中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究

1、中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究2002年秋 應(yīng)用心理學(xué)廣西北流市初級(jí)中學(xué)林信【內(nèi)容提要】學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主觀因素， 學(xué)習(xí)策略則是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。本文對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的特 點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，隨年級(jí)的升高，表面型動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度呈上升的趨勢(shì)， 深層型動(dòng)機(jī)與成 就型動(dòng)機(jī)呈減弱的趨勢(shì)；中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展具有相似的模式； 中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略有顯著的正相關(guān)，一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低水平的學(xué) 生，往往更多運(yùn)用一些較消極的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高水平的學(xué)生，能較多運(yùn)用一些積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。

2、【關(guān) 鍵 詞】中學(xué)生/學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)/學(xué)習(xí)策略/創(chuàng)新學(xué)習(xí)【正文】一、引言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)領(lǐng)域的兩個(gè)重要概念。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力。 而對(duì)學(xué)習(xí)策略，目前尚無一個(gè)確切的定義，研 究者們從不同角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，如，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)（Duffy , 1983）,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程或步驟（Nisbert & Shucksmisth , 1987 ）, 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)（Mayer, 1984）等。雖然上述觀點(diǎn)各有側(cè)重，但都是以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的。我認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，具體地講，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程為達(dá)到一

3、定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地對(duì) 自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行加工和監(jiān)控的學(xué)習(xí)方法或技巧。在重視發(fā)揮學(xué)生主體性的今天，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問 題，并已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略都是 影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的成就動(dòng)機(jī)是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素（劉曉明等，1991）;成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略在同等程度上影響學(xué)業(yè)成績，不同成 績的學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略上有顯著差異（劉志華等，1993）;教學(xué)中不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而取得不同的學(xué)業(yè)成就（郭德俊等，1994）。關(guān)于學(xué)習(xí)策略，有研究者闡述了學(xué)習(xí)策略的概念 （許占泉等，1997）; 學(xué)習(xí)策略的

4、功能及學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（黃勇，1995;湯豐林，1996）;分析了初中 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成成分及其影響因素（閔樹明等，1997）;研究了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，努力歸因、能力歸因、成功歸因?qū)W(xué)習(xí)策 略有著十分顯著的影響，學(xué)習(xí)歸因通過學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)成績（谷生華等， 1998）;不同年級(jí)、不同成績組的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)策略水平 （辛濤等，1998）。 這些研究均從不同角度分別對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探討，且著重研究其對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響。聯(lián)合國教科文組織曾指出："未來文盲不再是不識(shí)字的人，而 是沒有學(xué)會(huì)怎么樣學(xué)習(xí)的人。"在當(dāng)今實(shí)際處在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，知

5、識(shí)更新一 次的時(shí)間由以前的150年，縮短到現(xiàn)在的70天。因此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué) 生在校學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，促進(jìn)心理健康，極大地開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，而且更有利于走 上社會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。這足 以證明調(diào)查研究學(xué)習(xí)策略的必要性和時(shí)代性。那么關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略二者關(guān)系是怎樣？中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略各自的水平與發(fā)展趨勢(shì)如何？不同的動(dòng)機(jī)水平與不同的策略水平之間有無相關(guān)？若有相關(guān)，其具體的關(guān)系如何？這正是本調(diào)查研究所要考察的問題。二、研究方法1 .調(diào)查對(duì)象本調(diào)查研究涉及北流市5所學(xué)校。其中4所中學(xué)，包括重點(diǎn)、準(zhǔn)重點(diǎn)、一般、薄 弱校,1所高級(jí)中學(xué)，即北流市高

6、級(jí)中學(xué)。各所學(xué)校都隨機(jī)抽取三個(gè)班，在各中學(xué)中，除北流市高級(jí)中學(xué)的被試為高一年級(jí)學(xué)生，其它中學(xué)選取被試為初一、 初二學(xué)生。共取樣999名學(xué)生，其中男生550名，女生449名；初一 287名（男 生159名，女生128名），初二486名（男生218名，女生268名），高一 226名（男生110名，女生116名）。2 .問卷的編制本調(diào)查研究采用Biggs （1987）編制的“學(xué)習(xí)過程問卷”,使用了 6個(gè)維度，包 括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的表面型、深層型和成就型，以及學(xué)習(xí)策略中的表面型、深層型、 成就型。每個(gè)維度包括6個(gè)項(xiàng)目。例如，表面型動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了應(yīng)付檢查和考試及格而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是采取一些

