快樂高效民主課堂“自主互動”教學(xué)模式1

1、快樂高效民主課堂“自主互動”教學(xué)模式概述一、創(chuàng)建“自主互動”課堂教學(xué)模式的目的構(gòu)建“自主互動”課堂教學(xué)模式要以“以人為本，關(guān)注生命”為理念，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中成長，要以學(xué)生為中心，調(diào)動一切積極因素，最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，充分體現(xiàn)合作精神，在教與學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造一種自然、和諧、平等、參與、體味成功的成長環(huán)境，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，積極的探究，在獲取知識的同時，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識與創(chuàng)新思維能力。使學(xué)生全面健康地發(fā)展，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，成功的平臺。讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、“自主互動”課堂教學(xué)模式概述 “自主互動”課堂教學(xué)模式是我

2、校創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一種嘗試與探索，其核心在于體現(xiàn)“主體”與“主導(dǎo)”的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的和諧。“自主互動”課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下四個方面：1、“一個中心”即以創(chuàng)新性思維與自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)為中心。2、兩條主線：學(xué)生主線：目標(biāo)定向自主探究合作交流展示應(yīng)用整合提高教師主線：激趣導(dǎo)入引導(dǎo)探究互動合作反饋矯正拓展升華3、三為主：即課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，合作探究、展示訓(xùn)練為主線。4、四個環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)過程中分為主要四個步驟激趣導(dǎo)入自主探究互動合作展示與整合三、“自主互動”課堂教學(xué)模式的四大環(huán)節(jié)分析：1、激趣導(dǎo)入：師生共同或教師積極創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新

3、課以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，為下一步學(xué)生進(jìn)行主動探究進(jìn)行知識鏈接，情感、心理各方面的準(zhǔn)備。2、自主探究：在師生積極創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，主動探究，發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨(dú)立解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。3、互動合作：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，尚不能自己解決的問題，通過“生生互動、組組互動、師生互動”相互合作，互相交流，共同研討，從而達(dá)到共同提高的目的。4、展示與整合：通過學(xué)生的展示，點(diǎn)撥、歸納、整合各小組或同學(xué)的交流意見，旨在為學(xué)生的自學(xué)情況和小組討論研究給予適時的點(diǎn)評，通過及時得到反饋、矯正、肯定與鼓勵，讓學(xué)生不斷提高認(rèn)知、理解、分析、歸納

4、的水平，讓各小組成員體驗(yàn)到成功的快樂與學(xué)習(xí)的樂趣。四、詮釋合作展示課的九個模塊： 導(dǎo)入：激趣導(dǎo)入是導(dǎo)入每節(jié)課的主要形式，針對各科的不同特點(diǎn)，我們采用：唱歌曲，排短劇，焦點(diǎn)評析，講故事，實(shí)物展示，信息反饋（我們設(shè)計(jì)使用了學(xué)生信息征集卡），對話表演、時事論談、環(huán)球掠影、標(biāo)本展示等各種不同的形式進(jìn)行，旨在為學(xué)生創(chuàng)造輕松、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍讓他們積極參與到本課的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)好本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識鏈接與情感鋪墊。定標(biāo)：即目標(biāo)定向?？捎蓭熒餐瓿?，也可由學(xué)生通過自學(xué)、預(yù)習(xí)、討論來確定本節(jié)課的目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，需要完成的任務(wù)和達(dá)到的水平。也是為自學(xué)、討論、展示確定方向和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自學(xué)：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生

5、帶著問題進(jìn)行閱讀，分析、理解尋找重、難點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)提出其他問題的過程，是課堂教學(xué)“動靜結(jié)合”中“靜”的體現(xiàn)。更是學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知、思考的過程。討論：是指學(xué)生之間、小組之內(nèi)對教師提出的部分問題和學(xué)生在自學(xué)過程發(fā)現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行交流討論，是學(xué)生之間釋疑解惑的過程。是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)，是平等基礎(chǔ)上的幫扶形式學(xué)習(xí)的有效途徑，是合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。展示：是指學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，對合作交流中的重、難點(diǎn)進(jìn)行展示，求得進(jìn)一步的人證和釋疑的過程。同時還可在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，訓(xùn)練內(nèi)容的展示。展示方式是多樣的：如對話訓(xùn)練、短劇表演、成果匯報、板圖、板演習(xí)題、提出疑點(diǎn)等。點(diǎn)評：針對展示內(nèi)容，生生或師師對展示內(nèi)容進(jìn)行

6、評價的過程，是才藝展示的過程，也是班內(nèi)全員交流互通有無的過程。我們采取了多種形式進(jìn)行點(diǎn)評：學(xué)生一對一互評，小組之間互相點(diǎn)評。教師對關(guān)鍵問題或疑點(diǎn)進(jìn)行精彩點(diǎn)評等。鞏固：在自學(xué)、討論、展示、點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性訓(xùn)練的過程。旨在加深對知識的理解和應(yīng)用，也是將知識轉(zhuǎn)化為技能不可或缺的一個環(huán)節(jié)。鞏固方式如：背誦、相互提問、習(xí)題演練、對話練習(xí)等。測試：即當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。針對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行測試。試題內(nèi)容一般分為基礎(chǔ)題（課本內(nèi)容的再現(xiàn)性題目或變式性題目）和能力提高題（即對課本內(nèi)容進(jìn)行整合后，考察學(xué)生能力的題目）測試要具有針對性、科學(xué)性要為評價的準(zhǔn)確性提供保障。認(rèn)可激勵：即對學(xué)生（主要指小組）的表現(xiàn)進(jìn)行激勵性評

