有效默讀與有效課堂

1、https:/有效默讀與有效課堂有效默讀與有效課堂【摘 要】有效課堂的閱讀教學(xué)，不能只重視朗讀而忽略默讀，默讀的弱化甚至缺失，造成了語(yǔ)文教學(xué)的失衡?！娟P(guān)鍵詞】默讀；有效；課堂語(yǔ)文課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！倍遥n標(biāo)的“實(shí)施部分”對(duì)各個(gè)學(xué)段的默讀目標(biāo)都有明確的界定：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀；第二學(xué)段，初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；第三學(xué)段，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字，并學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。默讀的目標(biāo)如此明確，課堂上的默讀怎么能缺失？一、在“靜”與“動(dòng)”的轉(zhuǎn)換點(diǎn)進(jìn)行感知性默讀

2、（下轉(zhuǎn)第 21 頁(yè)）（上接第 20 頁(yè)）感知性默讀，就是閱讀者通過(guò)視覺(jué)器官接觸文字符號(hào)，以了解閱讀材料字面體現(xiàn)的信息的過(guò)程。課堂感知性默讀的教學(xué)一般安排在初讀課文的環(huán)節(jié)。學(xué)生默讀課文，是教學(xué)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，課堂的講解、問(wèn)答、議論等，不過(guò)是一種走過(guò)場(chǎng)而已。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：剛剛啟動(dòng)的學(xué)生默讀，還沒(méi)安靜幾分鐘，就被老師迫不及待地打斷，開(kāi)始了此起彼伏的討論和紛紛嚷嚷的朗讀。剛剛啟動(dòng)的默讀就這樣灰飛煙滅了，變得“熱鬧”了，變得“生動(dòng)”了。教師截?cái)嗔藢W(xué)生的思維空間，牽著學(xué)生的鼻子直奔“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的默讀只貼上了一個(gè)“討論”的標(biāo)簽，卻拋棄了課堂默讀的真正意義和價(jià)值所

3、在。有了這“默讀靜思”的讀書(shū)過(guò)程，在交流時(shí)課堂上舉起的小手豈會(huì)“稀疏”？有了“深思熟慮”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生豈會(huì)就事論事地談文本之皮毛？有了充足的讀書(shū)批注的時(shí)間和空間，學(xué)生獨(dú)特的感受豈能不形成？先“靜” 靜靜地讀，再“動(dòng)” 書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，這才符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。 二、在“疑”與“思”的斷裂點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑性默讀質(zhì)疑性默讀就是提出疑難問(wèn)題、揭露矛盾、激發(fā)思維、形成“懸念”。在默讀中潛心會(huì)文，獨(dú)立思考，在比較與反思的過(guò)程中，不斷完善自己對(duì)文本的理解和感受，然后交流探討，以交流促進(jìn)反思，優(yōu)化默讀的過(guò)程，從而使默讀教學(xué)走上良性循環(huán)之路。因此，進(jìn)行默讀訓(xùn)練，教師要提出明確要求或問(wèn)題，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，激

4、起通過(guò)默讀解決問(wèn)題的愿望，使他們有目的地去讀。如筆者教學(xué)剪枝的學(xué)問(wèn)一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：https:/王大伯為什么要剪枝？剪枝有什么學(xué)問(wèn)？到底要告訴我們一些什么道理？這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，筆者采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法。我引導(dǎo)學(xué)生抓“我”“滿(mǎn)懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，理清文章思路。然后讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)段第二、三自然段去反復(fù)研讀，理清質(zhì)疑。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生默讀研讀的局面，學(xué)生們神情專(zhuān)注，自主探究。在一段充足的默讀靜思后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀時(shí)的疑問(wèn)進(jìn)行了討論，大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能

5、手?！庇械恼f(shuō)：“從桃子豐收的景象我讀出了王大伯要剪枝的原因，進(jìn)一步印證了王大伯所說(shuō)的話(huà)有道理?！庇械恼f(shuō)：“王大伯剪枝的減少是為了增加?！边€有的說(shuō)：“生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人?！比?、在“積累”與“內(nèi)化”的熔解點(diǎn)進(jìn)行咀嚼性默讀槐鄉(xiāng)五月是一篇散文，作者以?xún)?yōu)美抒情的語(yǔ)言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開(kāi)的動(dòng)人景象，抒發(fā)了對(duì)美好生活無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。教學(xué)時(shí)，我充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以美為切入點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間默讀課文，談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生們的感受大體相同，是一個(gè)字：美。于是，我緊緊抓住這個(gè)“美”字，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、積累美、表現(xiàn)美。我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在默讀靜思中賞析、涵詠、咀嚼

6、重點(diǎn)語(yǔ)句，從而讓學(xué)生漫步槐鄉(xiāng)，體驗(yàn)槐鄉(xiāng)花的“香之美”，槐鄉(xiāng)人的“情之美”，槐鄉(xiāng)孩子的“享受美”。首先，通過(guò)默讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟美。我引導(dǎo)學(xué)生抓住槐花之多、形態(tài)之美、味道之香，來(lái)體會(huì)槐鄉(xiāng)五月的景色之美。結(jié)合學(xué)生的討論交流，通過(guò)品味“山山洼洼”，“坡坡崗崗”，“瑞雪初降”，“白茫茫”等重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)槐花的多、白。讓學(xué)生在充分的默讀想象后，出示“槐花抱在一起”的圖片和槐花“一條一條掛滿(mǎn)枝頭”的圖片，加深學(xué)生體會(huì)槐花“抱”、“掛”的形態(tài)美。讓他們自然而然地融入到課文所描寫(xiě)的情境之中，激起內(nèi)心的情感波瀾，與畫(huà)面、文本產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。其次，通過(guò)默讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累美。本篇課文，文字格外優(yōu)美。如，文中運(yùn)用了一系列的疊詞 白茫茫、白生生、喜盈盈、傻乎乎、甜絲絲、香噴噴，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。于是，我讓學(xué)生通過(guò)快速默讀，找出課文中這類(lèi) ABB的疊詞，然后通過(guò)朗讀，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)寶庫(kù)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。 “字字未宜忽，句句悟其神”。筆者在教學(xué)時(shí)緊扣住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生充分的默讀，進(jìn)行賞析、涵詠、咀嚼，其感知和理解的效果是妙不可言的。實(shí)踐證明，課堂默讀和朗讀一樣，是最基本的、最重要的閱讀方式，是學(xué)好語(yǔ)文的一種十分重要的方法，它們彼此互相結(jié)合，互相促進(jìn)。課堂上默讀的回歸能實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”與“靜”的平