淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的創(chuàng)新課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的創(chuàng)新課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 頤墻淌教學(xué)的陣地是課堂，作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，“創(chuàng)新”是一個(gè)常論不衰的話題，我們每天都在課堂教學(xué)有新的思想和方法，即使是經(jīng)常教語(yǔ)文有經(jīng)驗(yàn)的老教師，也面對(duì)不同的學(xué)生，即使是同一年級(jí)，也有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，文學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，而用不同的方法教學(xué)，這就是創(chuàng)新的原動(dòng)力。因此用同一方法去教學(xué)，是不能把語(yǔ)文課堂教學(xué)搞得很好的，我們呼吁，語(yǔ)文課堂教學(xué)要有“創(chuàng)新”意識(shí)。 一、語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新教學(xué)的膽識(shí) 膽識(shí)，是語(yǔ)文教師創(chuàng)新的前提。很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)受了很多的約束，諸如教本內(nèi)容的約束，教學(xué)時(shí)間的約

2、束，教學(xué)管理的約束，教學(xué)思路的約束，使我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)不敢創(chuàng)新，千篇一律的機(jī)械的進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)或是這個(gè)教師傳統(tǒng)教學(xué)課文的定式。以前上課，什么都是現(xiàn)成的，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序，教學(xué)手段，教學(xué)進(jìn)度等。只要教師在課堂教學(xué)中忠實(shí)地傳達(dá)出來(lái)，特別是老上語(yǔ)文的語(yǔ)文教師，在其課文的教學(xué)上是驚人的相似。筆者曾經(jīng)歷過(guò)我們的語(yǔ)文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書、作業(yè)、導(dǎo)入課程的語(yǔ)言等等。這樣的課堂教學(xué)也是教師備課的一種模式而也，這不能讓教師在課堂教學(xué)中思考，當(dāng)然，一成不變的課堂教學(xué)模式是不能在教學(xué)上有突破的，十幾年的課堂教學(xué)方法沒(méi)變，而十幾年的學(xué)生卻是變了，十幾

3、年的社會(huì)生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？ 語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話說(shuō)，是過(guò)多的憂心。有自己創(chuàng)新。生怕學(xué)校常規(guī)管理的約束的憂心，有學(xué)生是否學(xué)到的憂心，有過(guò)多的憂心，而導(dǎo)致于教師在教學(xué)的憂心。關(guān)于這些，實(shí)是教師的一種多慮。這要語(yǔ)文教師的一種膽識(shí)。 筆者曾在初中一年級(jí)教學(xué)安塞腰鼓，在下課前的十幾分鐘我想讓學(xué)生理解“一擂起來(lái)就沒(méi)命了，就忘情了，”我們沒(méi)有鼓，也不可能去體會(huì)黃土高原的重，我設(shè)計(jì)學(xué)生擂桌子，那學(xué)生在教師手勢(shì)的指揮下，舒緩急促，聲音的高低起伏都體現(xiàn)得很清楚，教室里是急促的擂聲，學(xué)生的心跳和擂桌子一

4、樣新奇。那在老師的鼓勵(lì)下的忘情的擂，驚動(dòng)了鄰班，也驚動(dòng)了學(xué)校行政，學(xué)生是大擂大鼓，當(dāng)擂聲嘎然而止時(shí)，下課的鈴聲剛響，下課后，是鄰班的羨慕而驚訝的目光，是校長(zhǎng)趕來(lái)新奇的目光，是學(xué)生擂桌子后的一種莫名的激動(dòng)。我作為倡導(dǎo)者，是不動(dòng)聲色的下課，我的目的是那一擂，就沒(méi)命了，就忘情了。我的目的達(dá)到了，我無(wú)須向?qū)W生深講，當(dāng)然我無(wú)須向誰(shuí)解釋。在新課改上要有創(chuàng)新的膽識(shí)。 、課堂教學(xué)具有“不確定性”，就是創(chuàng)新的土壤 緯痰目殺湫緣畝西太多了，課堂教學(xué)不是公式，它具有不確定性。每個(gè)教師都有不同的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點(diǎn)。同一課文的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新

