如何提高語文課堂提問的有效性

1、淺談如何提高語文課堂提問的有效性 大岔九年制學(xué)校 劉強(qiáng)著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。所以說課堂提問對老師來說很重要，怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。其次學(xué)生的實(shí)際知識水平與心理特點(diǎn)也是設(shè)計(jì)問題的根據(jù)?？傊覀冊O(shè)計(jì)的問題應(yīng)始終致力于找出

2、能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，使提問真正問到學(xué)生的心理。具體做法如下：一、 化直為曲、鋪墊引導(dǎo)人說“文似看山不喜平。”課堂提問也是如此，直來直去的提問不可取。如果一味地直來直去，不但啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生還會(huì)感到索然無味，更會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。如在學(xué)老山界時(shí)需要學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士“搶了一碗就吃”中“搶”字的作用。如果我們直接提問：“紅軍戰(zhàn)士搶了一碗就吃中搶字應(yīng)如何理解？”學(xué)生可能一下子難以解決，有些同學(xué)甚至可能無從思考。但如果我們不直接問，變換一個(gè)角度，“曲”問：“搶字是否說明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律？”難度就會(huì)降低，幾乎所有的同學(xué)立

3、刻就能作出否定回答并積極思考理由。此時(shí)我們再適時(shí)進(jìn)行鋪墊啟發(fā)：“既然大家都作了否定，那么搶字到底該如何理解呢？例如小華今天早晨起床晚了，當(dāng)媽媽做好早飯后，他搶了一碗就吃，然后就急急忙忙上學(xué)去了。小華的搶說明了什么？”教師設(shè)置“曲問”，舉例鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士的“搶”自然就理解了。再如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲?！睍r(shí)，學(xué)生普遍覺得無從下手。如果我們教師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運(yùn)用了什么手法，并在此基礎(chǔ)上作一點(diǎn)鋪墊引導(dǎo)，講一講以前很多學(xué)生在寫作文時(shí)常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見?！钡木渥觼肀憩F(xiàn)教室的安靜，學(xué)生很快就能

4、調(diào)動(dòng)起自己的思維，得出答案。由此可見化直為曲、鋪墊引導(dǎo)的提問方式對于提高解題效率與正確率很有幫助，能真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。二、 從易到難、分出層次要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃、設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，也才能夠做到在提問時(shí)面向全體學(xué)生，好、中、差各類檔次的學(xué)生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學(xué)生回答。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一

5、環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)變色龍，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個(gè)問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點(diǎn)，就可由基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生回答。加之這個(gè)問題回答的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答并不會(huì)太費(fèi)力。最后，教師再因勢利導(dǎo)，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？將這些問題著落在基礎(chǔ)

6、較好的學(xué)生身上。這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會(huì)使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂生動(dòng)、活躍，從而達(dá)到有效的目的。三、 設(shè)置矛盾，適時(shí)提問在教學(xué)實(shí)踐中教師深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置“矛盾”，使學(xué)生形成心理“沖突”，從而產(chǎn)生解決“沖突”的欲望，教師再抓住這一有利時(shí)機(jī)適時(shí)提問，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教有的人一文時(shí)，教學(xué)一開時(shí)便可讓學(xué)生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了?！薄坝械娜怂懒耍€活著?！笔欠衩埽?/p>

7、當(dāng)學(xué)生都持否定態(tài)度時(shí)，及時(shí)追問：那么句中的兩個(gè)“活”和“死”應(yīng)如何理解？四、 多思多展、發(fā)散思維（一）多角度思考課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法。如在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學(xué)生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導(dǎo)學(xué)生再思考：這篇文章我們剛剛是按何標(biāo)準(zhǔn)劃分的？它還有沒有其他的劃分方法？如果有，劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何劃分？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通，發(fā)散思維了。（二）多向外延展學(xué)生掌握了文本知識后，教

8、師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與課外的相關(guān)知識聯(lián)系起來，擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。比如學(xué)了己亥雜詩后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考“落紅”的精神品質(zhì)與社會(huì)上哪些人能聯(lián)系起來。學(xué)了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩可以問學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含什么耐人尋味的哲理在原有基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得深，想得廣，能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生發(fā)散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)嗎？西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。 語文課堂教學(xué)的有效在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個(gè)語文老師都非常關(guān)心和必須解決的問題。然而語文課堂是精彩的課堂，提高課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。在教學(xué)過程中，究竟該采