7、應(yīng)付性的、膚淺性的、 消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法；深層型動(dòng)機(jī)是指對(duì)所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為弄懂和掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是采取一種鉆研性的、探索性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法；成就型動(dòng)機(jī)是指為了獲得高分和得到表揚(yáng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為則較大地受外界他人觀點(diǎn)的影響。（比如老師和家長等所提倡、推崇、表揚(yáng)的做法和方式）3 .數(shù)據(jù)分析本調(diào)查采用團(tuán)體施測(cè)。問卷回收后，剔除無效問卷，評(píng)分采用5分制。施測(cè)所得同質(zhì)性信度Cronbach.70 ,用Foxbase進(jìn)行數(shù)據(jù)管理， 用Spss/pc+軟件對(duì) 數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、研究結(jié)果與分析（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)本研究對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行多元方差

8、分析，結(jié)果表明，表面型動(dòng)機(jī)存在年級(jí)和性別的交互作用（p=.025）。進(jìn)一步單元檢驗(yàn)表明，性別在三種動(dòng)機(jī)上無顯著 差異（p值分別為.407、.939 > .212）,但三種動(dòng)機(jī)則存在年級(jí)差異（p值均 為.000）。1 .中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別特點(diǎn)通過方差分析探討其中特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)男生在表面型動(dòng)機(jī)上無顯著差異（ p>.05）, 但女生在表面型動(dòng)機(jī)上卻隨年級(jí)的升高而呈上升趨勢(shì)，并且存在顯著差異（見表 1）0可見年級(jí)與性別在表面型動(dòng)機(jī)上的交互作用主要是由于女生的變化引起的， 同時(shí)也表明女生隨年齡的增加，更在乎他人對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。表1中學(xué)生表面型動(dòng)機(jī)性別差異的方差分析（世SD 年級(jí)初一初二高一 F值

9、男生表面型動(dòng)機(jī) 3.33 ±.73 3.24 ±.68 3.41 ±.64 - 2.02女生表面型動(dòng)機(jī) 3.13 ±.76 3.26 ±.66 3.52 ±.66 3.33*注：*代表p<.0012 .中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)本研究通過對(duì)三種動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行考察，結(jié)果表明：（1）表面型動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)，并且高一（Mh 3.47）與初一（Mh3.24）、初二（依3.25）年級(jí)的學(xué)生之間存在顯著差異。這表明，初一、初二學(xué) 生的表面型動(dòng)機(jī)雖然加強(qiáng)，但沒有質(zhì)的變化，高一學(xué)生隨著年齡的增長、知識(shí)的 增多，他們每天都在自覺地抓緊

10、學(xué)習(xí)，而初一、初二的學(xué)生則表現(xiàn)的相對(duì)輕松些。（2）深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出明顯的線性趨勢(shì)（F=9.24, p = 0. 00）?？傮w上看， 隨年級(jí)升高，學(xué)生的深層型動(dòng)機(jī)在減退， 并且初一（隹3.92）與初二（隹3.77）、 高一（Mk3.68）學(xué)生之間存在顯著差異（p<.05）。這表明，初一年級(jí)的學(xué)生 對(duì)所學(xué)課程很感興趣，為弄懂及掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。 但進(jìn)入初二以后，這方面 就明顯不如初一年級(jí)了，這種狀況一直延續(xù)到高中。（3）成就型動(dòng)機(jī)也同樣表現(xiàn)出明顯的變化趨勢(shì)（初一、初二、高一的成就型動(dòng)機(jī)的平均得分分別為 3.83, 3.53, 3.49, F = 17.10, p=.000）?？傮w上看，

11、隨 年級(jí)的升高，學(xué)生的成就型動(dòng)機(jī)在減退，并且初一與初二、高一的學(xué)生之間在成 就型動(dòng)機(jī)上有明顯差異（p<.05）o這表明初一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有強(qiáng)烈的 爭強(qiáng)好勝，關(guān)注他人特別是教師及家長對(duì)自己學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，隨年級(jí)的升高， 他人的評(píng)價(jià)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)上的作用逐漸減弱。高一學(xué)生的成就型動(dòng)機(jī)比較低， 可見，這與學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)生、家長的觀念有關(guān)、與個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)表明，深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，成就型動(dòng)機(jī)次之，最后是表面型動(dòng)機(jī)，三種動(dòng)機(jī)之間在強(qiáng)度上差異顯著（p=. 000 ）。（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)本研究對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了多元方差分析。結(jié)果表明，性別與年級(jí)在學(xué)習(xí)策略