5、的空間，當(dāng)然也就有創(chuàng)新的要求。 淌教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造實(shí)際上是學(xué)生心靈想象的再創(chuàng)造過(guò)程，教師只是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只僅僅是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個(gè)問(wèn)題，可以讓教師與學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行不同的解讀。在教學(xué)內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進(jìn)行不同的提升、拓展、豐富，不必?fù)?dān)心學(xué)生是否懂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)感受再創(chuàng)造的成功感，這就會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么要去過(guò)多的憂心呢？何必過(guò)多地去講這句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，層次又如何去劃分呢，也許，學(xué)生的理解比

6、教師講的，或是書上說(shuō)的更有新意，這就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的再創(chuàng)造的不確定性。 “教學(xué)相長(zhǎng)”是教師與學(xué)生的互相進(jìn)步，教師不要想當(dāng)教學(xué)的支配地位，教師的勞動(dòng)要從教學(xué)上解放出來(lái)，我們鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新教學(xué)。新課改提倡教師要有下崗意識(shí)，要讓教師在教學(xué)中覺(jué)得學(xué)生越來(lái)越不要我了，我在課堂中越來(lái)越?jīng)]有事做了，我在這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)要“下崗”了。這就很好，如果教師覺(jué)得學(xué)生離不開我，我有好多好多的東西要教給學(xué)生，學(xué)生也要我在課堂上講很多，那樣的教師一定不是新課改中的教師，新課改也不需要這樣的教師，他真要下崗了。如何達(dá)到這一點(diǎn)，是在課堂上去體現(xiàn)，因此我們說(shuō)課堂創(chuàng)新的不確定性。 三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新模式多樣，新教法、新課堂都

7、是創(chuàng)新的范疇 課堂創(chuàng)新教學(xué)，不是一個(gè)表演，而是一種觀念，指導(dǎo)于教學(xué)時(shí)的一種習(xí)慣，何為創(chuàng)新，就是不拘一格，教學(xué)內(nèi)容的不拘一格，課堂結(jié)構(gòu)的不拘一格，師生互動(dòng)的不拘一格，只要是適合學(xué)生思維和心靈的健康美，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以不拘一格。 關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問(wèn)，在平常教學(xué)中，教師教學(xué)是否不拘一格嗎？很多公開課是一種純表演，是讓人說(shuō)喜不說(shuō)憂的課，而語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，諸如地域性、人文性都各有新異，這不拘一格就是一種創(chuàng)新，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動(dòng)等，師道尊嚴(yán)，不是在思維定勢(shì)上的一種尊重，這要我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的再創(chuàng)造

8、的靈活性，并不局限到某一點(diǎn)、某一課，是很多的時(shí)間和空間都是一種創(chuàng)新的天地。 一學(xué)科，同一年級(jí)，由于地域的不同，其學(xué)科創(chuàng)新的內(nèi)涵不同，這是我國(guó)地方教育的特殊性，這是一種限制，但也為語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了廣闊的天地。 摹鏤目翁媒萄拇蔥碌鬧贗廢肥親魑牡母母錚作文的題材以及寫作技法都是創(chuàng)新的大天地 比如，三農(nóng)問(wèn)題，在城市的學(xué)生覺(jué)得題材的陌生，可村鎮(zhèn)的學(xué)生表現(xiàn)這樣的題材，就是很切近，小天地寫大時(shí)代，這是農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，可寫到城市的發(fā)展和改革，那就不能互相比較了。同是西部大開發(fā)的題材，城鎮(zhèn)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)、多媒體，而鄉(xiāng)村學(xué)生則熟悉退耕還林，稅費(fèi)改革，我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的創(chuàng)新上，是有很廣泛的天地，創(chuàng)新教學(xué)沒(méi)有固定的模式，不是從公開課上去照搬，而是熟悉地用到教學(xué)中，是一種隨心嫻熟的課程改革，沒(méi)有定法可循。因此中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新不僅是