7、價。旨在激發(fā)全體學(xué)生的積極性、進(jìn)取心和求勝欲望。從而達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)的目的。認(rèn)可激勵的多元性：可對各個壞節(jié)進(jìn)行激勵性評價，也可對某一兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵性評價，評價可以是局部的，也可以是綜合的?？傊?，九個模塊有機(jī)地構(gòu)成了合作展示課。每個環(huán)節(jié)都為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊，環(huán)環(huán)緊扣。具有一定的科學(xué)性，更具有很強(qiáng)的可操作性。五、創(chuàng)建“自主互動”課堂教學(xué)模式的具體做法1、 確定課型，細(xì)化環(huán)節(jié)根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)，我們將課型分為兩類，即合作展示課與反饋預(yù)習(xí)課。適當(dāng)掌握，合理運(yùn)用。對于合作展示課，具體分為四個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入：我們將時間界定在5分鐘之內(nèi)，并要求各小組課前寫好小組信息征集卡，討論、爭辯后，填寫其結(jié)

8、論。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。研讀教材，分析問題，導(dǎo)求學(xué)案，獨(dú)立完成新課上或教師當(dāng)堂提出的有關(guān)問題。具體的說：就是生生之間一對一的進(jìn)行提問、討論交流，如果有疑難或有異議，可在小組內(nèi)部進(jìn)行討論分析，再不能解決，組與組之間交流研究，教師征集問題，調(diào)控課堂。時間控制在5-6分鐘。合作探究：生生互動，小組聯(lián)動，師生共振，分層完成任務(wù)。合作探究問題時間控制在15-20分鐘。充分利用教室內(nèi)的黑板展示重難點(diǎn)及討論后形成的結(jié)論，由學(xué)生輪流講解，闡述自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識，對于學(xué)生闡述的觀點(diǎn)或做法，如果有錯誤或不完美，再由其他學(xué)生或教師進(jìn)行改正、補(bǔ)充，從而達(dá)到探究、認(rèn)知與提高的目的。展示與整合：板演問題

9、，重、難點(diǎn)，教師或?qū)W生共同點(diǎn)撥、歸納，整合。當(dāng)堂反饋，達(dá)標(biāo)測試，時間為15分鐘。對于反饋預(yù)習(xí)課：鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行二次達(dá)標(biāo)與反饋。同時自學(xué)下節(jié)的內(nèi)容。通過查資料找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及存在的問題，進(jìn)行目標(biāo)定向，為合作展示課作必要的準(zhǔn)備。對于各個環(huán)節(jié)采用規(guī)范要求與靈活掌握相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮教師在教學(xué)上的主觀能動性和創(chuàng)新性。讓課堂效益最大化。2、 目標(biāo)定向，群策群力在目標(biāo)定向方面，師生共同定向，或由學(xué)生討論后自主定向?！皩W(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會什么、為什么學(xué)”等問題，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，由學(xué)生或小組集體完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向，也是“以學(xué)定教”原則的體現(xiàn)，教師在這一環(huán)節(jié)上僅起補(bǔ)充、完善的作用。

10、3、 自主探究，自身挖潛在自主探究方面，問題的發(fā)現(xiàn)與提出由學(xué)生自己決定，最大限度地挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。貫徹“提出一個問題比解決一個問題更為重要”的思想。還學(xué)生閱讀、理解、分析、思考的時空，還學(xué)生發(fā)問的權(quán)利，還學(xué)生闡明觀點(diǎn)的機(jī)會。讓學(xué)生真正成為吃蘋果的人，而不是喝果汁的人。4、 互動合作，整體提高合作交流方面：這一環(huán)節(jié)是“自主互動”課堂教學(xué)模式中最為關(guān)鍵之處(即核心內(nèi)容)是師生交流的平臺，是學(xué)生展示自我和體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神和主體地位的舞臺，生生互動、組組互動、師生互動都在這一環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、工作能力，性別差異、性格特點(diǎn)等諸方面的因素進(jìn)行合理科學(xué)的搭配，

11、在既有利于學(xué)生均衡發(fā)展，又有利于全面提高的基礎(chǔ)上，按四人一小組，八人一大組將學(xué)生分為若干組，在問題的提出、討論、解決的過程中，實(shí)現(xiàn)“一對一”“二對二”“二對二對二”互動合作形式。小組內(nèi)解決不了的問題，在大組內(nèi)交流；大組內(nèi)解決不了的問題，大組之間再進(jìn)行交流、討論、爭辯，若還不能解決，師生共同來解決。明確組內(nèi)各成員的分工：如：輔導(dǎo)員(小先生)，計(jì)時員，檢查員，鼓勵員，記錄員，提問者，總結(jié)者，提出不同意見者，一個學(xué)生可以兼兩個或兩個以上角色，分工明確，相互合作，動態(tài)管理（即隔一段時間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，包括小組與小組，大組與大組之間，一個月或半學(xué)期，部分成員要做適當(dāng)調(diào)整。）以便更好地發(fā)揮各自的職能及維持各組之間的相對均衡，從而為評價小組和提高學(xué)生的參與、合作意識提供充分的組織保障。5、 科學(xué)評價，成就團(tuán)體 評價方式的科學(xué)性在學(xué)習(xí)過程中是最具影響力的因素之一。在評價方式方面，由原來評價學(xué)生個人優(yōu)劣改變?yōu)樵u價組（包括大組、小組）的等次。每節(jié)課要