初中英語詞匯教學方法的探討

1、初中英語詞匯教學方法的探討摘要：詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。英語詞匯教學與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。加強初中英語詞匯教學是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結合，詞、句、文雙向教學及隱喻認知等幾方面去探討詞匯教學方法，以求提高學生學習和運用詞匯的能力。關鍵詞：詞匯教學 詞的音形義 隱喻 詞匯運用的能力“詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”（杭寶桐，1993）可

2、見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)英語課程標準的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用15001600個單詞和200300個習慣用語或固定搭配。但是，在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。英國語言學家魏爾金斯（1972）精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都不能表達。”（轉引自平克虹，1999）研究聽力教學的學者們認為：“詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度?！保ㄞD引自平克虹，1999）。詞匯量達不到要求，學生在聽說方面感到困難，聽說

3、能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何進行詞匯教學，如何在教學中貫徹“聽說領先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學方法作一些探討。一、音、形、義三者相結合，抓好英語常用單詞的教學“音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音讀音，是詞的語音形式；形拼寫，是詞的書寫形式；義詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內容?！保ê紝毻?，1993）教英語常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。（一）詞的讀音 學習語言主要依靠模仿，教師在教單詞的時候，應先讓學生聽，然后讓學生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音，是記憶單詞和

4、運用單詞的基礎。這種方法對初一低年級學生較為適用。例如: 教land這一單詞時，先讓學生聽教師的發(fā)音，看教師的口形，聽準每個音，特別要學生注意a字母的發(fā)音，要不然，學生很可能會讀成/lend/這個音。必要時可告訴學生一個詞發(fā)音的口形和舌位。對于中、高年級教師可教會學生一些基本讀音規(guī)則。在教符合讀音規(guī)則的單詞時，可讓學生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時，學生根據(jù)讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學生很快就會讀出這個單詞的音。但是要注意/i:/ /i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準確，同時復習feel這個單詞的發(fā)音，將這兩個單詞的發(fā)音進行比較，避免錯誤。學生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增

5、強學英語的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時還可以采取以舊帶新的方法。如：illfill, eatmeat, endlend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫形式前提。以音記形，以形發(fā)音。（二）詞的拼寫形式1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應先讓學生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形；或音形同時出現(xiàn)。在教學中，教師要提醒學生注意在記單詞時不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。2.教詞的拼寫還要與構詞法相聯(lián)系。初中英語教學大綱教學要求規(guī)定：“能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”構詞法主要抓：（1）合成詞構成法?！昂?/p>

6、成詞是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法?！保憞鴱姡?983）教師在教合成詞的同時，向學生說明其構成的成份，使學生加深理解和記憶。如：penfriend, doorbell, newspaper, sunlight（名詞+名詞）;downstairs, upstairs, outside（副詞+名詞）;something, anything（不定代詞+ thing）;loudspeaker, blackboard（形容詞+名詞）等。（2）派生詞法“由詞綴法構成的詞稱為派生詞?！保憞鴱姡?983）“英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴?！保憞?/p>

7、強，1983）如：前綴派生詞：un-（不）unhappy, untrue, unhealthy , unlucky; kilo-（一千）,kilometre, kilogram; mid-（中）mid-autumn, midnight , midday; re-（再，重）retell, rebuild, reunite . 后綴派生詞-er /or（人，動作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; -less（無，沒有）useless, hopeless, careless; -ful（充滿）careful

8、, colourful , useful , helpful; -y表示有的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny .3. 教單詞的拼寫，要注意音形義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫錯誤。（1）同音，同形，異義。如：back /bæ k/ n.背;adj. 后面的；adv. 回（原處）。sweet / swi:t / n. 糖果；adj. 香的， 甜的。break / breik / v. 打破；n. 停歇。（2）同音，異形，異義。如：hear /hi/聽見，here /hi/這兒；right /rait/ 正確的，write /rait/寫；see