12、上并沒有交互作用（p分別為.088 , .079 , .577）。進(jìn)一步單元檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn) 深層型策略在性別上有顯著差異 （p= .049）,其它兩種類型均無明顯差異。在年 級(jí)主效應(yīng)上，表面型策略與深層型策略具有顯著差異（ p值均為.000）,成就型 策略則無顯著差異（p=.052）。1 .中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的性別特點(diǎn)通過方差分析進(jìn)一步探討其特點(diǎn)，隨年級(jí)的升高，男生在深層型策略上無顯著差 異，但女生在此卻呈下降的趨勢(shì)。高一年級(jí)的女生與初一、初二年級(jí)的女生存在 著顯著差異（見表2）。t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)的男生、女生在深層型動(dòng)機(jī)上并無顯 著差異（p值分別為.875, .976, . 777）。所以可以得出，

13、性別在深層型策略上 的差異主要是由于女生在此上的變化引起的。表2中學(xué)生深層型策略性別差異的方差分析（Mt SD 年級(jí)初一初二高一 F值男生深層型策略 3.47 ±.61 3.33 ±.67 3.35 ±.59 - 2.25女生深層型策略 3.50 ±.58 3.39 ±.66 3.19 ±.55 3.33*注：*P < .001 02 .中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展趨勢(shì)本研究通過對(duì)三種策略的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）表面型策略隨年級(jí)的升高而增加, 并且高一（Mk 2.80 ）與初一（Mh 2.66）、 初二（Mk2.69）之間存

14、在顯著差異。可見隨年級(jí)的升高，學(xué)生更多的采用一些 應(yīng)付性的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，到高中這種現(xiàn)象更加突出。（2）深層型策略隨年級(jí)的升高而減退（初一、初二、高一深層型策略的平均分 別為3.48,3.36 , 3.26 ）,并且初一與高二學(xué)生之間在此存在顯著差異 （p< .05 ）。（3）成就型策略隨年級(jí)的升高而存在明顯的減弱趨勢(shì)（初一、 初二、高一的成 就型策略的平均得分分別為3.57 , 3.40 , 3.07 ）,并且初一年級(jí)與初二、高一之 問，初二與高一學(xué)生之間存在顯著差異（p<.05）,由此可推知隨年齡的升高， 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較少受他人所影響。配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)表明初一、初二年級(jí)

15、成就型策略占主導(dǎo)地位，深層型策略次之，最后是表面型策略， 三種策略使用上差異顯著（p=.000）,而高一年級(jí)學(xué) 習(xí)則深層型策略占主導(dǎo)地位，成就型策略次之，表面型策略運(yùn)用最少，三種策略 使用上均有顯著差異（p=.000）。（三）中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系本研究通過相關(guān)考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，結(jié)果如下：（見表3）表3中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系表層型動(dòng)機(jī)深層型動(dòng)機(jī)成就型動(dòng)機(jī)表層型策略深層型策略成就型策略 表層型動(dòng)機(jī).6* 深層型動(dòng)機(jī).10* 成就型動(dòng)機(jī).19* * .43* 表層型策略.37* * .01 .06* 深層型策略-.02 .41* .25* .00 成就型策略.01

16、 .37* .39* -.06*注：*代表p<.05 *代表p<.0011 .中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，表層型動(dòng)機(jī)與深層型動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)均有顯著的相 關(guān)，且成就型動(dòng)機(jī)與表層型動(dòng)機(jī)、深層型動(dòng)機(jī)的相關(guān)更顯著。這說明了中學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中的三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并存，成就型動(dòng)機(jī)普遍存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中。2 .在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略中，成就型策略與表層型策略、深層型策略有顯著相關(guān)，且 成就型策略與深層型策略的關(guān)系更密切。可見，在學(xué)生學(xué)習(xí)中三種學(xué)習(xí)策略并存， 無論他們采取什么樣的學(xué)習(xí)行動(dòng)， 都會(huì)受到他人觀點(diǎn)的影響。同時(shí)我們還可以看 到表層型策略與深層型策略相關(guān)很小，并且表層型策略與成就型策略呈較為顯著 的負(fù)相

17、關(guān)。這說明一旦學(xué)生采取應(yīng)付、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，他們就不再用鉆研 性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)了。3 .表面型動(dòng)機(jī)與表面型策略有顯著的正相關(guān)，而與深層型策略、成就型策略無顯 著相關(guān)。可得知如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為表面型動(dòng)機(jī)， 極有可能采取應(yīng)付、消極的 學(xué)習(xí)方法，而不會(huì)采取鉆研、積極的學(xué)習(xí)方法，并較少接受他人的建議。深層型動(dòng)機(jī)與深層型策略、成就型策略有極為顯著的正相關(guān)。結(jié)果表明，如果學(xué) 生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為深層型動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，那么，他們極有可能采取 鉆研的、積極主動(dòng)的方法去學(xué)習(xí)，并且積極主動(dòng)的接受他人的指導(dǎo)。成就型動(dòng)機(jī)與表層型策略、深層型策略、成就型策略都具有顯著的相關(guān)，成就型 動(dòng)機(jī)與深層型

