定、石家莊、邯鄲的九所代表性高校進展了抽樣調(diào)查，調(diào)查對象主要包括高校各行政部門教師和院系任課教師，共發(fā)放問卷405份，回收有效問卷386份。1創(chuàng)業(yè)教育認知對于創(chuàng)業(yè)

6、教育內(nèi)涵的認知，77.72%的被調(diào)查教師認為創(chuàng)業(yè)教育是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育，數(shù)據(jù)說明，絕大部分高校教師對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解正確，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵本質(zhì)是培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，以此來促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的進步。對于創(chuàng)業(yè)教育目的的認識，37.31%的教師認為是為了拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，60%的教師認為是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，這種數(shù)據(jù)分布一方面反映出教師對于當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)形勢的重視，另一方面表達出與教師對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認識的內(nèi)在一致性。2創(chuàng)業(yè)課程對于河北省高校第一課堂創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)情況，創(chuàng)業(yè)教育課程已被眾多高校所重視，在被調(diào)研院校中，僅有一所院校尚未開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，從課程數(shù)量上，各學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類

7、課程數(shù)量較少，從課程種類上，創(chuàng)業(yè)課程在大多數(shù)院校僅僅停留在一般的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)方面，而實際意義上的創(chuàng)業(yè)課程如創(chuàng)業(yè)管理很少。這反映出我省創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)和創(chuàng)業(yè)師資的嚴重缺乏。高校第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育活動是當(dāng)前河北省高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要形式。在詳細方式上，“挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案競賽已經(jīng)成為所有被調(diào)研高校的創(chuàng)業(yè)教育形式，這反映出創(chuàng)業(yè)方案競賽在河北省高校的普及程度和影響力。這一活動作為模擬創(chuàng)業(yè)的有效形式，已經(jīng)被廣闊師生所承受。3創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)教育研究4校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境第一，創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境。文章選取對創(chuàng)業(yè)教育研究有無獎勵和對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有無優(yōu)惠政策作為評價指標。40.91%的被調(diào)查者反映本校對創(chuàng)業(yè)教育研究有獎勵措施，39.47%的被調(diào)查者反映對學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動有優(yōu)惠政策，實際情況不容樂觀。參考文獻： 2陳浩凱.創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系研究J.理工高教研究，2007，5.3李景旺.討論高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建J.教育與職業(yè)，2006，18.4郭必裕.對構(gòu)建在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評價體系的考慮J.黑龍江高教研究，2003，4.5王賢國.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教程M.遼寧師范大學(xué)出版社，2