基礎(chǔ)教育改革

1、第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽論文類別：小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合李娟 電話慶市綦江縣文龍小學(xué)摘要：人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代, 信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的重要手段。信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，使語(yǔ)文教學(xué)改革如虎添翼。關(guān)鍵詞：課堂整合 激發(fā)興趣 解疑化難 培養(yǎng)能力當(dāng)前，國(guó)家正全面推進(jìn)教

2、師的信息技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，這充分表明我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中也呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)景象。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師通過教學(xué)實(shí)踐，使我們充分認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合帶來(lái)的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現(xiàn)的多樣化、交流的互動(dòng)性、時(shí)空的無(wú)限制性、虛擬化等許多的優(yōu)點(diǎn)。下面談?wù)勎覍?duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂整合的認(rèn)識(shí)：一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的含義信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，包含兩個(gè)方面的含義，一方面信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科；另一方面，語(yǔ)文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無(wú)的，它是與語(yǔ)文教學(xué)緊密融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。也就

3、是說(shuō)，“整合”是二者雙向互動(dòng)的過程。如果語(yǔ)文學(xué)科原來(lái)的一套東西紋絲不動(dòng)，肯定只能和信息技術(shù)簡(jiǎn)單“拼合”，或勉強(qiáng)“貼”上去的負(fù)擔(dān)。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。從這點(diǎn)看“整合”昭示著這樣一種精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體全新的課程體系，這意味著語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)革命，一次挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的既是未來(lái)的挑戰(zhàn)，也是信息時(shí)代的空前機(jī)遇，更是對(duì)構(gòu)建新課程體系的探索；語(yǔ)文教材面對(duì)的是空前廣袤的視野，是空前擴(kuò)展的豐富資源，是教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造所獲得的空前便利的條件；語(yǔ)文教師面對(duì)的是課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式都

4、將在極大程度上補(bǔ)突破，是師生互動(dòng)將在過去難于想象的同步、異步等多種方式下實(shí)現(xiàn)空前的優(yōu)化。這一改革，不會(huì)割斷語(yǔ)文教學(xué)自身發(fā)展的歷史，它只能在原有的基礎(chǔ)上起步；但只有充分看到改革的目標(biāo)、條件、方法都與以往的語(yǔ)文教改迥乎不同，步子才能真正邁出去，邁得高遠(yuǎn)。二、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)模式的特點(diǎn)知識(shí)、能力、素質(zhì)是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的三要素，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，只有重視學(xué)生能力的提高、知識(shí)的掌握、素養(yǎng)的形成三方面為準(zhǔn)則，才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實(shí)，從而建立以信息技術(shù)支撐的新型的教學(xué)模式。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的教學(xué)模式應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)。（一）、要體現(xiàn)教師

5、的主導(dǎo)作用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)可以提供基于文本、語(yǔ)音、圖形和視頻等多媒體的教學(xué)支持。教師可以邊講解邊指示，控制教學(xué)的全過程，及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導(dǎo)和答疑等，確保教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。它最終要解決的是全方位問題。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到考試評(píng)價(jià)，都要在與信息技術(shù)融合中實(shí)現(xiàn)改造（不是一般性增補(bǔ)刪改），從而“整合”為更合理的能力標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)系統(tǒng)和教學(xué)體系。當(dāng)然，信息技術(shù)的應(yīng)用，也會(huì)在這個(gè)過程中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。比如上網(wǎng)，在怎樣使學(xué)生善于搜索、篩選、鑒別、處理信息等一系列問題上，在怎樣良好地體現(xiàn)師生“主導(dǎo)主體”關(guān)系上，就都有不少值得研究的地方。（二）、要

6、保證學(xué)生的主體地位學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與、自動(dòng)探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與認(rèn)知活動(dòng)，使得學(xué)生在同一單位時(shí)間內(nèi)增加了所接受的信息量，增強(qiáng)了記憶的效果，加快了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化速度，從而在較短的時(shí)間內(nèi)，更快、更好地學(xué)到更多的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。今年，我們五年級(jí)語(yǔ)文組搞了一次信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合研究課走近老魯迅。老師充分地尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)老師讓學(xué)生匯報(bào)自己想研究、了解魯迅的哪方面的內(nèi)容，有的要研究魯迅的作品，有的要研究魯迅的生平，有的要研究魯迅在的童年生活，有的想研究別人對(duì)他的評(píng)價(jià)接著學(xué)生到學(xué)校電教室去搜集大量的有

7、關(guān)的資料。此時(shí)，你可以看到全班50多個(gè)同學(xué)都在參與教學(xué)活動(dòng)之中，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。匯報(bào)時(shí)，更是豐富多彩，孩子們不但看了大量的圖片、照片、而且欣賞了話劇、電影、戲劇、還聆聽了語(yǔ)言幽默、詼諧的語(yǔ)言。本節(jié)課擴(kuò)大了閱讀量，體現(xiàn)了電腦的先進(jìn)快捷，產(chǎn)生了平日課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。（三）、要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體交互的教學(xué)過程，可多角度、多層次、多方位、多側(cè)面和多媒體地展示教學(xué)內(nèi)容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實(shí)，變靜為動(dòng)，使深?yuàn)W抽象的理論具體化、形象化。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，而且為提高教學(xué)質(zhì)量提供了學(xué)習(xí)環(huán)境的保證，使學(xué)生獲得能夠自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

