提升學(xué)生學(xué)習(xí)力,推動學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展知識分享

1、學(xué)習(xí)資料提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展一、界定學(xué)習(xí)力等相關(guān)概念對學(xué)習(xí)力的界定需要從理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵入手。學(xué)習(xí)有狹義與廣義之分，狹義的學(xué)習(xí)是“通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化（ 知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華） 的行為方式。 ”現(xiàn)代漢語詞典對學(xué)習(xí)的解釋是“從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識和技能。 ”廣義的學(xué)習(xí)是“人在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。 ”一個人的學(xué)習(xí)包括知識的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)，說到底學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是不斷接受并與外界交換信息的過程?！皩W(xué)習(xí)力”亦稱“學(xué)力”，原是學(xué)習(xí)型組織

2、理論中的概念，最早出自于1965 年美國人佛睿斯特寫的一篇文章，后來教育界將此理論引入。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)力包括個人學(xué)習(xí)力和組織學(xué)習(xí)力。而學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力是個人學(xué)習(xí)力最基本、最核心的要素。日本教育界認(rèn)為：學(xué)力，是指青少年期顯性增長的發(fā)展概念，是青少年在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的學(xué)的能力及表現(xiàn)等。我國學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為： “學(xué)力” ，它是旨在培育學(xué)習(xí)動機與主動應(yīng)付社會變化的能力。他的“學(xué)力”內(nèi)涵來自課程目標(biāo)，認(rèn)為任何課程（學(xué)科）的目標(biāo)大體有四個組成部分：（ 1）關(guān)心、動機、態(tài)度；（2）思考力、判斷力； （ 3）技能； （ 4）知識、理解等這四個要素作為一個整體反映了一種學(xué)力觀。而席校長對學(xué)習(xí)力的

3、把握致力于實踐中，針對提升學(xué)生學(xué)習(xí)力規(guī)劃設(shè)計了學(xué)習(xí)力課程體系，他將學(xué)習(xí)力課程體系分為三個模塊：德育課程體系、學(xué)科課程體系、社團(tuán)社會實踐課程體系。其中德育課程體系主要建設(shè)人的基本品質(zhì)的問題，學(xué)科課程體系是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力建設(shè)的主要陣地，社團(tuán)社會實踐課程是學(xué)習(xí)力建設(shè)提升的豐富拓展和完善。我們認(rèn)為， “學(xué)習(xí)力”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某學(xué)科時的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力的綜合體現(xiàn)，通俗地說，學(xué)習(xí)力就是指為什么學(xué)、會不會學(xué)和能不能堅持學(xué)。學(xué)習(xí)動力主要是學(xué)習(xí)的動機目的、興趣需要，它著重解決為何學(xué)習(xí)的問題；學(xué)習(xí)能力主要是學(xué)習(xí)的方式方法、策略手段，它解決能夠?qū)W習(xí)的問題；學(xué)習(xí)毅力主要是指學(xué)習(xí)的意志力度、

4、持久強度，它解決持續(xù)學(xué)習(xí)的問題。只有同時具備了這三要素，才能稱之為“學(xué)習(xí)力”。二、重視學(xué)生的本體地位當(dāng)今教育的成就，大多是體現(xiàn)在教法上的，我們有林林總總的教學(xué)法，可一旦在課堂上觸地，為什么有些教法總會折戟沉沙呢？明明就是“美食”，一套一套的色香味俱全，可學(xué)生卻興奮不起來，甚至喪失了食欲，為什么呢？僅供學(xué)習(xí)與參考學(xué)習(xí)資料顯而易見的是學(xué)生是教育的“本體”，這首先告訴我們的是，學(xué)生是教學(xué)的終端。教育一旦離開了學(xué)生，那么“毛 將焉附” ？教學(xué)的問題紛亂復(fù)雜， 皓首窮經(jīng)也未必能揭示由 其中的奧秘。縱然如是，我們?nèi)匀徊豢煞潘蓪谭ǖ难芯?。然而，再好的教法一旦遠(yuǎn)離了 “學(xué)生”，也就墮落成為“先生的獨語”。為

5、師者時時刻刻應(yīng)警醒自己“學(xué)生才是真正的 主角”。學(xué)生地位定位后，勢必要重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究，因為 學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究是為了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。既要讓學(xué)生“學(xué) 好”、“學(xué)會”，學(xué)得快樂，又能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的同時， 開發(fā)由學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓每一個學(xué)生能夠釋放由能力、能 量，釋放由青春的激情和遠(yuǎn)大的人生抱負(fù)，從而在對社會和 人生不斷的挑戰(zhàn)中，完成精神的嬉變，成為一個大寫的“人、 獨立而有尊嚴(yán)，慈悲而寬容，理解而感恩，懂得生活、熱愛 生命。三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的具體策略學(xué)生學(xué)習(xí)力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效 率，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。我認(rèn)為教育實踐中，提升學(xué)生 的學(xué)習(xí)力要以“學(xué)會一會學(xué)一好學(xué)一樂學(xué)”