18、策略、成就型策略的關(guān)系更加密切，可見，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為 成就型動(dòng)機(jī)，即為得到高分和表揚(yáng)而學(xué)習(xí)，他們很有可能采取鉆研、積極的方法 去學(xué)習(xí)，并且他們的學(xué)習(xí)行為極易受他人的影響。 當(dāng)然他們有時(shí)也采取一些被動(dòng) 的學(xué)習(xí)方法。四、討論綜合以上研究結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在多種動(dòng)機(jī)成分，即表面型動(dòng)機(jī)、深層型動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)。值得欣慰的是在三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中， 深層型 動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，也就是說學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基本抱一種積極的態(tài)度，他們對(duì)所學(xué)課程 還是感興趣的，愿意去鉆研、去努力學(xué)習(xí)，但我們也注意到深層型動(dòng)機(jī)與成就型 動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而減弱，而表面型動(dòng)機(jī)卻隨年級(jí)的升高而加強(qiáng)， 即他們?yōu)閼?yīng)付 檢查及考試及

19、格而學(xué)習(xí)的傾向越來越嚴(yán)重；為獲得知識(shí)、表揚(yáng)、高分而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在降低。綜合分析學(xué)習(xí)策略的結(jié)果，在多種學(xué)習(xí)策略中，深層型策略與成就型策略占主導(dǎo) 地位，即學(xué)生較多地采用鉆研性的、探討性的、積極主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，較多采 用家長教師提倡的學(xué)習(xí)方法。但令人不安的是隨著年級(jí)的升高，深層型策略與成 就型策略呈下降趨勢(shì)，特別是高中學(xué)生相對(duì)初中學(xué)生來說， 更多地采取表面型策 略。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，他們采用的學(xué)習(xí)策略也是多樣的，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在 多種動(dòng)機(jī)推動(dòng)下運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。 從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及一些研究資料 可知，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)， 低成就動(dòng)機(jī)者則學(xué)習(xí)策略運(yùn)用 水平低，即兩者是

20、相互促進(jìn)的，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，他們會(huì)相應(yīng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí) 方法和策略，采用較積極的策略形式，即具有較高的策略水平；學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水 平越高，反過來會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提高成就動(dòng)機(jī)水平。所以，如何激發(fā) 及培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的意義。一般認(rèn)為，在激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)時(shí)，注重結(jié)果還是注重過程這十分重要， 因?yàn)樗鼪Q定 學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。更多地注重過程（深層型動(dòng)機(jī)），學(xué)生就會(huì)更多地注意如何去 完成任務(wù)，因此，就會(huì)變得更深入并取得更令人滿意的效果。 如果動(dòng)機(jī)聚焦于學(xué) 習(xí)結(jié)果帶來什么，而不是學(xué)習(xí)本身，學(xué)習(xí)就會(huì)變成消極被動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生可能只 付出能達(dá)到目的即可的努力程度，而且可能采取學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的手段，如

21、欺騙的 手段（抄襲作業(yè)或考試作弊），來達(dá)到所期望的目標(biāo)。最好的學(xué)生往往是既具有成就型動(dòng)機(jī)也具有深層型動(dòng)機(jī)的學(xué)生；他們既重視學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，也重視學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值。即，深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的推動(dòng)力 量是最深刻、最持久的，成就型動(dòng)機(jī)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步努力提供了動(dòng)力， 所以中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況是讓人擔(dān)憂的?，F(xiàn)在學(xué)校的教育方式至少有三點(diǎn)是不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的：其一，重知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。 多年來中小學(xué)的教學(xué)，因受“升學(xué)主義”的影響，只重視升學(xué)科目的知識(shí)教學(xué)， 致使學(xué)生知識(shí)面狹窄、興趣單一，從而剝奪了學(xué)生心智多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。 其二， 齊一化的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都采用齊一化， 違背了 因材施教的教育原則。其三，升學(xué)率與分?jǐn)?shù)主義?，F(xiàn)在學(xué)校的一大特點(diǎn)是以“升 學(xué)率”評(píng)判學(xué)校辦學(xué)成績，而升學(xué)率的高低則決定于單一標(biāo)準(zhǔn)下考試的分?jǐn)?shù)，這樣在學(xué)校教學(xué)上就產(chǎn)生了 “分?jǐn)?shù)主義”，結(jié)果可能造成學(xué)生把爭取考試分?jǐn)?shù)作為 讀書的唯一目的。五、結(jié)論鑒于上述的原因，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，一方面