《學前心理學》在線考核參考答案

1、精品文檔學前心理學期末考核一、名詞解釋（每小題 5 分，共 15 分）1兒童心理年齡特征：個體兒童心理因年齡增長而發(fā)生的規(guī)律性演 變。是各相同年齡階段兒童心理最典型、最一般的特征。包括兒童智 力、情緒和個性、社會性等各方面的特征及總體特征。2. 具體形象思維：依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的，具體形象思維主要表現(xiàn)在學前期。3. 記憶的回漲現(xiàn)象：心理學里叫“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象 ，指識記某種材 料后經(jīng)過若干時間（一般為數(shù)天）測得的保持量，大于識記后即時測 得的保持量。它與保持量隨時間推移而減少的遺忘曲線完全相反。二、簡答題（每小題 10 分，共 30 分）1 簡述學前兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律答

2、：兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律為：從上至下兒童最早發(fā)展的動作是頭 部動作,其次是軀干動作，最后是腳的動作，任何一個兒童，的動作總 是沿著把頭一朝一坐一爬一站一行走的順序發(fā)展，由近及遠兒童動作 發(fā)展從身體中部開始，越接近驅(qū)干的部位動作發(fā)展越早，而遠離身體 中心的肢端動作發(fā)展較遲，如上肢動作的發(fā)展順序是：肩頭和上臂一 肘、腕、手一手指，由粗到細即由大肌肉大幅度的粗動作發(fā)展到小肌 肉的精細動作，如兒童手的動作發(fā)展由無目的地到“抓”，發(fā)展到有 目的地“抓”，進一步又發(fā)展到由拇指、食指合作的拿”，這是一個徐 徐漸進的過程，一下充成不了那么多的神經(jīng)協(xié)調(diào)，雖然細節(jié)上有差別, 但是總是上就是這個情精品文檔況，一般越

3、早的能夠完成上面的那些步驟的孩于生長發(fā)育是比較快得，智力也一般比高。2.簡述幼兒有意注意的發(fā)展特點答：嬰兒時期以無意注意為主，但隨著年齡的增長，生活內(nèi)容的豐富, 活動范圍的擴大，逐漸出現(xiàn)有意注意。4-6 羅的幼兒，開始岀現(xiàn)一種探 究心理,有探察一切的愿望，喜歡東看看、西摸摸,只要是新鮮的東西, 都會引起他們的注意。同時，由于言語的發(fā)展，開始能做到使自己的行 為服從成人的要求，有意注意逐步發(fā)展。但這時有意注意的穩(wěn)定性較 差,易受外界因素的干擾而分散、轉(zhuǎn)移,能集中注意力的時間往往只有 5 分鐘,所以不要以為這些孩子得了多動癥。3.簡述學前兒童無意想象發(fā)展的特點答：想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起

4、；想象的主題不穩(wěn)定，想 象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)；以想象過程為滿足；想象受情緒和興趣的影 響。三、論述題（共 25 分）試論述學前兒童記憶的一般發(fā)展趨勢。答：（一）記憶保持時間的延長？所謂保持時間是指從識記材 料開始到能對 材料再認或再現(xiàn)之間的間隔時間，材料再認或再現(xiàn)之間的間隔時間，也稱為 記憶的潛伏期。 記憶的潛伏期。兒童記憶保 持的時間長度可以從再認和再 現(xiàn)的潛伏期來看。 現(xiàn)的潛伏期來看。 再認和再現(xiàn)的潛伏期都隨著年齡的增長而 增長，具體見下表：增長, 具體見下表：學前兒童自我意識的發(fā)展趨勢：從以自我為中心發(fā)展到以客體為中心四、材料分析題（每題 15 分，共 30 分）1.幼兒園中常有一些能力

5、強、聰明、會玩、活潑好動、喜歡交往， 但又脾氣急躁、容易沖動、不友好的孩子，他們在與同伴交往的過程 中，并不受同伴的歡迎。請分析原因，并談?wù)勀愕慕逃胧?。?這主要與該種類型的兒童的社交技能和性格特點有關(guān)幼兒在與同 伴交往中的社會行為是影響同伴接納程度的重要原因。 能力強、聰明、 會玩、活潑好動、喜歡交往只是孩子進行社會交往的一個方面 , 在交 往過程中 ,能否受到其他同伴的歡迎 , 關(guān)鍵要看其親社會的行為的多 少, 而脾氣急躁、精品文檔容易沖動、 不友好則正是其親社會行為較少的表現(xiàn) , 所以就較難為其他同伴所接納 , 出現(xiàn)交友困難，對于這類兒童 , 首先, 要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及

6、自身存在的問題 , 幫助他們學 習與他人友好相處。 同時 , 教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長處 , 及時鼓勵和表揚提高這些幼兒在同伴心目中的地位 , 通過有效的教育 活動達到促進兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。2. 一名幼兒能正確回答：“這里由 6 個蘋果，分給兩個人吃，兩個人 要一樣多，每個人應(yīng)該得到幾個蘋果？” ，但是卻不會回答： “ 33 等于幾？”一名幼兒往金魚缸里倒豆?jié){，一邊倒，一邊告訴身邊的小朋友： “我媽媽說了，多喝豆?jié){就能長的又快又好。 ”試分析上述現(xiàn)象的原因。答: 第一: 幼兒形成了形象思維 （蘋果多少 ）, 而沒有形成抽象思維 （ 數(shù)字計算 ）: 瑞士心理系家皮亞杰對兒童