9、/ si:/ v. 看見，sea / si: / n. 大海。（3）同形，異音，異義。如：close /kluz/ v. 關閉; /klus/ adj.靠近的;adv. 靠近地。excuse /ikskju:z/ v. 原諒; /ikskju:s/ n.藉口。present / preznt/ n.禮物，目前, adj. 現(xiàn)有的; / prizent / v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對提高學生的聽力能力有很大的幫助。 （三）詞的釋義 講解詞義應堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。在初一低年級盡量使用直觀教學手段，隨著學生詞匯量的增大，教師應盡量使用英語解釋詞義，讓學生有更多聽的

10、機會，促使學生提高運用英語的能力。用英語釋義方法多種多樣，教師應根據(jù)學生的實際情況靈活運用。下面是講解詞義的幾種方法：1、運用直觀教學手段 直觀教學手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等?；A教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，直觀教學生動活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學生的學習興趣和學習動機。例如：教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等詞時，只要通過實物使學生對這些詞的意思一目了然，無需用漢語進行

11、解釋。如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等詞，可利用模型，圖片或簡筆畫。如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。2、用英語解釋詞義 英語解釋詞義就是運用學生學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞，這樣不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。如：century a hundred ye

12、ars; January- the first month of a year ; rich having much money ; prefer like sth better; dirty not clean ; difficult hard / not easy; expensive not cheap ; without not having; large big; perhaps maybe ; pleased happy ; false wrong ; 等。3、聯(lián)系上下文，推測詞義 這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創(chuàng)設語境，讓學生產生聯(lián)想，推測詞義。如：Im not a s

13、tudent . Hes not a student . Neither of us is a student .從上下句，學生便不難理解neither的意思是（兩者）都不了。再如：Man has a brain . He can think , learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 在引導學生思考、推測單詞brain的意思時，可通過“科學家認為人和動物的區(qū)別在于思考和學習”，使他們聯(lián)想到要思考和學習就必須要

14、動腦筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coal is black . Coal burns . When coal burns , we get fire . 中，可以引導學生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西， 學生就會聯(lián)想到coal的意思是煤。 4、適當利用母語 在講解詞義的時候應盡量使用英語，但對于用學過的英語詞匯和用語都不能解釋清楚，或教師用英語解釋了但學生還是難以明白的詞時，可以適當利用母語。e.g. technology （工業(yè)技術，工藝學），它的英文解釋 scientific study and use of mechanical a

15、rts and applied sciences , e.g. engineering ; e.g. league （聯(lián)盟，社團） group of people or countries combined for a particular purpose . 從這些詞的英語解釋來看，內含有多個學生未學過的單詞，學生聽起來感到很吃力，教師花了不少時間去解釋，但學生仍然難以明白和理解。如果此時適當利用母語去解釋，不但可以節(jié)省時間，而且還可以收到更好的教學效果。二、抓好詞、句、文雙向教學，努力提高學生學習和運用詞匯的能力 詞、句、文雙向教學實際上是遵循詞匯教學中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的

16、不但要學生記住詞的音形義，而且要學生將學到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達到其表達思想的交際功能，達到教、學、用三者統(tǒng)一。（一）呈現(xiàn)課文中新詞語的句子 課文中出現(xiàn)的新詞語，可由學生在教師講解課文前，讓學生自己先理解。教師在講解時，再呈現(xiàn)含有該詞語的句子，讓學生加深印象。（二） 模仿并擴展含有新詞語的例句 教師在呈現(xiàn)新詞語的句子后，可以再口頭上提供一些含有該詞語的例句，讓學生在聽的過程中加深理解。學生可模仿教師的例句，口頭重復。在此基礎上，教師可讓學生通過實物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來操練含有該新詞語的句子，學生理解后再歸納、總結。例如：教be made of 詞組時，教師可準備幾幅圖畫

17、（機器、毛衣）。教師給出be made of 單數(shù)例句，如：This machine is made of metal . This sweater is made of wool .讓學生重復例句。待學生理解的含義和用法后，教師可用若干實物（小刀、郵票等）模仿造句。如：This knife is made of metal .This stamp is made of paper . 學生能運用be made of 單數(shù)句型后，教師可用同樣的方法教復數(shù)句型。（三）綜合運用所學過的詞語進行小對話或小作文 在初步掌握了課文中的新詞語的基礎上，就要對學生綜合運用語言的能力進行培養(yǎng)，能將課文中學過的

