幼兒園開展陶藝教學的重要性研究

1、幼兒園開展陶藝教學的重要性研究2作者:日期:3幼兒園開展陶藝教學的重要性研究-幼教論文幼兒園開展陶藝教學的重要性研究張愛妮（廣東省梅州市大埔縣高陂鎮(zhèn)中心幼兒園 514245514245 ）陶泥是我國古樸的民間藝術(shù)，是最近發(fā)展起來的新課題，正走進幼兒園，走近孩 子們的世界。它以感人的形式，豐富的內(nèi)容，接近幼兒的生活，讓孩子們在玩泥 巴，造泥人的娛樂中啟發(fā)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維， 在這個過程中鍛煉了孩子們手指 的靈活性，并且深受孩子們的喜歡。在幼兒園開展陶藝教育，即是對中國民間藝 術(shù)的傳承，也是在培養(yǎng)孩子的藝術(shù)文化素養(yǎng)，在回歸泥土樸質(zhì)的氣息中，無形的 培養(yǎng)出孩子別類的藝術(shù)美感，幼兒可以用自己稚嫩的小手

2、和富有創(chuàng)造性的思維做 出美妙的泥塑作品從而取得多方面的受益， 是發(fā)展幼兒的觀察力、想象力的好場 所，是進行審美教育、創(chuàng)新教育和動手能力的有效途徑和方式，所以，在幼兒園 開展陶藝教育顯得非常有意義。1.1.發(fā)展幼兒園陶藝教育的必要性陶瓷藝術(shù)作為藝術(shù)的一朵奇葩，屬于世界性的藝術(shù)語言形式。中國作為陶瓷古國有著深厚的文化底蘊，近半個世紀發(fā)展日新月異，我們有理由也有責任讓這門 藝術(shù)在我們的孩子手中得到繼承和發(fā)揚， 只有讓幼兒扎根于民族文化傳統(tǒng)，才能 維系著文明的進程。人的左腦的主要功能是進行邏輯推理和語言表達，右腦則是進行空間和形象的思 維。大腦必須左右均衡使用，才能發(fā)揮最大效能。小學后的教育多以左腦為

3、中心， 因此，在學齡前開展陶藝課，實施幼兒陶藝教學，讓孩子們始終使用雙手，特別 強調(diào)工具和雙手的協(xié)調(diào)使用， 能使孩子們在玩樂中不斷協(xié)調(diào)雙手的靈敏度， 豐富 孩子們的想象力，從而促進右腦的開發(fā)。在玩樂的過程中，孩子們吸收了許多抽4象概念，將自己創(chuàng)造的“圓柱體”“正方體” “空心球體”等許多三維形體刻畫 在腦海中，在未來的學習中，這些最初的印象將會幫助他們?nèi)ダ斫夂统吻濉Ｃ膳_格利博士寫到：“生命中最為重要的時期，并非大學念書的階段，而是人生的 最早時期一一從出生到六歲”，在幼兒階段，幼兒園開展陶藝教學，孩子們在 陶藝制作時，手的活動刺激了腦細胞，促使大腦運作靈活。在孩子腦部活動最密 集的時期給予大腦

4、適當刺激，將可開發(fā)大腦潛能，是最佳的頭腦訓練，使孩子更 聰明，更具有創(chuàng)造力。2 2國內(nèi)外幼兒陶藝教育的現(xiàn)狀2.12.1 國外幼兒陶藝教育現(xiàn)狀陶藝是一個國際性的藝術(shù)語言，盡管是處于不同的時代，世界陶藝的發(fā)展也有著 相應(yīng)的共同的特性。許多先進國家早在二、三十年前都已把陶藝列入大中小學及 幼兒園的教學課程里。美國在普及陶藝教育方面，位于世界前列，不同年齡段的 教學內(nèi)容安排是循序漸進的，從幼兒園到大學，由淺入深地形成了一個有機整體。歐洲的許多國家，在社會和學校都提供了幼兒陶藝教育的良好環(huán)境， 并在幼兒教 育和人才素質(zhì)培養(yǎng)中，投入了大量的人力物力，而且教學的計劃措施、物質(zhì)條件 和研究機構(gòu)都較完善，形成了

5、學校教育和社會文明互動的良好發(fā)展趨勢；日本文化素以善于包容外來文化， 創(chuàng)造自己的新鮮血液而著稱， 它最早從朝鮮傳入陶藝 技術(shù)、吸取中國的燒制方法，制作出本民族的聞名于世的“京燒”。 現(xiàn)在它從幼 兒園到小學、中學美術(shù)都全面地開設(shè)了陶藝課，深受學生的喜愛；在韓國，包括 我國臺灣地區(qū)都在本民族的基礎(chǔ)上在幼兒、 中小學當中開展陶藝教學課程；在英、 法、東南亞不少國家，許多幼兒園都設(shè)有陶藝教育課程，而且開展的有聲有色， 可見學習陶藝教育5的普及性和重要性。62.22.2 國內(nèi)幼兒陶藝教育現(xiàn)狀陶藝來源于中國古代，是我們民族藝術(shù)的珍寶。但是因為一些前史的緣由，我們 中國現(xiàn)代陶藝教育曾不及一些世界興旺國家。1