7、的認知發(fā)展過程進行了深入的 研究,他創(chuàng)造性地提出了兒童認知發(fā)展的四個階段的理論 , 描述了從 嬰兒期到青春期的認知發(fā)展順序。1. 感知運動階段 皮亞杰認為人的任何知識都來源于動作 , 動作是感知的源泉和思維的 基礎(chǔ)。 02 歲的兒童的認知水平正處于感知運動的階段 , 兒童通過感 覺和動作來認識周圍的一切 , 他們逐漸能夠把自己與物體分開 ,意識 到自己的活動對環(huán)境的影響 ,形成“客體永久性”的概念。 也就是說 , 兒童學會了當自己看不見某個人或某個物體時 , 他們還仍然存在的概念。2. 前運算階段精品文檔27 歲的兒童處于該階段 , 這時兒童開始學習并能夠運用符號對 事物進行表征 , 發(fā)展出了

8、某些代表性的系統(tǒng) , 比如用特定的字眼來代 表人、地點或事件。但這一階段兒童的思維還是不成熟的 , 其典型的 特點就是自我中心性或不“守恒”性3. 具體運算階段這一階段兒童的年齡大致處于 712 歲左右 , 這時兒童逐漸掌握了 守恒的概念 , 可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動 , 可以形成 一系列的行動心理表象。比如 ,8 歲左右的兒童去過幾次小朋友的家 , 就能夠畫出具體的路線圖來 ,而 5、6 歲的兒童則無法做 到。另外, 具體運算階段的兒童“自我中心”的程度也在下降 , 他們開 始克服“片面性而注意到事物的各個方面 , 發(fā)展了了解他人觀點的能 力, 因此提高了與他人溝通的能力4形式

9、運算階段在兒童 11、12 歲以后 ,就進入到了形式運算階段 , 這是思維發(fā)展趨 于成熟的階段。 該階段的典型特征是抽象思維得到了發(fā)展和完善。 這 時的青少年不再將思維局限于具體的事物上 , 而是運用抽象的概念 , 提岀合理的可行的假設(shè)并進行驗證 , 他們知道事物發(fā)展的多種可能性 ,所以, 思維開始具有更大的彈性和復(fù)雜性。 皮亞杰的認 知發(fā)展階段理論得到了發(fā)展心理學家的普遍認可 , 對研究兒童的心理 發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。 但是也有不少心理學家對他的理論提出了批 評, 其中一個重要的問題就是皮亞杰低估了兒童的認知能力。比如,皮亞杰認為前運算階段的兒童是“自我中心”的 , 在他們的思維中 , 典

10、型精品文檔地含有“自我中心”的特點 , 就是不能設(shè)想與自己位置不同的人 的認知觀點和認知內(nèi)容。但是其他研究者指出 , 皮亞杰用于得出此結(jié) 論的實驗情境是兒童不熟悉的 , 問題的難度也不適合于兒童。因此 , 他們采用了一些變通的方法對兒童的“自我中心”思維進行研究, 發(fā)現(xiàn)兒童并不是像皮亞杰所說“自我中心”的那樣思維。第二: 幼兒沒有形成抽象的知識概念 , 更不知道知識的遷移是有條件 的抽象邏輯思維是指用抽象的概念 （ 詞）, 根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來 進行的思維。抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。 學前兒童晚期時 , 岀現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。 整個學前期都還沒有這種思維方式， 只 有這種方式的

11、萌芽。隨著抽象邏輯思維的萌芽 , 兒童自我中心的特點 逐漸開始消除即開始“去自我中心化”。 兒童開始學會從他人以及不 同的角度考慮問題 ,開始獲得“叵”觀念 , 開始理解事物的相對性。 所 謂守恒 , 是皮亞杰理論中的重要概念 , 是衡量兒童運算水平的標志之 一。守恒是個體對概念本質(zhì)的認識能力或概念的穩(wěn)定性： 具體指對物 體的某種本質(zhì)特征 （如重量、體積、長度等 ） 的認識不因其它非本質(zhì)特 征的變化而改變?nèi)缜八?, 兒童思維發(fā)展的總趨勢 , 是按直覺行動思 維在先 , 具體形象思維隨后 , 抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。 就 這個發(fā)展順序而言是固定的、 不可逆的。 但這并不意味著這三種思維 方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上 , 它們在一定條件下往往 相互聯(lián)系 , 相互配合 , 相互補充學前兒童 （ 主要是幼兒階段 ）的思維結(jié) 構(gòu)中, 特別明顯的具有三種思維方式同時并存的現(xiàn)象。 這時, 在其思維 結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢地位的是具體形象思維。 但當遇到簡單而熟悉的問題時 能夠運用抽象水平的邏輯思維。 而當精品文檔遇到的問題比較復(fù)雜、 困難程度 較高時 , 又不得不求助于直覺行動思維有研究者進行了一項實驗 , 以 研究幼兒期三種思維方式的關(guān)系和發(fā)展過程。 實驗要求有研究者進行 了一項實驗