“基于問題的有效導學”模式在化學教學中的應用實踐

1、匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網“基于問題的有效導學”模式在化學教學中的應用實踐文章編號：1008-0546(2012 ) 0 3-001 2-02 中圖分類號：g6 3 2.4 1文獻標識碼：bdoi:10.3969/j.issn.1008-0546.201 2.0 3.0 0 6隨著基礎教育課程改革綱要的實施和新一輪課程改革的開展， 我校將課程改革列為核心工作和重點工作，把它列入了學校的發(fā)展 規(guī)劃之中，積極探索新課程，確立以學生終身發(fā)展為本的教學目標， 全面推進素質教育，努力營造一個學生有發(fā)展、教師有建樹的綠色 教育生態(tài)環(huán)境。在全校濃郁的課改探索氛圍下，本人根據學生基礎、 教材特點、知識類

2、型積極實踐學校提出的“基于問題的有效導學” 教學模式。一、問題情境的創(chuàng)設問題與問句并非等同，只有具有“問題性”的問句才稱得上問題， 何為具有“問題性”的問句呢？我們認為，需要學生通過組織新的 信息項目或者以新的方式運用已知的信息項目來解決的問題才具 有問題性，也就是說，需要學生積極通過開通思維、相互探討等方 式來解決的問題才具有問題性，所以在課堂上教師的發(fā)問并不都是 向學生提出問題。以化學反應原理為例，本冊教材主要是以基本理論為主，需要學生通過對基本概念的學習，進行深層次思考，將知識融會貫通。匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網根據此特點，個人認為問題的設計要具有以下原則：1 .搭設小臺階，形成問

3、題的層次性教師要在精心研究課程標準、考試大綱、考試說明、教材和學情 的基礎上，通過搭設小臺階式，具有層次性的問題，降低學生理論 學習的坡度；不能使學生“聞而生畏，望桃興嘆”，而能夠讓所有 的學生都“跳一跳，摘到桃”。所以，在注意問題的角度、難度、 廣度的前提下，從合適的角度創(chuàng)設問題，使問題富有新穎性、啟發(fā) 性和靈活性，才能達到激發(fā)學生學習興趣的目的，更好的起到引導 學生積極思考的作用；2.基礎型與能力型相結合記憶性的知識一般可以以簡單的填空、簡答等形式呈現(xiàn)給學生， 讓學生在完成基礎型問題的過程中體會學習的成功感，形成學習的 欲望；理解型的知識點通過設置一些具有類比性、層次性的問題或 者是以表格

4、、圖象等形式讓學生通過思考、討論、歸納形成結論， 如進行原電池和電解池電極類型判斷的復習課教學時，可以通過類 比的方式讓學生異中求同，簡化知識的學習；而教師在教學過程中 要能積極引導學生去暢想、對比、反思，多發(fā)現(xiàn)學生回答問題中的 閃光點，激發(fā)學生的學習熱情。根據上述原則，結合教材知識類型，可以有以下幾種創(chuàng)設問題的 方式。(1) 呈現(xiàn)需要加以理論解釋的現(xiàn)象或者事實匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網在進行“濃度對化學平衡的影響”教學時， 可以根據這樣的問題 情境：“根據實驗 22 的實驗現(xiàn)象：濃度為 0 .2mol/1的 h2c2o4使高錳酸鉀溶液褪色比濃度為 0 .lmol/1的 h 2c2o4使

5、高錳酸鉀溶液褪色快，為什么？”(2)列舉有待解釋的事例在進行“化學電源”知識教學時，教師講述：“傳統(tǒng)的鉛蓄電池 在逐漸被鋰離子電池、氫鎳電池、鎳鎘電池等蓄電池取代，結合電 池反應，能否解釋其原因？”(3)提出知識實際應用的相關問題在教授“鹽類水解”知識時，提問：“在用純堿溶液清洗油污時， 加熱可以增強其去污能力，為什么？”這是我們日常生活中司空見 慣的一個現(xiàn)象，但在學生學習鹽類水解之前卻難以做出正確的解 釋，于是容易產生解答問題的內在需要，自然進入問題情境。(4)由舊知識的擴展引出新問題在教學“化學平衡的影響因素”時，學生已經學習過“影響反應速率的因素”和“平衡移動的原理”知識，可以提問：“化學平衡的移動是由于外界條件的改變使得正逆反應方向的速率不再保持 相等，那么你認為哪些因素能打