6、9561956 年中央工藝美院陶瓷系成為新中國第一個完整的陶瓷系科。19581958 年，中國迄今為止唯一的一所陶瓷高等學 府一一景德鎮(zhèn)陶瓷學院在千年古鎮(zhèn)誕生。隨著對中國傳統(tǒng)文化的重視，以及了 解到陶藝教育對中國教育的影響，近年來，陶藝教育在我國獲得了教育界的遍及 注重，從 20012001 年起正式歸入到中小學課程。 隨后， 各大美術(shù)學院相繼開設(shè)了陶 藝課程， 西安美院于 2002002 2年成立陶藝專業(yè)。師范院校中率先開設(shè)陶藝課的是山 西師范大學美術(shù)系?，F(xiàn)在各大城市的中小學幼兒園都在大力提倡陶藝教學和籌建 屬于自己的陶藝教學基地，有些省份如江西、上海等已經(jīng)把陶藝作為一門課程， 讓孩子能夠盡

7、情地領(lǐng)略到陶藝之美。全國許多省市幼兒園的實踐證明，陶藝教育 是素質(zhì)教育非常有效的載體。3.3.發(fā)展幼兒園陶藝教育的重要性3.13.1 陶藝活動對幼兒發(fā)展的作用 幼兒園教育指導(dǎo)綱要在藝術(shù)領(lǐng)域提出了“感 受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強調(diào)讓幼兒的視覺和情感獲得滿足、愉悅的同時，培 養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。由此想到在幼兒園開展陶藝活動中，體驗 與創(chuàng)造就好比根和苗的關(guān)系，厚積而薄發(fā)，苗的茁壯成長來源于根的粗壯結(jié)實。 所以，有陶藝教育家說：體驗讓孩子發(fā)揮個性、發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，使他的生 活經(jīng)驗?zāi)軌蛲高^陶泥達到情感的宣泄，在創(chuàng)造過程中，體驗生活、體驗成功的喜 悅。通過開展陶藝活動，讓孩子體驗，感知，

8、有關(guān)表現(xiàn)對象豐富，復(fù)雜，多元的 特征。幼兒年齡階段具有好動，好玩，好奇的特點，又是最富有想象力的階段，他們較7少受各種成規(guī)戒律的束縛，可隨意聯(lián)想、擬人、神化。而泥是最具有生命力的東西，它的趣味性、可塑性、創(chuàng)造性，常常讓孩子陶醉其中，樂此不疲。在“玩泥”的過程中，孩子可以盡情地發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出千姿百態(tài)的作品， 利用泥的可塑性和可粘性，改變他們的動態(tài)，將脖子“扭一扭”、小腿“伸一 伸”，創(chuàng)作出不同姿態(tài)的形象，還可以利用輔助物，為作品添“衣”加“帽”。在創(chuàng)作過程中，孩子們還用自己的語言賦予這些泥塑作品新的生命， 他們的智慧 通過小手對泥的塑造，在陶藝上得到無窮無盡的流露，發(fā)揮了孩子無窮的創(chuàng)造力

9、 和豐富的想象力，體驗了成功的快感。學生從小就可以受到藝術(shù)的熏陶， 從中鍛 煉了動手能力，非常好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的成果。3.23.2 陶藝教育的時代需求幼兒園開展陶藝教育也是深化新課程改革所需， 在經(jīng)濟發(fā)達的現(xiàn)代化國家，社會 和學校越有陶藝教育的良好拓展環(huán)境，并在藝術(shù)教育和人才培養(yǎng)中占據(jù)相當大的 空間與時間，形成了學校教育與社會文明互動的良好發(fā)展趨勢。通過實踐已經(jīng)證明，陶藝教育的價值很高，我們可以把陶藝教學作為素質(zhì)教育的突破口， 來激發(fā) 幼兒的想象力，創(chuàng)造力，全面提高每個幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的特長； 更可以把陶藝教育作為幼兒人文素養(yǎng)和創(chuàng)新教育的總目標，來激發(fā)幼兒的求知欲 望，培養(yǎng)他們綜合能力，使其全面發(fā)展。而且目前全國對幼兒陶藝教育大多數(shù)還 僅僅停留在娛樂陶藝教育，我們應(yīng)該更進一步，將文化陶藝加入幼兒陶藝教育， 這讓孩子們在娛樂的同時，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。陶藝活動在幼兒身心發(fā)展中有著不可忽視的作用， 不僅讓幼兒掌握了簡單的陶藝 技能，而且對將來的學習和生活都大有裨益。 抓住培養(yǎng)幼兒創(chuàng)