6、為主線，由表及 里，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生學(xué)得其 法，學(xué)有所得，從而更好地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的“學(xué)習(xí)力” ， 推動學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。而學(xué)習(xí)力的整體提高，又能促學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。提升中學(xué)生學(xué)習(xí)力是教育的責(zé)任，我們教師責(zé)無旁貸。（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機1、建立良好的師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍“親其師，信其道”，一般說來，學(xué)生對某位老師產(chǎn)生恐懼，那么，對其所教的課也不會產(chǎn)生興趣，反之，學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣就會油然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就容易調(diào)動。因此，教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，定位學(xué)生角色實驗者，主體者，而教師角色觀

7、察者、幫助者和輔導(dǎo)者，在此基礎(chǔ)上注重溝通師生情感，及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，建立民主和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的人文環(huán)境。2、培養(yǎng)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”興趣是一種學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。但如能把學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”學(xué)生在初學(xué)知識都會感到新奇，希望了解它，學(xué)生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷，只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能維持他們學(xué)習(xí)的動機。第斯多惠說： “教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”為師者要激勵、鼓勵、激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，教師要根據(jù)教學(xué)的目的

8、要求，結(jié)合學(xué)生的特點，采用多樣的教學(xué)方法和形式，不斷的調(diào)動學(xué)生的興趣。3、營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，變學(xué)習(xí)的興趣為學(xué)習(xí)的需求對學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣比考試分?jǐn)?shù)更重要，心理品質(zhì)比學(xué)習(xí)成績更重要。作為學(xué)校，作為教師，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，會收到事半功倍的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源是學(xué)習(xí)帶給他們的成功與快樂的享受，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，適時適度的贊揚鼓勵，都是學(xué)習(xí)的快樂源、動力源。所以教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生美的眼睛， 去激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變 “要我學(xué)習(xí)”為 “我要學(xué)習(xí)”變學(xué)習(xí)的興趣為學(xué)習(xí)的需求。（二）傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)1、滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)未來社會的“文盲”，并不是指

9、目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會自主學(xué)習(xí)的人，所以，教師應(yīng)有意識地貫穿學(xué)法指導(dǎo)。俗話說： “授之以魚，不若授之以漁” 。教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程很重要。即便學(xué)生自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。教師只有在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的套路，學(xué)生才會獨立解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑也是必由之路。2、拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的心靈中樹立“大課堂”意識，讓學(xué)生明白廣泛意

10、義上的學(xué)習(xí)活動不僅只發(fā)生在學(xué)校課堂，在書店、 圖書館、街道、家里等場合也可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源無處不在，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。學(xué)是先導(dǎo)，學(xué)是基礎(chǔ)，教師應(yīng)該樹立變教為學(xué)、順學(xué)而教的思想。教師要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注和培養(yǎng)“自主合作探究性學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，同時，教師還要學(xué)會等待，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的信念。3、養(yǎng)成良好是學(xué)習(xí)習(xí)慣重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為師者應(yīng)設(shè)法從多方面去積極引導(dǎo)，從點點滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，強制養(yǎng)成，強行入軌。根據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，21 天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣，85天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)

11、成了，一輩子受用?！吧俪扇粜?，習(xí)貫之為?！?。例如主動預(yù)習(xí)并及時作標(biāo)記、勤查工具書的習(xí)慣。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，對于預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，會及時記錄，以便與師長、同學(xué)探究切磋。必備的工具書要立案頭，隨手翻閱。 “君子性非異也，善假于物也”說的就是這個意思。僅供學(xué)習(xí)與參考學(xué)習(xí)資料我多年實踐并著重強調(diào)的一個習(xí)慣是整理積累的習(xí)慣。 好記性不如爛筆頭。準(zhǔn)備好積累本，將自己認(rèn)為是學(xué)習(xí)的重 點、難點、精彩之處，自己易錯處進(jìn)行總結(jié)、歸納、篩選、 整理，形成自己的百寶箱。（三）強化學(xué)生的意志力和自信心，確保學(xué)生堅持不懈 地學(xué)習(xí)具備良好意志品質(zhì)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，能自覺地 控制和調(diào)節(jié)自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現(xiàn) 自己的目標(biāo)。而意志品質(zhì)欠佳的學(xué)生，一旦遇到困難或考試 不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學(xué)活動中， 要不斷有意識地強化學(xué)生的意志力與自信心。一方面，要讓 他們明白，任何學(xué)習(xí)過程都不可能是一帆風(fēng)順的。另一方面,要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人?！苯處熯€應(yīng)充分 重視學(xué)生的個體差異，盡可能地滿足不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需 求。對學(xué)習(xí)上一時存在困難的學(xué)生，給予格外關(guān)懷和呵護(hù)， 真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助 與感化他們，使其逐步踏上自主學(xué)習(xí)的階梯，與