有效教學設(shè)計

1、“有效教學設(shè)計有效教學設(shè)計”有了教案，為什么還要教學設(shè)計？疑問疑問教學設(shè)計的意義教學設(shè)計的意義 教案主要是記錄教學流程（先做什教案主要是記錄教學流程（先做什么？再做什么？）教學設(shè)計則是要比么？再做什么？）教學設(shè)計則是要比較理性、系統(tǒng)地闡述自己的教學設(shè)想較理性、系統(tǒng)地闡述自己的教學設(shè)想與主張與主張, ,要回應(yīng)教案中要回應(yīng)教案中“我為什么要這我為什么要這樣設(shè)計樣設(shè)計”，這是提高教師教學能力的，這是提高教師教學能力的一種有效實踐，是實現(xiàn)教師專業(yè)化成一種有效實踐，是實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的重要途徑長的重要途徑。什么是教學設(shè)計？什么是教學設(shè)計？ 教學設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學目教學設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學目標

2、，依據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和環(huán)境條標，依據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。習資源和學習活動的過程。 教學設(shè)計是在教育理論指導下，為教學設(shè)計是在教育理論指導下，為了了促進學生學習和發(fā)展促進學生學習和發(fā)展而設(shè)計的解決教而設(shè)計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。與學問題的一套系統(tǒng)化程序。教學設(shè)計的主要內(nèi)容教學設(shè)計的主要內(nèi)容1.1.教學背景分析（教材與學生）教學背景分析（教材與學生）2.2.教學目標教學目標3.3.教學重點、難點教學重點、難點4.4.教學流程教學流程5.5.特色（課前）特色（課前） 反思（課后）反思（課后

3、）怎樣進行有效的教學設(shè)計？怎樣進行有效的教學設(shè)計？我的基本觀點：我的基本觀點：真正讀真正讀懂懂學生學生真正讀真正讀懂懂教材教材真正讀真正讀懂懂課堂課堂“三讀懂三讀懂”是有效教學設(shè)計的重要基礎(chǔ)是有效教學設(shè)計的重要基礎(chǔ)因數(shù)與倍數(shù)因數(shù)與倍數(shù)教學背景分析教學背景分析教材分析教材分析學情分析學情分析教學背景分析教學背景分析 整體把握教材（整體把握教材（專業(yè)地讀專業(yè)地讀） 直面學生現(xiàn)實（直面學生現(xiàn)實（用心地讀用心地讀） 動態(tài)生成的課堂（動態(tài)生成的課堂（智慧地讀智慧地讀）知識點知識點從哪兒來從哪兒來到哪兒去到哪兒去 整體把握教材整體把握教材小學小學數(shù)學數(shù)學教材教材大數(shù)大數(shù)學知學知識背識背景景縱向（前后聯(lián)系、

4、之間關(guān)系）縱向（前后聯(lián)系、之間關(guān)系）國內(nèi)國內(nèi)國外國外？ ？ ？ ？ ？ 橫向橫向（讀出不同、比較借鑒）（讀出不同、比較借鑒）22 人教版教材人教版教材不再以整除概念不再以整除概念為基礎(chǔ)引出因數(shù)為基礎(chǔ)引出因數(shù)與倍數(shù)，與倍數(shù)，在直在直觀的基礎(chǔ)上，觀的基礎(chǔ)上，借助整除的模借助整除的模式式nab直接直接引出因數(shù)和倍引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。數(shù)的概念。 教材分析教材分析 本單元是本單元是數(shù)論知識的初數(shù)論知識的初步步 ， “因數(shù)因數(shù)和倍數(shù)和倍數(shù)”是本是本單元的起始課，單元的起始課，具有非常重要具有非常重要的作用的作用 。 數(shù)論，是研究數(shù)論，是研究整數(shù)的性質(zhì)的一整數(shù)的性質(zhì)的一門學問，以嚴格門學問，以嚴格、簡潔、

5、抽象著、簡潔、抽象著稱。數(shù)學一直被稱。數(shù)學一直被認為是認為是“科學的科學的皇后皇后”，而數(shù)論，而數(shù)論則更被譽為則更被譽為“數(shù)數(shù)學的皇后學的皇后”。因數(shù)和倍數(shù)的概念因數(shù)和倍數(shù)的概念相互依存的關(guān)系相互依存的關(guān)系找一個數(shù)的因數(shù)找一個數(shù)的因數(shù)一個數(shù)的因數(shù)的特征一個數(shù)的因數(shù)的特征實際情境實際情境初等數(shù)論初等數(shù)論人教版人教版直觀操作直觀操作北師版北師版（1 1） 12120.4=300.4=30（2 2） 28287=47=4（3 3） 32325=65=62 2（4 4） 1.81.80.9=20.9=2（5 5） 0.50.524=1224=12試著選擇有因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系的式子試著選擇有因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系的