8、工具，并將信息技術(shù)教育的工具作為助學(xué)的最佳輔助方式。這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)建，首先在于教師的新型理念，其次是建立了一個(gè)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)程序：在課堂上通過導(dǎo)向、素材資源和操作資源的有序傳遞，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，取而代之的是激導(dǎo)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)啟發(fā)和疏導(dǎo)整合，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心、以實(shí)踐為創(chuàng)新和自主探索學(xué)習(xí)的教育理論。三、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)（一）、創(chuàng)設(shè)圖畫情境，讓學(xué)生直觀地感受美?！罢Z(yǔ)文教育是審美教育?！彼求w現(xiàn)寓教于樂，感染陶冶，從怡人到感人到育人的過程，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的突破口，能使學(xué)生產(chǎn)生追求“真、善、美”這一崇高美好欲望的精神內(nèi)驅(qū)力。小

9、學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的美育因素，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示可感的畫面，悅耳的施律，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用耳傾聽，用心體驗(yàn)，通過感官和心智去感受作品所賦予美的人、美的事、美的景、美的語(yǔ)言，使審美教育和認(rèn)識(shí)教育和諧結(jié)合，讓學(xué)生直觀地感受美，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。 如在教草原這課時(shí)，學(xué)生只憑文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行想象，很難真正感受到草原的遼闊美麗，蒙族人民的熱情好客。學(xué)生在讀懂語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，觀看與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的影視資料，讓學(xué)生親眼看見草原藍(lán)的天，綠的地，和在草原上那一群群肥壯的牛羊，伴隨著一幅幅生動(dòng)的畫面，學(xué)生陶醉在草原的美景中，享受著大自然的清新與秀美。從蒙族人民盛情款待漢族兄弟的

10、一幕幕中，又使學(xué)生更深地感到草原不僅景美，人更美。學(xué)生帶著對(duì)課文的無(wú)限向往迫不及待地投入到學(xué)習(xí)之中，多媒體極具豐富表現(xiàn)力的播放功能，把形、色、光、聲、動(dòng)、情、意融為一體，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地將學(xué)生帶入課文創(chuàng)設(shè)的情境之中，而且使學(xué)生受到美的熏陶，提高了審美情趣。 (二)、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生從不同方面進(jìn)行思考，去尋找多種答案。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營(yíng)造一種主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。 例如烏鴉喝

11、水這篇課文，應(yīng)用多媒體教學(xué)課件，根據(jù)課文內(nèi)容制作動(dòng)畫后，可以增加一些設(shè)置：如玻璃球、鐵塊等等。然后提出一些與課文相關(guān)的問題，比方“除了課文里面講的可以用石籽放在水瓶里讓水溢出來(lái)，還可以用其他什么辦法？”或者“如果你們自己遇到了類似的問題應(yīng)該怎樣解決？”等等這樣的問題，拓展學(xué)生的思維空間，一個(gè)問題可以用很多方法來(lái)解決或者說(shuō)一個(gè)問題可以有幾個(gè)正確的答案，使學(xué)生不要拘泥于形式上的回答解決問題。這樣創(chuàng)造性地改變學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，開拓他們的思路，才能讓他們積累厚積勃發(fā)的能力。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所要求學(xué)生掌握的最根本的就是歸納和總結(jié)。而形象的啟發(fā)，生動(dòng)的授課，創(chuàng)造性的提問，都無(wú)形中提高了學(xué)生

12、對(duì)知識(shí)理解的能力和掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神，最終可以達(dá)到教學(xué)目的。 （三）、創(chuàng)設(shè)故事情境，接近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，學(xué)以致用。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。在現(xiàn)有教學(xué)體制下，所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合課程目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能及虛擬功能等營(yíng)造學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得許多其它學(xué)科的知識(shí)。例如從現(xiàn)在開始一文，在運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫片的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生飾演課文中的“小動(dòng)物”，并要求他們充分發(fā)揮自己的才能，以說(shuō)學(xué)唱舞演等多種形式表現(xiàn)自己。如安排設(shè)計(jì)一些故事情節(jié)，讓學(xué)生們演；也可以讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)一些故事情節(jié)，由他們演。比如：他們?yōu)榱死惠v大車，各使各的勁。這時(shí)，就可以把學(xué)生分成幾組，分別演這個(gè)情節(jié)，當(dāng)學(xué)生親自演了一些故事情節(jié)以后，就會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和掌握，并可以在課堂上完全消化理解問題。同時(shí)加以鞏固練習(xí)，如對(duì)課文內(nèi)容做擴(kuò)展，讓學(xué)生觀看相關(guān)的動(dòng)畫，或者讓他們提出相關(guān)的問題予以回答，或關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)及問題，這樣可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，可以通過他們相互討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答的方式，使整堂課處于層層推進(jìn)，學(xué)生情趣交融，變“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐與探索，我深深感受到了現(xiàn)代