18、詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或對話。要求語法正確，意思連貫。該小作文或對話教師可給出情景、圖片或詞語提示；也可不給任何提示，由學生根據(jù)所學詞語自由作文。例如：教be made of 時，在上文提到的基礎上，學生根據(jù)教室內的實物，編3-4句話。例如：This blackboard is made of glass . This English book is made of paper . These desks and chairs are made of wood . These windows are made of glass and metal .教師也可以不提供圖畫或實物，讓

19、學生自行編寫小對話或小作文。 這種教學方法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯。能激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高學習興趣和自信心，開拓學生的思維。三、巧用隱喻，提高認知能力傳統(tǒng)的英語詞匯教學的重心大多只是教學生熟知音標，熟記單詞，單詞記了不少，但學生運用起來就感到束手無策了。而隱喻認知理論是從學習者的認知機構出發(fā)，引導其對單詞和短語通過隱喻來聯(lián)想、推理，尋求知識間的內在聯(lián)系，加深記憶，擴大詞匯量，提高認知的能力和運用語言的能力。隱喻是抽象世界的形象認識，是已知和未知的橋梁，同時也是人們重要的和基本的認知方式。有語言學者認為，詞匯教學中有必要加強對隱喻知識的輸入，因為英語詞匯學

20、習中，一項重要的內容和策略就是要學生熟悉詞匯之間的密切聯(lián)系、組合搭配以及藉此以提高學生比喻延伸的能力。語言學家的研究表明，語言符號的多義性和創(chuàng)造性同隱喻在概念上的形成和使用密切相關。（轉引自楊忠，2000）在詞匯教學中，引導學生弄清詞匯中所包含的隱喻概念，培養(yǎng)他們舉一反三的推理能力，提高教學效果。例如，在多義詞的教學中，引導學生結合隱喻來理解、記憶詞匯。認知語言學家研究表明，一詞多義現(xiàn)象是通過人類認知手段（如隱喻），由一個詞的基本義項（中心義項）向其他義項延伸的結果。以Im really up / down today .為例，up的基本義項是“向上”， down 的基本義項是“向下”，教師可

21、以通過舉例說明，引導學生推測和探討該單詞的其他義項。 up的基本義項是“向上”，自然是表示“我處于某種狀態(tài)，或某種情緒狀態(tài)之中”，學生便可推測其在句中所蘊含的意義， up代表肯定，積極和正面的，聯(lián)想到情緒則表示happy;反之，down帶有否定，消極和負面的意義，即表示 unhappy。那么，經如此引導，學生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲 / 低落?！痹偃鏣he price of rice went up / down.，聯(lián)系到價格，那么向上/向下的，自然使學生聯(lián)想到是糧食的價格上揚/下跌了。再以單詞head為例，其基本義項為“頭”，向其他義項引申，則會是（物體）頂部，首腦，領導地位，

22、朝方向走，源頭等等。如 He is the head of the family. 為例，很顯然，就該句涉及的范疇，就是一個家庭，則是首腦和領導地位的，其角色則不難使學生理解到是“他是這個家的家長”了。又如：Use your head ! 很明白,head的意義不能單純是“頭，頭部”， 應引導學生思考該詞時向其他范疇去擴充和延伸，學生會較為容易理解為“頭腦”或“腦筋，思考”，那么，head相當于mind，這個句子的意思就可以用一個詞Think替代了 。在教詞匯時舉一反三地引導學生思考，既可拓展其思考的范圍，同時也增加了不少的詞匯。因此，巧妙地運用英語的隱喻認知方式教學，確實可以收到“少花時間，多記單詞”的效果，同時他們也會因此而學得輕松，記得牢固。四、及時復習，增強記憶 學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學生；二方面，又要想方設法調動學生的主觀能動性，把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