6、式子學情分析學情分析學情分析學情分析學情分析學情分析學情分析學情分析“因數(shù)和倍數(shù)因數(shù)和倍數(shù)”的名稱并不陌生的名稱并不陌生1乘法和除法是兩種孤立的運算乘法和除法是兩種孤立的運算2前認知干擾前認知干擾此倍數(shù)非彼倍數(shù)此倍數(shù)非彼倍數(shù)3結(jié)論：學生對于因數(shù)和倍數(shù)的概念是模糊的，結(jié)論：學生對于因數(shù)和倍數(shù)的概念是模糊的，甚至是混亂的。甚至是混亂的。 通過動手操作，認識和理解因數(shù)和倍數(shù)，發(fā)現(xiàn)并掌握尋找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，及個數(shù)特征，體會一個數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)之間相互依存的關(guān)系。 經(jīng)歷“活動建構(gòu)”和“自主探索”的過程，發(fā)展學生的數(shù)感，培養(yǎng)學生思維的有序性。 體會數(shù)學的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心。 1231

7、1理解因數(shù)與倍數(shù)的意義及相互依存關(guān)系。理解因數(shù)與倍數(shù)的意義及相互依存關(guān)系。2 2掌握找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。掌握找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。 確定教學重、難點確定教學重、難點l 是重點的不一定是難點是重點的不一定是難點l 是難點的不一定是重點是難點的不一定是重點l 既是難點又是重點既是難點又是重點l 重點是對教材而言重點是對教材而言l 難點是對學生認知而言難點是對學生認知而言依托原有認知，操作中建構(gòu)概念依托原有認知，操作中建構(gòu)概念自主探索嘗試，對話中體會方法自主探索嘗試，對話中體會方法反饋鞏固，體會數(shù)學的美妙與神奇反饋鞏固，體會數(shù)學的美妙與神奇課堂總結(jié)，梳理知識，提升認識課堂總結(jié)，梳理知識

8、，提升認識教學流程教學流程22 鞏固認鞏固認識，體會識，體會相互依存相互依存的關(guān)系。的關(guān)系。 解決排隊解決排隊中的問題，中的問題，操作活動中操作活動中認識因數(shù)和認識因數(shù)和倍數(shù)。倍數(shù)。依托原有認知，操作中建構(gòu)概念依托原有認知，操作中建構(gòu)概念 澄清原澄清原有認識，進有認識，進一步清晰因一步清晰因數(shù)和倍數(shù)的數(shù)和倍數(shù)的概念概念“以以例規(guī)例例規(guī)例”。 4 4個班同學參加國慶活動，如果要排成個班同學參加國慶活動，如果要排成4 4路路縱隊縱隊, ,每隊人數(shù)相等，進行分班訓練，可以怎每隊人數(shù)相等，進行分班訓練，可以怎樣站隊呢？樣站隊呢？(18(18，2020，2424，28)28) 用合適的方式描述你拼擺畫圖

9、的結(jié)果。用合適的方式描述你拼擺畫圖的結(jié)果。21 20242845=20 46=24 47=28204=5 244=6 284=7205=4 246=4 287=4 為什么都不選為什么都不選1818人？人？ 4 18 18是誰的倍數(shù)呢？畫一畫，是誰的倍數(shù)呢？畫一畫，1818人可以怎樣站隊？人可以怎樣站隊？ 5 試著說一說試著說一說2020、2424和和2828與與4 4之間有什么關(guān)系呢？之間有什么關(guān)系呢？ 318找出找出220、284的因數(shù)，認識相親數(shù)，感的因數(shù)，認識相親數(shù)，感受數(shù)與數(shù)之間的美妙規(guī)律。受數(shù)與數(shù)之間的美妙規(guī)律。 找出找出6、28的因數(shù)，介紹完美數(shù)，體會人的因數(shù)，介紹完美數(shù)，體會人類

10、對數(shù)的探索無止境。類對數(shù)的探索無止境。 321“完美數(shù)完美數(shù)”之旅之旅“6”“28”“496”“8126”“33550336”“8589869056” 1小時為什么是小時為什么是60分，分，1分為什么是分為什么是60秒？這和秒？這和60的因數(shù)的個數(shù)有關(guān)。的因數(shù)的個數(shù)有關(guān)。100比比60大，但大，但100的因數(shù)只有的因數(shù)只有9個：個：1、2、4、5、10、20、25、50、100。 再看看再看看60的因數(shù)：的因數(shù)：1、2、 3、4、5、6、10、12、15、20、30、60。一共是一共是12個！用個！用60作進率，給人們的運算帶來作進率，給人們的運算帶來了很大的方便。了很大的方便。本課設(shè)計特點本

11、課設(shè)計特點在動手操作中，初步認識概念在動手操作中，初步認識概念 在對比交流中，深化理解概念在對比交流中，深化理解概念在拓展訓練中，體會知識奧秘在拓展訓練中，體會知識奧秘 （課前說課）（課前說課） 直面學生現(xiàn)實，用心讀懂學生（直面學生現(xiàn)實，用心讀懂學生（用心地讀用心地讀）l 學生怎樣學數(shù)學？學生怎樣學數(shù)學？l 學生遇到這個問題會怎么想？怎么做？學生遇到這個問題會怎么想？怎么做？l 學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)是什么？學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)是什么？ 直面學生的數(shù)學現(xiàn)實直面學生的數(shù)學現(xiàn)實 從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學。找準教認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學。找準教學

12、的起點、突出教學的重點、突破教學學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。的難點、捕捉教學的生長點。 真正讀懂學生、讀懂屬于學真正讀懂學生、讀懂屬于學生自己的課堂。了解孩子的學生自己的課堂。了解孩子的學習需求，是改善教學行為、設(shè)習需求，是改善教學行為、設(shè)計課堂教學的重要出發(fā)點。計課堂教學的重要出發(fā)點。 充滿智慧的數(shù)學、有魅力的數(shù)充滿智慧的數(shù)學、有魅力的數(shù)學一定是伴隨著孩子千奇百怪的問學一定是伴隨著孩子千奇百怪的問題開始的，學生會在親自發(fā)現(xiàn)問題、題開始的，學生會在親自發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并親自嘗試解決問題的過提出問題并親自嘗試解決問題的過程中感受數(shù)學知識的力量與價值，程中感受數(shù)學

13、知識的力量與價值，并從中體驗探究的快樂。并從中體驗探究的快樂。aaaaaa 2a 4a 教學設(shè)計建議教學設(shè)計建議 創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習情境創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習情境 激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要 根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，產(chǎn)生及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，產(chǎn)生對新知探究的需要。對新知探究的需要。 選用合適的教學方式選用合適的教學方式 注重學生親歷數(shù)學化的過程注重學生親歷數(shù)學化的過程 應(yīng)采用多種教與學的方式，讓學生在應(yīng)采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，

14、用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗，使學生有機會真正經(jīng)歷試多種體驗，使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化數(shù)學化”。 精心設(shè)計教學活動、捕捉巧用教學資源精心設(shè)計教學活動、捕捉巧用教學資源 預(yù)設(shè)與生成預(yù)設(shè)與生成 課堂教學活動是面對著不同個性的課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是過程。教學活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)靜態(tài)預(yù)設(shè)”在在課堂中課堂中“動態(tài)生成動態(tài)生成”的過程。的過程。 精心預(yù)設(shè)精心預(yù)設(shè)準確把握教材 全面了解學生 有效開發(fā)資源 適時

15、準確評價關(guān)注生成關(guān)注生成寬容地接納生成 理智地認識生成 機智地篩選生成 巧妙地運用生成 準確把握教學目標準確把握教學目標 有效的教學設(shè)計首先取決于課堂教學有效的教學設(shè)計首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質(zhì)量。教學質(zhì)量。 有效教學目標的確定來自于對教材、有效教學目標的確定來自于對教材、學生、課堂的讀懂。學生、課堂的讀懂。 為實現(xiàn)本節(jié)課教學目標選取的教學方法是什么？為實現(xiàn)本節(jié)課教學目標選取的教學方法是什么？ 為什么這樣？會怎樣？為什么這樣？會怎樣？ 為突出重點、突破難點為什么這樣做？為突出重點、突破難點為什么這樣做？ 是否符合教學實際，實效性和操作性如何？是否符合教學實際，實效